丁梅紅

一、自主領學，明確目標

1.每個單元的學習都是一趟未知的旅程，前幾個單元我們嘗試自主進行單元學習，初步學會了如何成為“小小領學員”。今天我們將開啟第六單元的學習，哪個領學員來引導我們踏上新的學習之旅，尋覓新的學習路徑？

2.領學第一站：單元導語頁。

（出示導語頁）學生領學：從導語中發(fā)現(xiàn)人文主題，同時明確本單元的語文要素指向閱讀與習作。

教師根據(jù)學生的匯報，引導學生填寫研習單的“主題”。（相機板書：解長文密碼）

如果學生說的主題不符，教師應答：先保留你的想法，我們在通讀文章后再來看看你說的對不對。

3.領學第二站：單元目錄。

（出示目錄頁）學生領學：本單元一共有4篇課文，包括2篇精讀課文和2篇略讀課文?？谡Z交際的內(nèi)容是“學會與人相處”，本單元的習作題目是《我學會了 》，語文園地的內(nèi)容有……

【設計意圖】杜威的“一個經(jīng)驗”理論指引教師以“一個單元”作為學習相對獨立的單位，陪伴學生經(jīng)歷完整的學習過程，引導學生進入真實的學科實踐，主動參與知識建構的過程。學生根據(jù)已有學習經(jīng)驗，成為領學員，從單元整體入手，建構一種單元學習的路徑，形成特色經(jīng)驗。

二、小組合作，梳理目標

1.領學第三站：梳理學習目標。通過之前的學習我們知道了，這趟旅程目的地就是這個單元的學習目標。

2.我們初步學會了從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”等方面梳理學習目標。這個單元的目標梳理你準備怎么完成？

出示學習任務一：梳理學習目標。學生交流自己的梳理方法。

3.接下來，按照你們的方法來進行梳理，比一比，看誰梳理得又快又好。

4.學生自主或合作完成目標梳理。

5.學生展示梳理成果，教師請其他學生對展示交流的成果發(fā)表自己的見解。（相機出示梳理的方法：標注頁碼、用課文序號代替課題、抓關鍵詞）教師點評學生梳理的學習目標是否準確，評出梳理得又快又好的，并鼓勵學生不斷優(yōu)化。

6.小結：我們用自己的方式梳理了這個單元的目標表格。有了這張表格，我們的學習旅程就有了明確的目的地。讓我們開動腦筋，沿著自己的學習路徑，向著目標進發(fā)吧！

【設計意圖】王榮生教授認為，設計語文學習任務要圍繞特定學習主題（指人文主題），確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動，而其困難或者說“卡脖子”的地方，不在于“要”字后面的部分，而在于“要”字前面的“語文學習任務”，即教學目標和教學內(nèi)容。教師將這個重要的任務交由學生完成，讓學生從合作梳理逐步走向自主確立，這是實現(xiàn)學生自主學習最重要的一環(huán)。

三、整體通讀，發(fā)現(xiàn)主題

1.在開篇通過閱讀導語，有同學提出這個單元可能與“成長”有關，那究竟是不是圍繞“成長”來寫的呢？只有全面了解課文，才能看得準、看得透。

2.出示學習任務二：通讀課文，說說本單元的主題究竟是什么。

3.《文言文二則》你準備怎么讀？（生說方法及理由）遇到不認識的字怎么辦？不知道節(jié)奏對不對怎么辦？（師指名朗讀）同桌互讀、互評，讀正確的得一顆星，讀得既正確又流利的得兩顆星，把星畫在學習評價框中。

交流：兩則文言文分別講了哪兩個人物的故事？（相機板書：車胤、李白）與你最初猜想的主題一致嗎？把答案放在心里。

4.《小英雄雨來》你準備怎么讀？（生說方法及理由）能緊緊抓住課本中的提示確定方法，真棒?。◣熤该仡櫵僮x的方法）你覺得讀完這篇課文需要多長時間？（生預估）又快又準地找到主題是我們的目標，每個人要找到屬于自己的節(jié)奏。

（計時開始）完成速讀任務后，自主記下所用時間，舉左手示意，讀得較快的同學可以繼續(xù)讀第二遍，第三遍。這篇文章的主人公是——（相機板書：雨來）大家讀完課文，對主題的認識更加確定還是有所改變呢？繼續(xù)放在心中。教師組織自評：對自己的速讀節(jié)奏比較滿意的獲得一顆星。

小結：帶著不同的閱讀目的，我們可以調(diào)節(jié)自己的默讀速度。

5.2篇略讀課文你怎么讀？（生說方法及理由）嘗試用較快的速度默讀課文《我們家的男子漢》和《蘆花鞋》。（計時開始）兩篇聯(lián)讀，同學們完成后自主記下速讀所用的時間。這兩篇分別講述了誰的故事？（相機板書：男子漢、青銅）

6.全部讀完了，誰來說說本單元的主題究竟是什么？說出自己的理由。

教師組織學生自評、互評：對自己的速讀節(jié)奏比較滿意的獲得一顆星，能說出2篇文章的成長元素的再獲一顆星。

【設計意圖】立足單元整體進行學習，首先要遵循學習的基本規(guī)律，整體通讀課文是達成學習目標的必要路徑。教師將路徑的選擇權交給學生，調(diào)動學生已有經(jīng)驗的同時，學生能根據(jù)不同的目標選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行花樣通讀。打破課前預習的常規(guī)學法，充分用好課堂學習時間，既不額外增加學生的課業(yè)負擔，又讓學生的學習真實呈現(xiàn)，契合“雙減”精神，實現(xiàn)減負增效。

7.聯(lián)系口語交際和習作的內(nèi)容，再讀讀這5個人名，你有新的發(fā)現(xiàn)嗎？（古人的成長—現(xiàn)代人的成長—“我”的成長）

有了這樣的發(fā)現(xiàn)，本單元的學習也就有了一條新的路線。用自己喜歡的方式向目的地奔去，共同繪制有趣的成長地圖。

8.瀏覽3篇長文，它們在形式上與我們以前學過的課文有什么不一樣？（生交流）

相機出示交流平臺中的內(nèi)容：

我發(fā)現(xiàn)本單元的課文很長，而且是分成幾個部分寫的。《小英雄雨來》用序號標示每個部分，《我們家的男子漢》用小標題，《蘆花鞋》用空行的方式。

不同的形式為我們介紹了不同人物的成長故事，也藏著我們接下來要完成的一個個學習任務，讓我們一起期盼吧！

【設計意圖】以“發(fā)現(xiàn)‘成長主題”作為通讀單元課文的驅(qū)動任務，讓學生發(fā)現(xiàn)人文主題與課文內(nèi)容之間的密切關系。將過程性評價貫穿其中，利用評價過程和結果促進學生反思自己的學習方式與效果，以便進一步優(yōu)化自己的學習方法。繼學生自主合作梳理目標之后，本任務還收集了讀書方面的材料作為評價內(nèi)容的一部分，與后續(xù)其他學習活動中的表現(xiàn)評價一起整理，實現(xiàn)“教—學—評”一體化。

四、遷移方法，自主延學

1.（出示學生作品）這是同學們前兩個單元繪制的“識字與寫字”學習地圖，相同的目標，不同的學習方法，帶來不同的學習效果。有了之前的經(jīng)驗，相信你們會從其他同學那里學到新方法，本單元的學習一定會有新突破。

2.出示延學作業(yè)：設計并使用自己的方法完成“識字與寫字”這一目標。交流準備運用的學習方法。

3.下節(jié)課我們一起闖“字詞關”，走進古人成長的故事，繼續(xù)繪制學習成長地圖。

【設計意圖】本設計將學習目標、學習方法、學習評價等利用圖表形式展示出來，讓學生更清楚地了解自身的學習任務，及時反映自己的學習進度及學習成果，有效地調(diào)整學習方法，使其形成自主學習、多維度認知、深層次探究的能力，實現(xiàn)創(chuàng)生性學習，達成學習目標。同時，有助于教師更有效地掌握學生的學習情況，及時給予學生幫助?！?/p>

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市中山路小學）