郭劍波

《三月桃花水》是一篇略讀課文，學(xué)習(xí)要求是“有感情地朗讀課文，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言，讀出作者對(duì)桃花水的喜愛和贊美之情”。本單元的語(yǔ)文要素是“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在課程“總目標(biāo)”中就提出“感受語(yǔ)言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值”。兒童并不是在真空的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，在語(yǔ)言的交往實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。課文所在單元人文主題是“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷”。為此，筆者尋找到一個(gè)“著落點(diǎn)”來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句，挖掘它們的內(nèi)涵，在語(yǔ)言深處漫溯情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)桃花水的喜愛與贊美，從“桃花水美景”走向贊美鄉(xiāng)村生活和熱愛鄉(xiāng)村生活。

一、在語(yǔ)言本質(zhì)中品味情感

語(yǔ)言是有溫度的，智慧的教學(xué)不是把“是什么”直接告知學(xué)生，而是讓學(xué)生慢慢從語(yǔ)言深處，感受語(yǔ)言所承載的情感。如課文中的句子“那忽大忽小的水聲，應(yīng)和著拖拉機(jī)的鳴響”，學(xué)生能品味出水聲的變化與鳴響，但水聲反映出的和諧與繁忙，學(xué)生理解起來(lái)有難度。教師在課堂上采用“剝竹筍”的方式，由表及里，層層深入：第一層次，學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的感受，教師以此了解學(xué)生理解的程度。第二層次，讓學(xué)生猜想“應(yīng)和”一詞的意思，增強(qiáng)抓住關(guān)鍵詞理解情感的意識(shí)。第三層次，提醒學(xué)生“應(yīng)和”的“和”是一個(gè)多音字，此處應(yīng)讀（hè），然后探究“和”的其他音義，學(xué)生在音義的選擇、判別中加深對(duì)“應(yīng)和”的理解。第四層次，創(chuàng)設(shè)應(yīng)和情境：女生模仿忽大忽小的桃花水聲，男生模仿拖拉機(jī)的聲音，從“滿載的拖拉機(jī)”到“空載的拖拉機(jī)、快速的拖拉機(jī)、慢悠悠的拖拉機(jī)”，最后到“來(lái)來(lái)往往的拖拉機(jī)”依次應(yīng)和，使學(xué)生懂得：有高有低是一種應(yīng)和，有快有慢是一種應(yīng)和，同高同低也是一種應(yīng)和，更深層次理解“應(yīng)和”是一唱一和，是一種和諧之美。第五層次，思考從“這些不同的拖拉機(jī)的鳴響”中，你感受到什么。學(xué)生既能說(shuō)出水的靈動(dòng)，又能感受到春耕繁忙的景象。第六層次，在朗讀聲中還原水聲與拖拉機(jī)鳴響應(yīng)和的畫面。在反復(fù)朗讀文字的過(guò)程中理解作者的情感，準(zhǔn)確把握文字內(nèi)涵。優(yōu)美的文章，是語(yǔ)言和情感的復(fù)合體。體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的情感，教師要給學(xué)生搭好“腳手架”，層層向語(yǔ)言深處進(jìn)發(fā)，找到“復(fù)合的內(nèi)核”連結(jié)之處。

從優(yōu)美的語(yǔ)言中體會(huì)情感是形而上的，能用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)情感是形而下的。教師應(yīng)重視教給學(xué)生語(yǔ)言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運(yùn)用相結(jié)合，在學(xué)以致用的過(guò)程中展現(xiàn)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生模仿第4自然段“那……是……”的句式描述桃花水的聲音，模仿第6自然段“它看見……”的句式描述水中的倒影，模仿作者開啟鄉(xiāng)村研學(xué)之旅，用心地去“聽一聽、看一看、聞一聞、摸一摸”，感受鄉(xiāng)村生活。教師以具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感的意識(shí)，用優(yōu)美的語(yǔ)言文字抒寫心中的美麗鄉(xiāng)村。

二、在語(yǔ)言情境中體悟情感

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！本鸵还?jié)課堂教學(xué)而言，同樣也應(yīng)遵循此規(guī)律：在情境中進(jìn)行綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。本篇課文是一篇散文，更準(zhǔn)確地說(shuō)是一篇散文詩(shī)，借用鄉(xiāng)村真實(shí)生活抒發(fā)思想情感，它的語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的情感色彩。作品的內(nèi)容和學(xué)生的生活其實(shí)是有一段距離的，這就需要教師在教學(xué)中還原生活情境，幫助學(xué)生在情境中品味出語(yǔ)言本來(lái)的味道，縮小學(xué)生與文本的距離。在學(xué)習(xí)課文第3和第4自然段時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)內(nèi)在關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、循序漸進(jìn)式的大任務(wù)，用身臨其境之法，和學(xué)生“走近春水邊”，傾聽文中桃花水有哪些聲音，探究最欣賞的是哪一種樂(lè)曲；再走進(jìn)“鄉(xiāng)下人家”，聽聽桃花水有哪些美妙的聲音，整合本單元《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)資源，讓學(xué)生的想象有“源頭”；最后走到作者身邊看一看，作者此時(shí)在春水邊傾聽水聲的姿態(tài)、神情。這樣的情境設(shè)計(jì)生活化、情趣化，增加學(xué)生鄉(xiāng)村生活的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在多層情境中能感受到桃花水的變化及聲音的美妙。從走進(jìn)文本語(yǔ)言，到走出文本語(yǔ)言，再走向作者內(nèi)心語(yǔ)言，學(xué)生在語(yǔ)言的“進(jìn)出”過(guò)程中感受語(yǔ)言的意蘊(yùn)。好的教學(xué)一定要關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，將它們有效整合起來(lái)，在真實(shí)、真切、真情的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在體會(huì)第5和第6自然段語(yǔ)言時(shí)，依然在情境中“徜徉”，教師先讓學(xué)生總結(jié)品味“三月的桃花水，是春天的豎琴”這句話?！吧砼R其境之法”的步驟：走近春水邊—走進(jìn)鄉(xiāng)下人家—走到作者身邊。然后，在情境整合的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行從“扶”到“放”的學(xué)法遷移，任務(wù)情境更具明確性、情趣性、挑戰(zhàn)性。桃花水清澈的特點(diǎn)、鄉(xiāng)村生活的畫卷和文本語(yǔ)言表達(dá)的方法，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主完善中逐漸掌握。

三、在語(yǔ)言規(guī)律中發(fā)掘情感

教是為了達(dá)到不需要教，教的最終目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，這種與語(yǔ)言觸摸的方法，學(xué)生在本單元《古詩(shī)詞三首》《鄉(xiāng)下人家》和《天窗》學(xué)習(xí)中是否掌握，能否知曉關(guān)鍵句在文章中有哪些標(biāo)志性位置？怎么抓住它？它有規(guī)律嗎？課堂伊始，教師先讓學(xué)生自由朗讀課文，讀通讀順，了解大意。然后，教師讓學(xué)生思考：用文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么；作者為什么把春水叫作“桃花水”，畫出相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)第3和第5自然段是文章的過(guò)渡段，有承上啟下的作用；第7自然段總結(jié)全文，直接抒情。學(xué)生既抓住關(guān)鍵句知曉課文內(nèi)容，又掌握了課文“疑問(wèn)總起—點(diǎn)明主旨—呼應(yīng)開頭”這種鮮明的段落章法，在整體感知中感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力。這個(gè)目標(biāo)正是新課標(biāo)中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”主旨目標(biāo)。

《三月桃花水》一文中用比喻、擬人、排比等修辭手法來(lái)描繪桃花水滋潤(rùn)萬(wàn)物、裝點(diǎn)大地的美好景象，每句話都富有強(qiáng)烈的抒情意韻。這一點(diǎn)，四年級(jí)的學(xué)生較容易看出來(lái)?！绑w會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言”，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在形式上“知其然”，更要在內(nèi)容上“知其所以然”—— 深層次探究語(yǔ)言美在哪里，優(yōu)美的語(yǔ)言是如何表達(dá)情感的。以教學(xué)“輕輕地走過(guò)”為例，教師指導(dǎo)學(xué)生先探究“輕輕”是什么意思，再辨析去掉這個(gè)詞是否可行，然后與“輕輕地流過(guò)”對(duì)比，最后帶著情感朗讀“輕輕地走過(guò)”所在的段落。這樣一來(lái)，“輕輕地走過(guò)”的畫面會(huì)徐徐在學(xué)生面前展開。學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)：醒來(lái)、舞動(dòng)、低語(yǔ)、裹著、披上等詞語(yǔ)，都藏著生動(dòng)形象的畫面感。畫面感的背后是作者的情感——對(duì)桃花水的喜愛與贊美。優(yōu)美語(yǔ)言的規(guī)律是可循、可發(fā)現(xiàn)的，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)第1自然段、第4自然段、第6自然段、第7自然段都有整齊的句式，這是語(yǔ)言的對(duì)稱美。教學(xué)中，教師還可以將第1自然段和第2自然段以分行的形式呈現(xiàn)，這樣學(xué)生在朗讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章中長(zhǎng)短句交替使用，富于變化，節(jié)奏感強(qiáng)?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者對(duì)桃花水的喜愛與贊美，在畫面感的語(yǔ)言、對(duì)稱美的語(yǔ)言、節(jié)奏美的語(yǔ)言中油然而生。推敲揣摩語(yǔ)言美的規(guī)律，作者的情感就能在語(yǔ)言深處的漫溯中生發(fā)、呈現(xiàn)。學(xué)生就能在真實(shí)的、具體的語(yǔ)言情境中與作者和文本產(chǎn)生共鳴。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以鄉(xiāng)村生活為基礎(chǔ)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)了“話說(shuō)鄉(xiāng)村美景”“樂(lè)享鄉(xiāng)村生活”和“暢聊生活之樂(lè)”等任務(wù)情境，每一個(gè)板塊都有生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)生提供了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)分享的“語(yǔ)言美”支架，給學(xué)生自主閱讀、想象、朗讀和體會(huì)的空間。學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中不但能產(chǎn)生向往、熱愛鄉(xiāng)村生活的情感，而且能生發(fā)創(chuàng)作優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感的愿望，從而有效實(shí)現(xiàn)略讀課文和本單元的教學(xué)價(jià)值?！?/p>

（作者單位：江蘇省南通市如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）