魏寶芹老師的成長(zhǎng)，我一直看在眼里：她用心對(duì)待自己的人生，追逐夢(mèng)想；她滿懷對(duì)教育的熱愛，追求自己的生命價(jià)值；她不斷地傾聽這個(gè)世界，也不斷地反思自己；她不停琢磨教學(xué)的理念，也不停琢磨著自己的思想。在江蘇省第23屆青年教師小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)中，她執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)的《楊氏之子》一課獲得特等獎(jiǎng)，我再次切身體會(huì)到了她如琢如磨的教學(xué)功力。

不只為“幽默”

《楊氏之子》一課所在單元的人文主題是“風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)”，語(yǔ)文要素之一是“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”。

起初的幾次磨課，我們便在“風(fēng)趣幽默”上下功夫。魏老師不斷提出問(wèn)題：“一篇短小的文言文能將幽默風(fēng)趣體現(xiàn)得很充分嗎？一個(gè)士大夫應(yīng)該是嚴(yán)肅的，怎么會(huì)跟一個(gè)孩子那樣幽默風(fēng)趣地說(shuō)話？這是不是有失身份？假如說(shuō)楊氏之子的話也是風(fēng)趣幽默的，是對(duì)孔君平的調(diào)侃，會(huì)不會(huì)顯得楊氏之子對(duì)長(zhǎng)輩不尊重呢？這樣的風(fēng)趣幽默，在現(xiàn)代社會(huì)能提倡嗎？它具有現(xiàn)實(shí)意義嗎？”

一系列的問(wèn)題，讓參與磨課的老師們陷入了“靜默”。

然而過(guò)了幾天，魏老師卻做了自我解答：“我認(rèn)真看了《世說(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》，原來(lái)這部分內(nèi)容講的都是一些日常家事、市井生活?？拙桨菰L楊氏之子的父親也是一種朋友之間的交往，所以相互調(diào)侃也很正常。而且，我也查過(guò)一些資料，古代很多長(zhǎng)者都是通過(guò)這種方式來(lái)考察孩子的?！?/p>

經(jīng)過(guò)一番對(duì)文言文文本的研究，大家的認(rèn)識(shí)逐漸明晰了起來(lái)，對(duì)幽默的本質(zhì)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。幽默，實(shí)際上是用一種非正式、曲折的方式來(lái)進(jìn)行某種心領(lǐng)神會(huì)的交流。

但是，魏老師又提出了更加實(shí)際的問(wèn)題：“文本的幽默是怎樣形成的呢？”

于是大家討論了起來(lái)：幽默首先表現(xiàn)為一種委婉曲折，孔君平想試探楊氏子是否聰明，于是想到了楊梅是楊家的果子?？拙胶蜅钍现佣济靼?，楊梅不可能是楊家的果子。楊氏之子的幽默回應(yīng)，讓孔君平感到了一種心有靈犀，于是幽默產(chǎn)生了。

然而，沒過(guò)一會(huì)兒，魏老師又皺起了眉頭：“這樣的幽默怎樣才能讓學(xué)生感受到，并且表達(dá)出來(lái)呢？還有，我們僅僅讓孩子們感受到‘幽默嗎？這篇文本還有其他的教學(xué)價(jià)值嗎？”

我知道，她的“打磨”開始進(jìn)入教學(xué)層面了。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是很有價(jià)值的——是的，我們是先告訴學(xué)生這篇文言文很幽默，還是讓學(xué)生憑自己的理解感悟到幽默呢？另外，我們其實(shí)一直是從理論層面探討幽默的，看起來(lái)還是為了幽默而幽默。是啊，教學(xué)真的可以如此簡(jiǎn)單嗎？看起來(lái)，目前也只能如此。

思維風(fēng)暴

第一次試上，還是不錯(cuò)的，魏老師上出了文本的幽默感。然而，我發(fā)現(xiàn)魏老師并沒有滿足。正當(dāng)我們打算按“幽默”的思路繼續(xù)“挖掘”，設(shè)計(jì)新的教學(xué)思路時(shí)，魏老師一臉欣喜地跑來(lái)告訴我們：“我這兩天一直在跟市教科院陳萍副院長(zhǎng)聯(lián)系，向她請(qǐng)教。她一直是站在課改前沿的，我覺得她的觀點(diǎn)特別好。她認(rèn)為，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群里，有一個(gè)‘思辨性閱讀與表達(dá)。咱們這篇文言文完全可以體現(xiàn)思辨性閱讀??！陳副院長(zhǎng)還給我找到了《世說(shuō)新語(yǔ)》里的另外兩個(gè)例子，她建議我們對(duì)這個(gè)小故事進(jìn)行思辨，然后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)真正的幽默到底是什么樣子的，以及如何培養(yǎng)孩子的高端思維?！?/p>

我知道，陳副院長(zhǎng)是想讓魏老師挑戰(zhàn)，她也了解魏老師是個(gè)敢于挑戰(zhàn)的年輕老師。不過(guò)，我們還是有些犯難：內(nèi)容確實(shí)是有了，怎樣組織進(jìn)課堂，體現(xiàn)思辨性呢？這可是很費(fèi)勁的呢！

魏老師說(shuō)：“要不，我們通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，把兩位主人公的思維過(guò)程展示出來(lái)，然后再與其他兩篇文言文進(jìn)行比較?！?/p>

可是說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難啊。 我們已經(jīng)在課堂中設(shè)計(jì)了“花瓣式”游戲，讓孩子們將楊氏之子言語(yǔ)中的“聰明點(diǎn)”放到“花瓣”中去，再放思維導(dǎo)圖，該如何整合呢？另外兩篇文言文孩子們能不能快速讀懂呢？這個(gè)挑戰(zhàn)不簡(jiǎn)單。

但是，越是挑戰(zhàn)，魏老師越有積極性：試上一遍，超時(shí)30分鐘；試上兩遍，超時(shí)20分鐘；試上三遍，超時(shí)10分鐘。

魏老師一遍一遍地試上，然而，依然超時(shí)！魏老師陷入了沉思，我們也再次“靜默”！

魏老師小聲問(wèn)我：“我是不是沒把專家的理念吃透？我的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂駕馭是不是有問(wèn)題？”

我沉思良久：關(guān)于“思辨”的這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是十分前沿的，而且我認(rèn)為這也是這篇文言文真正的教學(xué)價(jià)值所在。至于教學(xué)內(nèi)容如何組織，這可能是我們自己的事情了。我覺得這才是對(duì)專家真正的尊重，也是跟專家學(xué)習(xí)應(yīng)有的態(tài)度。

魏老師若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后對(duì)我說(shuō)：“磨課是一個(gè)琢磨的過(guò)程，越琢磨越簡(jiǎn)約，越琢磨越接近文本教學(xué)的本質(zhì)，越琢磨越讓孩子學(xué)得輕松、學(xué)有所得，對(duì)嗎？”

我點(diǎn)點(diǎn)頭。我知道，這個(gè)時(shí)候，她需要的是對(duì)她自己想法的認(rèn)同。然而，我更知道，她想的是對(duì)的——在思維風(fēng)暴之后，接下來(lái)就是“凝練設(shè)計(jì)”了。

凝練設(shè)計(jì)

我曾經(jīng)跟魏老師說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)，是更講究設(shè)計(jì)感的。好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是形式簡(jiǎn)約、內(nèi)容簡(jiǎn)單、蘊(yùn)含豐富的。我想此時(shí)她也想到了這一點(diǎn)。

到了“大刀闊斧”的時(shí)候了！魏老師對(duì)我說(shuō)：“導(dǎo)師，讓我來(lái)試試看，看我能不能設(shè)計(jì)好?！蔽耶?dāng)然是相信她的。

于是第二天，她給我?guī)?lái)了具有“設(shè)計(jì)感”的教案——

1.浪漫階段：用“楊氏之子”的形式介紹自己；自己想辦法有節(jié)奏地讀順這篇文言文。

2.精確階段：學(xué)習(xí)生字詞；理解“聰”，用“聰明花”綻放的形式提取“聰”的元素；用流程圖標(biāo)示兩位主人公的思維過(guò)程；理解“慧”，提取“慧”的語(yǔ)言信息；角色朗讀，表現(xiàn)幽默。

3.綜合階段：白話文表演，還原場(chǎng)景，鏈接現(xiàn)代生活，進(jìn)一步體會(huì)“幽默”；增加兩篇文言文進(jìn)行對(duì)比閱讀，感受“幽默”。

我驚訝于她設(shè)計(jì)的速度，于是讓她再試上。然而，沒想到，上著上著她又回到了老路上——課上完，依然超時(shí)。我看著她，她的眼里噙著淚水。我對(duì)她說(shuō)：“我知道你怎么想的，你覺得大家對(duì)你的指導(dǎo)都是有用的，你雖然設(shè)計(jì)出了課堂的簡(jiǎn)約流程，但內(nèi)心還在糾結(jié)和矛盾，對(duì)嗎？”她惶恐地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我對(duì)她說(shuō)：“沒關(guān)系，這很正常，這就是所謂認(rèn)可的理論與實(shí)際遵循的理論的差別。現(xiàn)在你要大膽依據(jù)你所認(rèn)可的理論。相信自己，我們唯一希望的，是你的課上好，而不是你聽了誰(shuí)的話?！?/p>

她堅(jiān)定地點(diǎn)了點(diǎn)頭，我感到此時(shí)的她輕松了許多。是的，當(dāng)主意已定的時(shí)候，人就輕松了。她又開始試上，十分干練：只標(biāo)示《楊氏之子》的流程圖；角色朗讀，教師大膽示范；白話文表演，給孩子們提供一個(gè)支架；只對(duì)比一篇文言文閱讀。

最終，課堂圓滿成功。

一路走來(lái)，為了這次省賽課，魏老師不知道已經(jīng)試上了多少遍：她走過(guò)了許多學(xué)校，面對(duì)了不同類型的學(xué)生，教案修改了無(wú)數(shù)次，她也不知道熬了多少次夜。我真正體會(huì)到了一個(gè)想在專業(yè)成長(zhǎng)上有所成就的年輕老師是多么不容易。她要聽自己的，她要聽專家的，她要面對(duì)不少的挫折，她甚至不敢在平時(shí)的偶爾成功中有過(guò)多的喜悅。是啊，在玉沒有成功打磨出來(lái)之前，一切的失敗皆有可能。

她說(shuō)：“通過(guò)這次磨課，我收獲的不僅僅是一個(gè)省特等獎(jiǎng)，我更大的收獲是了解了一堂優(yōu)秀課的本質(zhì)到底是什么。一堂優(yōu)秀課的本質(zhì)是融入了教材意蘊(yùn)、專家理論、教師自我和學(xué)生生命的課。而這種融入，需要一個(gè)艱辛的如琢如磨的過(guò)程！”

我想，魏老師的成長(zhǎng)過(guò)程，正是一個(gè)切磋琢磨的過(guò)程，如琢如磨只為玉！※

（陳林，江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師、“蘇教名家”培養(yǎng)對(duì)象、江蘇省教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象、揚(yáng)州市寶應(yīng)縣泰山小學(xué)校長(zhǎng)）