陳佩功

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱 “新課標”）提出語文“跨學科學習”的任務群，在學術界得到了廣泛關注。作為經(jīng)典學習資源的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在推動學生提升文化認同感、不斷提升文化自信上有重要的作用。語文跨學科學習是整合學科資源的一種學習方式。本文將從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一視角出發(fā)，探索語文跨學科學習的方法。

一、傳統(tǒng)文化資源整合的價值

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文跨學科教學活動中有著獨特的價值，教師有效進行傳統(tǒng)文化資源整合，有助于培養(yǎng)學生的文化自信和民族自豪感。

1.體現(xiàn)人文性的語文特色。語文的人文屬性與傳統(tǒng)文化有密切的聯(lián)系。語文跨學科教學涵蓋各種領域，在語言建構及綜合素養(yǎng)的培育層面，匯集各類優(yōu)質(zhì)的資源，其跨學科教學的核心是語言教學。根據(jù)新課標的精神，語文課程最重要的特征仍然是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。在強調(diào)文化教育的學科性方面，人文性層面比工具性層面更值得重視。要使跨學科的語文教育有效，就需要將語文教學作為學科間的橋梁，“跨學科”必須由與語文教學模式相適應的內(nèi)容來填充。中國的傳統(tǒng)文化是語言學科持續(xù)發(fā)展的源泉，其整合模式要同學科的人文性相符。

2.促進文學性作品的理解。語文跨學科學習的綜合資源及相關活動需以語言文字的建構及運用為基礎，進一步推動語言文字在更廣闊的范圍內(nèi)得到有效應用，不斷拓展語文學習的運用空間，將文化理解融入文本解讀的全過程，從而達到文化育人、文本育人的目的。從語言文字內(nèi)容層面進行分析，需對文學作品進行解讀，進而提高審美水平。語文跨學科學習要求“聯(lián)結課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領域”，這意味著跨學科學習是課堂語言教學的延伸，利用課外資源進行多方面的語文學習，有助于加深課堂學習者對文學作品中文學性的深入理解。

3.增強語文學科的文化內(nèi)涵。語文跨學科學習應該建立在工具性和人文性并重的學科主題之上。選取具有較深傳統(tǒng)文化背景的學科主題，通過語文跨學科學習，加深和拓寬學生對學科知識和方法的理解，增強學生的文化認同感。新課標提出，語文跨學科學習要圍繞學科學習及社會生活中有意義的話題，進行具體的交流和研究，這也表明了選題需要與語言學科的特點相結合，同時也要進一步研討有深層次價值的課題。常規(guī)上看，選擇文化內(nèi)涵相對深厚的話題能進一步提升學習者的文化認同感。將傳統(tǒng)文化資源整合到語文跨學科學習中，旨在挖掘出更符合語文學習特點的話題，全面培養(yǎng)學生的語言基本功。

二、傳統(tǒng)文化資源整合的基礎

在語文跨學科學習中，要選擇我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源，并有效整合，在文化育人的基礎上，進一步強化學生在語文跨學科學習中的主動性，提升學生的核心素養(yǎng)。

1.傳統(tǒng)文化精神的滲透。語文跨學科學習需要聯(lián)結各類不同的資源，人文性則是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源進行整合的基礎。中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的人文精神，為了創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化中華傳統(tǒng)文化的人文價值，應將這種文化精神引入語文跨學科學習活動中，促進學生價值觀的形成。語文跨學科教學彰顯人文價值，指的是學生經(jīng)過對語言文字的進一步認識，從而感悟到人性、人格、道德等常規(guī)的品質(zhì)。在語文學習中融入我國傳統(tǒng)文化中與社會公德、個人發(fā)展相關的人文內(nèi)容，可以實現(xiàn)富有人文教育內(nèi)涵的學科教學的飛躍。

2.作品解讀的文化延伸。課本中的文學作品作為語文跨學科學習的重要支架，涉及對文本文化不同角度的解讀。教師應依托學習情境來設計教學活動，創(chuàng)造性使用教學文本。文本閱讀的深度及廣度又會受到文化語境的影響，從而影響讀者對文學作品理解的深度。理解一部作品說了什么、怎么寫的，是語文跨學科學習內(nèi)容層面需要探究的問題，在教學中，教師應引導學生在文學作品中尋求文化延伸。關于傳統(tǒng)文化的多角度引入，拓寬了學生解讀的角度、范圍和深度，有助于加強學生對文學作品的理解。

3.文化認同的主題創(chuàng)設。語文跨學科學習豐富多樣的學習內(nèi)容和形式能提升學生的語言表達能力，為學生創(chuàng)造更多的語言實踐的機會。整合各類傳統(tǒng)文化資源，創(chuàng)設跨學科學習主題，主要目的是激發(fā)學習者的文化認同感。教師應不斷豐富跨學科資源的文化內(nèi)涵、文化意識，且需提升文化開放度。語言和寫作的文化認同源于構成民族語言和寫作的文化傳統(tǒng)，通過跨學科的學習活動，有助于通過語言和寫作發(fā)展學生的文化認同感。雖然中華傳統(tǒng)文化與學生的距離較遠，但它所產(chǎn)生的文化概念與現(xiàn)代中國語言和寫作之間有一定的交集。

三、傳統(tǒng)文化資源整合的路徑

為了發(fā)揮語文學科人文性的作用，語文跨學科學習需與我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源密切聯(lián)結，進一步彰顯文化育人的獨特性質(zhì)，同時，也要遵循學科的育人原則。

1.通過類比整合學科資源。語文跨學科學習，教師需要從學科課程中提煉出跨學科因素，整合學科資源，使課程教學更加豐富，并能圍繞不同的主題來挖掘傳統(tǒng)文化資源，提升學生的文化解讀水平，著重強調(diào)整合資源的人文性。我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化需同語文學科內(nèi)容相聯(lián)結，發(fā)揮其對語文學科的思維、情感和文化教育的多層次、多方位的綜合發(fā)展作用。以“實踐社會主義核心價值觀”這個跨學科學習活動為例，可運用“類比”的方法，對課程資源進行整合。比如，針對“富強、民主、文明、和諧”這一主題，可以從中國的傳統(tǒng)文化中，發(fā)掘出相關的富強戰(zhàn)略、人本思想、和諧理念的價值內(nèi)涵，整合中華傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀的資源，實現(xiàn)跨學科交流。

2.通過多元評論整合文學作品。雖然課堂上的語文跨學科學習主要以主題和活動的形式呈現(xiàn)，但仍離不開文學作品。如果沒有語文學科基礎的鞏固，此類跨學科的學習活動常常會泛化與異化為非語言活動。因此，可以借鑒傳統(tǒng)文化中的評論形式，為更好地理解文本打下基礎；也可以從傳統(tǒng)文化中選擇與文學作品相關的具體觀點，幫助學生更好地理解文本的文化內(nèi)涵。新課標對每個學段的跨學科學習內(nèi)容都提出了具體的要求，教師應依據(jù)學生的理解程度及思維發(fā)展水平，注重我國傳統(tǒng)文化內(nèi)容同語文課本內(nèi)容的整合，達到跨學科文化拓展的目的，引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文。

3.在實踐活動中整合語文知識。語文跨學科學習的特殊性在于以語言實踐為目的，即學習活動以“理解和使用語言文字”為基礎。由于跨學科教學能夠促進學生的語言實踐，教師應將跨學科的概念和目標融入語言課程的設計和實施中，融入旨在理解和使用語言的學習任務中。在以“愛、同情和誠實”為主題的語文跨學科研討活動中，語文教師應與其他學科教師深入討論這一主題與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關系，共同探討中華傳統(tǒng)文化如何融入語文學科學習實踐。鼓勵學生根據(jù)自己的經(jīng)驗和興趣，以及所學知識，尋找傳統(tǒng)文化中與“仁愛、誠信”相關的文化要素，通過小組辯論、海報制作、書評撰寫、課本劇表演等多種活動方式，讓學生在實踐中學語文，提升文化自信。

總而言之，我國傳統(tǒng)文化為語文跨學科學習提供了豐富的資源，進一步彰顯了語文的人文價值，豐富了語言的實踐環(huán)境，提升了學生對語言文字的認識及運用。在語文教學中引入傳統(tǒng)文化資源，有助于提升學生的整體素養(yǎng)，從而完成文化教育環(huán)境下的跨學科學習的主要任務。※

[本文系江蘇省2 0 2 0年度教育科學“十三五”規(guī)劃“統(tǒng)編教材‘雙線組元通聯(lián)教學的策略研究”階段性研究成果，課題編號：XC-c/2020/05]

（作者單位：江蘇省南京市齊武路小學）