鮑靜

摘要：隨著教育模式的不斷發(fā)展，學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課改的背景下，高中紛紛進行課堂改革，采用合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生參與到課堂中，激發(fā)學(xué)生潛能，同時有利于教學(xué)發(fā)揮更大的作用，從而推動學(xué)生的英語寫作能力的綜合性提升。因此本文就合作學(xué)習(xí)在高二英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，希望能夠?qū)V大教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 高二英語 寫作教學(xué) 應(yīng)用研究

引言

為了讓課堂更加生動，合作學(xué)習(xí)成為了一種廣為使用的教學(xué)模式，學(xué)生通過相互合作求解問題，既豐富了課堂活動，又鍛煉了思維能力。因此，高中英語采取合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要，有助于學(xué)生的成長與發(fā)展，提升學(xué)生的寫作能力。

一、運用合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)能夠提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力，畢竟合作學(xué)習(xí)組織是指借助合作形式來引導(dǎo)學(xué)生參與到其中，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、討論，準(zhǔn)確表達出自己的想法，同時也可以站在其他同學(xué)的角度上來看待問題，這樣能夠讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，真正提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。同時，合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生形成競爭意識，進一步激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識，使其共同完成小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，繼而增強生生之間的情感互動。而且小組合作的學(xué)習(xí)活動，其強調(diào)集體利益，要求學(xué)生以一個小組為整體，追求同一個教學(xué)目標(biāo)，這有利于學(xué)生培養(yǎng)合作精神，增強學(xué)生的交往能力，促進理論知識在交流合作中潛移默化地滲透進學(xué)生心中。運用合作學(xué)習(xí)法可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，雖然在很久以前我國就開展了英語教學(xué)，但是在實際的運用、交流當(dāng)中難度很大。而運用合作學(xué)習(xí)法可以幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且不再害怕張口說英語，而且合作學(xué)習(xí)法是以小組為中心，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的意見與看法，小組成員之間相互討論和指出不足，學(xué)生都可以展示自己，為小組貢獻出自己力量，自然而然培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。最后，小組學(xué)習(xí)的核心是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，當(dāng)教師提出問題，讓學(xué)生組織探索尋找問題，這個過程中教師應(yīng)適當(dāng)進行引導(dǎo)，保證不會偏離學(xué)習(xí)的主體目標(biāo)。學(xué)生在這個過程中也可以意識到自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地學(xué)習(xí)。[1]

二、合作學(xué)習(xí)在高二英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

老師可以通過英語游戲形式或其他有趣的教學(xué)情境來引起學(xué)生的注意，將趣味化的教學(xué)場景充分地融入課堂教學(xué)氣氛之中。利用合作學(xué)習(xí)的趣味性教學(xué)方法，可以使枯燥的英語知識變得有趣起來，學(xué)生們也更有主動性參與小組討論，從而有效地激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣，這樣便能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動，從而顯著提高了課堂教學(xué)效果。例如，高中英語教師在教授讀后續(xù)寫時，可以通過續(xù)寫去增強高中生的想象力，并通過培養(yǎng)高中生的想象力來增強他們的續(xù)寫能力，首先，教師可以引導(dǎo)高中生先進行小組分組，然后引導(dǎo)他們每一組學(xué)習(xí)從課文結(jié)尾想象后續(xù)故事，然后在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)小組成員對原故事的內(nèi)容進行深入研究，并識別原故事的創(chuàng)作思路和意圖，從而使小組成員的想象更加合理。并且教師要讓學(xué)生們應(yīng)該更多地了解原始故事，以確保有足夠的娛樂空間。其次，教師可以引導(dǎo)每個學(xué)生使用思維導(dǎo)圖工具對他們想象的內(nèi)容進行規(guī)劃，并獲得故事的大綱，最后讓小組成員用關(guān)鍵詞和短語來表達文章的內(nèi)容，最終高中生成功續(xù)寫了部分的故事簡介，從而達到幫助高中生進一步明確延續(xù)思路，提高延續(xù)故事的合理性，確保后續(xù)部分與原文接軌。[2]

（二）發(fā)掘優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬讀后續(xù)寫渠道

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣，信息共享得到進一步加強，網(wǎng)絡(luò)平臺上的寫作能力也逐漸豐富，而且高中英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)能力培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新意識和寫作能力，并在寫作教學(xué)過程中實施基本素養(yǎng)訓(xùn)練。特別是在新高考背景下，如今高考試題的新層次越來越強，這也對學(xué)生的創(chuàng)新思維提出了更高的要求。因此，對于高中英語教師來說，有必要加強網(wǎng)絡(luò)資源的利用，從而有效拓展閱讀后的續(xù)寫渠道。例如，教師可以在培養(yǎng)高中生寫作能力的同時，將一些優(yōu)秀的學(xué)生感興趣且與課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)的資源引入課堂，讓每個小組的學(xué)生去思考小說的延續(xù)，形成一個新的完整故事，然后在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以思想者的身份來推測和分析作品。這種構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”課堂的理念將學(xué)生的興趣愛好與閱讀后的延續(xù)聯(lián)系起來，從而促進閱讀后的教學(xué)更好地發(fā)展。[3]

結(jié)語：

總而言之，運用合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生的身心發(fā)展提供良好的保障，因此。為了落實小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)從理論研究、實踐研究等多個維度，進行工作的展開，收獲更多的知識，從而達到提升學(xué)生的寫作興趣。

參考文獻：

[1]盤靜怡，李榮太.思維品質(zhì)背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐研究[J].教育觀察，2021，10（39）：86-89.

[2]張茹.指向思維品質(zhì)提升的讀后續(xù)寫教學(xué)——以2018年6月浙江省高考英語作文為例[J].英語廣場，2021（24）：134-136.

[3]傅開華.淺析高中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其解決策略[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2015，12（12）：217.