李爽

摘要：項目化學習作為如今比較實用的一種學習方式，是推動學生深入學習的重要方式，越來越受到廣大教師的青睞。通過項目化的名著學習，學生可以更全面地理解和體會名著的內(nèi)涵，也能讓學生的閱讀水平得到有效提升。本文主要通過分析項目化學習在名著教學中的幾種策略，幫助廣大教師豐富教學方式，提升教學手段。

關鍵詞：初中語文 名著閱讀 項目化學習

隨著我國教育教學改革的不斷深入，名著閱讀在語文學習中地位也越來越高，因而，在初中語文教學中，落實引導式名著閱讀對提升教學質量和教學效率具有重要意義。項目化教學作為一種實用的教學方式，可以更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，從而促進學生全面發(fā)展。在初中語文名著閱讀中利用好項目化學習的方式，可以讓學生在感悟名著魅力的同時，掌握學習方法，同時有助于學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，從而真正地獲得成長。

一、設計生動教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

部分初中語文教師在名著教學中只是單純地讓學生死記硬背一些故事情節(jié)和主旨內(nèi)容，對初中學生而言，許多名著語言讀起來較為晦澀，文章篇幅也比較大，導致學生越讀越?jīng)]有興趣，最后教學效果也不佳。這時就需要教師設計項目化學習方案，為學生創(chuàng)設出生動的教學情境，通過設計展板、組織課本劇表演和制作連環(huán)畫等方式激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生帶著懸念和好奇心去閱讀名著，以此來推動學生去思考，進而理解和掌握名著內(nèi)容。

例如，在講《朝花夕拾》這部名著時，教師可以利用教室的有形空間設置魯迅文化館，讓學生自己來布置場館。這樣的情境主要引導學生認真閱讀名著，在書中找尋重要信息，通過個性化的方式呈現(xiàn)自己的閱讀成果，完成場館的布置。同時，可將生活實際與名著中的內(nèi)容結合起來，讓學生舉例說出他們生活中遇到的事并將之與文中的內(nèi)容結合起來，作為場館的留言區(qū)，這樣貼近學生與生活實際的內(nèi)容會讓學生們對它印象更為深刻。

二、設置明確閱讀任務，拓展閱讀的時間和空間

在項目化閱讀學習時，首先教師讓學生明確閱讀任務要求，引導學生利用好課上和課下的閱讀時間，設計層層遞進不斷深入的閱讀任務要求，進而構建能夠激發(fā)學生興趣的閱讀驅動性問題。這些問題不能直接給出答案，而是要引導學生通過閱讀比較、分析、概括、提煉等思維方式得出結論。有了驅動性問題，學生閱讀名著就不再是被動枯燥地完成任務，而是自主思考和分析的一次學習經(jīng)歷。另外，大部分名著篇幅都比較長，因而閱讀一般都需要較長的時間，這就使得名著閱讀必須由課內(nèi)向課外拓展，課堂中的名著閱讀教學是在學生已經(jīng)讀完名著，并對名著有一個相對全面的理解下進行的，也只有如此才能使得課堂名著教學更加的高效。同時在閱讀名著后教師也可以組織學生參與一些名著知識收集活動，比如去某個景點實地體會書中的內(nèi)容，俗話說“讀萬卷書，不如行萬里路”，拓展閱讀的空間也是一種很有效的方式。

例如，在閱讀《昆蟲記》這部名著時，教師可以為學生設計一些閱讀任務：找一些你身邊可以見到的昆蟲，仔細觀察他們的習性，然后與文章中的內(nèi)容進行對比，總結他們的共同點。再比如：在閱讀《海底兩萬里》時，可鼓勵學生去參觀海洋館，讓學生認識和感受海洋里的動物，有條件的還可以實地體會主人公穿梭在海底時的心情。還有在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書時，教師可以給學生播放那個時期的相關電影，讓學生對當時的社會環(huán)境和背景有所了解，增強學生對書中歷史和人物的感觸。

三、強化名著閱讀積累，突出學生主體地位

在項目化名著閱讀教學中，應突出學生的主體地位，教師只需要做好引導“授生以漁”。教師在教學中應引導學生自主制訂科學合理的閱讀計劃，做到閱讀不間斷，細水長流，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)；另外教師還應幫助學生設定一個有效的閱讀方法，并及時做好閱讀筆記，這樣才能更好地突出學生的閱讀主體地位。通過堅持不懈的閱讀和記錄，學生養(yǎng)成了良好的名著閱讀積累習慣，也為語文學習起到了巨大的促進作用。

例如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，教師可以引導學生積累記錄一些飽含人生哲理的經(jīng)典語句，比如：當一個人回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；這樣，在他臨死的時候，能夠說，我把整個生命和全部精力都獻給了人生最寶貴的事業(yè)——為人類的解放而奮斗。然后讓學生體會其中包含的哲理：人生應該樹立遠大的理想，應該具有積極拼搏的精神，面對困難時應該不畏懼。這些閱讀的積累不僅能豐富學生的寫作素材，也能幫助學生提升閱讀能力。具體的實施則可通過定時收取學生的摘抄本，并且開展分享班會，讓學生在相互交流中獲得新的情感體驗，這樣一個人的積累就能變成大家的積累。

結束語：

綜上所述，在初中名著閱讀教學中，教師應利用好項目化學習這一方式，積極創(chuàng)新自己的教學方式，通過設置生動教學情境、設計明確的閱讀任務和強化名著閱讀積累，幫助學生提高閱讀能力，加深閱讀體驗，讓學生在閱讀名著的過程中，不斷豐富知識儲備，不斷陶冶文化情操，有效提高學生對語文閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀能力，讓學生更好地投入到語文學習中，真正有所學，有所得。