王穎

情境群文閱讀教學就是教師使用現(xiàn)代化的工具和教學方法為學生創(chuàng)造一個良好的閱讀的情境，再進行恰當?shù)闹笇В验喿x方法和技巧教給學生，從而讓學生產生學習的興趣，獲得閱讀能力和實踐能力的顯著提升。小學語文教學中積極運用這種方式，不僅能提高學生學習的興趣，還可以提高閱讀教學效果。

一、小學語文群文閱讀教學的不足

（一）教師對群文閱讀不夠重視

首先，部分教師的閱讀教學是以教材內容為主，對群文閱讀不夠重視。其次，在開展群文閱讀教學過程中，一些教師為學生推薦和選擇了一些書籍，一方面缺少了學習方法的教授，另一方面也忽視對學生閱讀積極性的培養(yǎng)，導致學生在閱讀時產生的種種問題沒有及時得到解決，而這些問題也會不斷積累，影響學生的學習興趣、質量和效果。

（二）教學模式比較陳舊

小學語文群文閱讀教學模式，首先，教學理念決定了教師在教學中選擇和運用的方式、方法。教師與學生的關系最密切、接觸最頻繁，因此自身的教學理念對學生的學習效果有著很大的影響。然而，教師的教學理念沒有及時更新，從而就導致了群文閱讀教學缺少思考性、討論性，在閱讀過程中就會出現(xiàn)學生積極性和探究性不足的情況。其次，有些教師在開展小學語文群文教學時，面對不同層次和基礎的學生卻采用統(tǒng)一的教學方式，如：問題的單一化和答案的唯一化。沒有關注到學生的差異性和不同學情，無法激發(fā)學生的個性化思維，限制了學生思維的發(fā)展，這一問題也導致了學生作文內容存在較高的相似性。

二、小學語文群文閱讀教學的有效策略

（一）利用情境教學法深化閱讀教學

語文與閱讀密不可分，而學生學習語文也必須要通過閱讀的方式。新課改提出了語文課程應強化閱讀教學。首先，情境教學法能改變過去學生被動學習語文的方式，發(fā)揮學生的主體作用，使學生逐漸形成良好的閱讀習慣和積極的閱讀意識。教師在實際應用情境教學法之前需要認識到，群文閱讀可以豐富學生的語文知識，教材篇幅有限，內容含量也有限，而群文閱讀引入了更多的閱讀材料，更加全面而豐富。情境教學法為學生創(chuàng)設的恰當?shù)那榫常寣W生在情境中更好地理解文章，引導學生深入思考。其次，在以往的群文閱讀中，學生相對被動，自主學習能力不足，通常只是按照教師的安排和要求閱讀書籍，因此則需要通過用模擬情景，增強學生的感受，讓學生與作者產生共鳴，以個性化的思維實現(xiàn)深入學習。最后，隨著信息技術的快速發(fā)展，人們可以通用互聯(lián)網獲取更多的信息，網絡已經成為了人們生活的一部分，因此教師要教給學生利用網絡信息技術輔助群文閱讀的方法，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，拓寬學生的視野。在群文閱讀的過程中，學生常常會遇到不理解的詞匯和不熟悉、不了解的內容，如：陌生的歷史人物、國外的風俗習慣等，這些導致學生無法融入教師創(chuàng)設的情境中，利用網絡搜集資料則可以快速地對這些內容有一個基本了解，從而可以令情境更加真實可感，提高群文閱讀的效果。

（二）群文閱讀與教材閱讀進行良性互動

情境教學在群文閱讀中的應用，一是要促進學生的學習深度，二是要培養(yǎng)積極的學習意識。首先，情境教學的應用要以學生需求為前提，以思想意識為切入點，提高學生的語文素養(yǎng)。雖然語文教材和群文閱讀具有一定的差異性，但從本質上來看又殊途同歸。針對這一點，教師則可以利用情境教學法，在內容上將群文閱讀與語文教材建立聯(lián)系，提高學生的學習效果。比如：在教授《貓》之后，教師則可以讓學生圍繞“我喜歡的小動物”等主題進行群文閱讀教學，然后創(chuàng)設情境，引導學生進行深入的體會和思考，討論、探究動物與人的關系。

（三）合理運用情境教學法

情境教學法在群文閱讀教學中的應用不能盲目，而是應注重閱讀內容的順序和知識結構，按照學生的理解能力和學習能力調整難易程度，把群文閱讀進行分類，以先易后難、由簡入繁的方式運用情境教學法，先從學生較容易理解的內容創(chuàng)設閱讀情境，隨著學生閱讀能力的提升，再選擇更加復雜和深刻的閱讀內容，有計劃、有方法地鍛煉其思考能力等，而教師在此過程中則需要做好引導性工作。一方面，要篩選群文閱讀的材料和方法，推薦符合學生知識需求、閱讀水平和性格特征的書籍；另一方面，做好相應的教學規(guī)劃等，及時了解學生在閱讀過程中遇到的問題，合理創(chuàng)設閱讀情境。以此為前提，情境教學法既可以提高學生的閱讀專注性，并讓學生在情境中進行良好的互動，也可以豐富學生的閱讀方法，提高教學效率。

（四）培養(yǎng)學生積極的閱讀意識

小學階段是培養(yǎng)學生學習積極性的重要時期，良好閱讀習慣的形成需要以學習積極性為基礎。因此，情境的創(chuàng)設要以學生的興趣愛好和年齡特征為依據，這樣才能激發(fā)其學習的興趣和欲望。首先，群文閱讀的內容應有足夠的想象空間，讓學生在閱讀中體驗探究的過程，而情境的創(chuàng)設則應讓學生擁有自由表達的環(huán)境，令其可以以輕松、愉悅的心態(tài)參與到群文閱讀教學中。同時，群文閱讀選擇的內容應具有豐富的可以利用的情境，比如：安徒生的童話故事。此類故事不但想象力豐富，而且這類故事對學生有著強烈的吸引力，學生會產生積極探究的欲望和動力，也會在閱讀過程中更加積極地思考。

其次，情境教學法的運用能讓學生積極完成閱讀，構建更加有效的交流與互動過程，因此教師則可以采用小組合作的形式，讓學生可以更加主動地融入到情境之中。在此過程中，想要發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，就要在分組時合理進行規(guī)劃，了解不同學生的性格特征、閱讀能力、語文水平，做到組間同質、組內異質、均衡分組。這樣既可以讓學習積極性較高的學生帶動其他學生，也可以讓不同性格喜好和思維意識的學生通過交流彼此的想法，實現(xiàn)從不同角度分析、理解問題，從而提高群文閱讀教學的效果。

（五）增強學生的自主學習能力

首先，在小學語文群文閱讀教學中運用情境教學法，能優(yōu)化學生的思維邏輯和思考分析能力。群文閱讀與傳統(tǒng)的語文閱讀教學不同，篇幅較長、內容豐富是其特征，因此故事的連續(xù)性和人物的表現(xiàn)、描寫等都更加詳細而深刻，這能更有效地培養(yǎng)學生邏輯能力，并且利用細致而連貫的情節(jié)也可有效培養(yǎng)學生的觀察能力與分析能力。比如：以“家園”為主題開展群文閱讀，可以是教材中各種關于“家園”的文章，可以圍繞“家園”特色構建情境，如：海邊、森林、山川河流等。以此為切入點，再讓學生帶著自己對“家園”的理解開展群文閱讀，在培養(yǎng)其自主學習能力的同時，加強學生與文本之間的聯(lián)系。

其次，寫作是語文教學中的重要一環(huán)，而把寫作和群文閱讀相融合，則可起到相輔相成的作用。學生的作文內容和寫作能力很大程度上體現(xiàn)了閱讀能力，而作文內容則是情景的表現(xiàn)，寫作過程則是情景的構建。比如：在《翠鳥》一文的教學時，可以讓學生自己選擇一種鳥進行寫作，可以是常見雞、鴨、鵝、麻雀或烏鴉等，或者是不常見的孔雀和老鷹等，之后再以同樣的主題開展情境式的群文閱讀。在此過程中，教師應引導學生發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足和優(yōu)點，然后制訂彌補不足之處和強化優(yōu)點的方法。同時需要注意以下兩點：首先，為了保障學生的寫作興趣，在寫作初期應不設置過多的要求，令學生可以自由發(fā)揮；其次，應注重培養(yǎng)學生勇于表達的學習心態(tài)，創(chuàng)造輕松自由的教學環(huán)境，讓學生敢想敢寫，從而在群文閱讀教學過程中形成良好的互動關系。

群文閱讀是一種比較新穎的教學方法，重點在于學生的參與性和專注性，因此情境教學法的運用則更加需要重視學生的主體性和學習過程中所遇到的問題，及時發(fā)現(xiàn)并制訂解決方案，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。