馮紅飛

摘要：思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中存在學(xué)生主體性不夠突出、運(yùn)用流于形式和導(dǎo)圖運(yùn)用混亂的問(wèn)題，本文以一節(jié)閱讀課為例，在教學(xué)評(píng)一體化背景下，探究思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀課的具體運(yùn)用，以期形成語(yǔ)篇閱讀意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀 ?教學(xué)評(píng)一體化 ?思維導(dǎo)圖

一、問(wèn)題的提出

《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出：“教——學(xué)——評(píng)是完整教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)，要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過(guò)程中的不同功能，“一體化”則指這三個(gè)方面的融合統(tǒng)一?！盵1]教學(xué)評(píng)一體化體現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評(píng)，使評(píng)價(jià)鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，運(yùn)用圖片加文字的方式對(duì)文本加工，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，將形象思維和抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)。[2]思維導(dǎo)圖主要由“主題——要點(diǎn)——核心詞——信息源”四個(gè)層級(jí)構(gòu)成。思維導(dǎo)圖中的“主題”“要點(diǎn)”為第一、第二層級(jí)，即文章的整體內(nèi)容。第三、四層級(jí)是“核心詞”“信息源”，即具體的文本信息。這四個(gè)層級(jí)相輔相成，密不可分。

筆者通過(guò)課堂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)：部分教師對(duì)思維導(dǎo)圖的概念缺乏正確的了解，導(dǎo)致導(dǎo)圖的運(yùn)用流于形式；個(gè)別教師以自我為中心去指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的主體性不夠突出；部分教師為了追求面面俱到，不斷衍生導(dǎo)圖的分支，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖混亂。學(xué)生學(xué)完文章后印象不深，只記住一些詞組和句子，對(duì)文章的整體框架和脈絡(luò)把握不清，以致學(xué)生不能真正理解作者的寫(xiě)作思路和意圖。

基于以上提到的問(wèn)題，本文以一節(jié)閱讀課為例，在教學(xué)評(píng)一體化背景下，嘗試思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀課堂中的具體實(shí)踐，以期為促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供有益嘗試。

二、課例特點(diǎn)

本文以人教版初中《英語(yǔ)》（Go for it！）九年級(jí)全一冊(cè)Unit 5 What are the shirts made of ？Section B 2a-2e閱讀教學(xué)為例，在教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)背景下運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)。

（一）課例背景。本單元主題是介紹中國(guó)特色的傳統(tǒng)藝術(shù)，如孔明燈、剪紙和陶土，主要語(yǔ)言功能項(xiàng)目是討論產(chǎn)品用什么制造，怎么制造，在哪兒制造。話題符合學(xué)生的認(rèn)知，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生比較感興趣，樂(lè)學(xué)善學(xué)。

（二）學(xué)情分析。本節(jié)課授課對(duì)象是筆者所任教的農(nóng)村初中初三學(xué)生。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異大，但大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有極高的熱情。大部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)較為熟悉，對(duì)這些傳統(tǒng)藝術(shù)的制作材料以及用途也不陌生。學(xué)生通過(guò)本單元Section A和Section B的學(xué)習(xí)與鋪墊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)句型談?wù)撨@一話題，用英語(yǔ)簡(jiǎn)單表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)、上下文句子間的邏輯關(guān)系，但是學(xué)生謀篇布局的能力還有所欠缺。

（三）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評(píng)一體化的核心在于教學(xué)目標(biāo)。教師采用以始為終的逆向備課，從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，基于文本解讀與學(xué)情分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

三、課例教學(xué)設(shè)計(jì)與策略

文本是閱讀的有效載體，基于教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)背景，教師在讀前（pre-reading）、讀中（while-reading）和讀后（post-reading）都運(yùn)用了思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，主要設(shè)計(jì)了讀前預(yù)測(cè)、讀中略讀尋讀繪制思維導(dǎo)圖、讀后寫(xiě)作等環(huán)節(jié)，下面將詳細(xì)介紹本節(jié)課的教學(xué)步驟。

（一）課前閱讀，活興趣

1.導(dǎo)入預(yù)測(cè)，滿心期待

教師播放剪紙（Paper cutting）視頻，提問(wèn)：“What kind of traditional art do you know？”大多數(shù)學(xué)生能自然獲取核心詞匯Paper cutting，教師及時(shí)肯定學(xué)生“You watched the video very carefully.”教師呈現(xiàn)課文插圖，再提問(wèn)“What other traditional art do you know？”課文插圖能讓學(xué)生了解相關(guān)話題詞匯，關(guān)聯(lián)已有的背景知識(shí)，學(xué)生能回答出“sky lanterns，Chinese clay art”教師及時(shí)表?yè)P(yáng)“How wonderful you are！”教師邊引導(dǎo)學(xué)生思考身邊的傳統(tǒng)藝術(shù)并呈現(xiàn)頭腦風(fēng)暴圖（表2），思維活躍的學(xué)生能回答出“kite，Chinese knot…”教師露出驚訝的表情，邊豎起大拇指邊稱贊道“Wow！You know much about Chinese history！ ”教師及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂回答，正確的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生建立良好的自信，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，促進(jìn)其啟動(dòng)原有認(rèn)知，推動(dòng)話題一一展開(kāi)，從而產(chǎn)生閱讀期待，為文本解讀做好鋪墊。

2.標(biāo)題閱讀，結(jié)構(gòu)分析

教師在導(dǎo)入文本的教學(xué)話題后，呈現(xiàn)標(biāo)題“Beauty in Common Things”，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題，標(biāo)題通常是文章主題的高度提煉，是整篇文章的中心，對(duì)全文起著提綱挈領(lǐng)的作用。教師要求學(xué)生略讀（skimming）全文，盡可能快地閱讀每段段落首尾句，找出每個(gè)段落的關(guān)鍵詞，分析語(yǔ)篇的邏輯結(jié)構(gòu)。通過(guò)略讀，學(xué)生能夠得出語(yǔ)篇是總分結(jié)構(gòu)，第一段總體介紹traditional art，第二三四段分別介紹sky lanterns，paper cutting和clay art，形成整體框架。（見(jiàn)圖1）

（二）課中閱讀，增見(jiàn)識(shí)

1.段落掃讀，獲取中心

文章由段落組成，每段都圍繞某個(gè)中心展開(kāi)。教師要求學(xué)生掃讀每段的關(guān)鍵信息，找出每段的中心句，強(qiáng)調(diào)閱讀策略中心句通常在每段的開(kāi)頭或結(jié)尾，有時(shí)也會(huì)在段落的中間部分。[3]學(xué)生邊讀邊找，邊找邊劃出文中的總體介紹內(nèi)容及提到的三種傳統(tǒng)藝術(shù)形式內(nèi)容，從而獲取文章中心思想，了解文章的大意（見(jiàn)表3）。

2.段落尋讀，勾勒框架

進(jìn)入語(yǔ)段學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生從第二段中找出幾個(gè)核心詞，學(xué)生很快找到history和symbols，教師及時(shí)肯定學(xué)生“You find so quickly and correctly！”，再呈現(xiàn)問(wèn)題鏈“Who first used sky lanterns？What were they used for before and what are they used for now？What were they made of？What are they regarded as？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)文本進(jìn)行尋讀（scanning），在段落中迅速查找出以上問(wèn)題的特定信息，劃出問(wèn)題的答案。通過(guò)問(wèn)題鏈，學(xué)生能提煉出used和made of作為導(dǎo)圖的核心詞（key words），教師評(píng)價(jià)：The key words should be the same part of speech，so we can use “usage” instead of “used”and“material”instead of “made of.”教師將文本中的支架信息（見(jiàn)表4）呈現(xiàn)，有利于學(xué)生建立清晰的框架，培養(yǎng)其語(yǔ)言架構(gòu)能力。

3.小組細(xì)讀，初說(shuō)導(dǎo)圖

一張表格能匯總多種因素，并能把各因素之間的關(guān)系交代清楚。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖上的核心詞，能說(shuō)出基本句型“Sky lanterns were first used by Zhuge Kongming.They are made of bamboo and covered with paper.They were used to ask for help before，but now they are used at festivals.They are symbols of good wishes and happiness. ”學(xué)生被動(dòng)語(yǔ)態(tài)運(yùn)用正確，句型結(jié)構(gòu)完整，教師馬上給出“You did a great job.Im proud of you.”的評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書(shū)孔明燈段落的導(dǎo)圖（見(jiàn)表5）水到渠成。這張表格清晰地勾勒出語(yǔ)段的框架和脈絡(luò)，使信息條理化，有利于學(xué)生理解重難點(diǎn)，把握文章結(jié)構(gòu)，理解語(yǔ)篇內(nèi)容。

4.全班匯讀，繪制導(dǎo)圖

教師將學(xué)生四人一組分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生借鑒第二段的處理方法匯讀第三段，獲取剪紙信息并繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生小組成員合作交流討論，先根據(jù)段落內(nèi)容選取核心詞，根據(jù)小組繪制的兩幅思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2），我們能看出學(xué)生核心詞找得很精準(zhǔn)，就核心詞建立具體的分支信息也很好，教師給予充分的書(shū)面評(píng)價(jià)“Great！Well done.”小組合作繪制導(dǎo)圖不但擴(kuò)大課堂活動(dòng)的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還促進(jìn)其分析與梳理、描述與闡述、整合與應(yīng)用能力的提高。（第四段段落關(guān)于Chinese clay art的內(nèi)容用同樣的方式處理）

（三）讀后閱讀，提能力

1.復(fù)述導(dǎo)圖，整合語(yǔ)言

課文復(fù)述可以提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。思維導(dǎo)圖為復(fù)述課文提供有利的線索，讓復(fù)述難度降低，提高學(xué)生的話語(yǔ)能力。由于八、九年級(jí)的課文篇幅較長(zhǎng)，個(gè)人復(fù)述全文比較難，教師通常以小組每人復(fù)述一段的形式進(jìn)行，學(xué)生可以使用自己繪制的或PPT上呈現(xiàn)的導(dǎo)圖進(jìn)行由詞到句、由句到段的表達(dá)訓(xùn)練，教師給予相應(yīng)的幫助與評(píng)價(jià)。學(xué)生在循序漸進(jìn)的口頭表達(dá)訓(xùn)練中，英語(yǔ)表達(dá)和思維能力逐步提高。尤其是對(duì)于中下水平的學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖就猶如層層鋪墊的“支架”，提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)設(shè)計(jì)這個(gè)任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)自己思想和看法的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的目標(biāo)，也為后面的寫(xiě)作搭建“腳手架”，提供可以參考的樣本。

2.寫(xiě)作讀圖，助力思維

以讀促寫(xiě)，讀后仿寫(xiě)是學(xué)生從閱讀技能向?qū)懽骷寄苓^(guò)渡的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)杭州中考英語(yǔ)“越來(lái)越關(guān)注思維能力、拓寬考查視角和考查內(nèi)容”這一特點(diǎn)，教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了以主題為“Whats your favorite Chinese art？的寫(xiě)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生先確定要描述的藝術(shù)品，再根據(jù)思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3）的核心詞進(jìn)行語(yǔ)句輸出。

通過(guò)前面活動(dòng)的層層遞進(jìn)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖能介紹藝術(shù)品的寫(xiě)作語(yǔ)言和知識(shí)結(jié)構(gòu)“My favorite art form is...In the past...be made of ...be used for ...But ...be used for...today.They are symbols of ...”等句型，教師再次將目標(biāo)語(yǔ)言整理成導(dǎo)圖（見(jiàn)表6），有利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

學(xué)生根據(jù)“總——分”的寫(xiě)作框架理清脈絡(luò)，把閱讀輸入材料加以運(yùn)用、擴(kuò)展和輸出，讓其先進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，降低寫(xiě)作難度，使其表達(dá)語(yǔ)言更豐富、邏輯性更強(qiáng)，鞏固重點(diǎn)句型，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。在學(xué)生寫(xiě)作前，教師出示自我評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表7），并逐條進(jìn)行解讀，進(jìn)一步強(qiáng)化本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)注意被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用并學(xué)會(huì)用事實(shí)和例子來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。

3.評(píng)價(jià)圈圖，鍛煉能力

在進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，既要講清楚活動(dòng)的內(nèi)容和形式，還應(yīng)呈現(xiàn)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確方向。[4]學(xué)生習(xí)作完成后，要求其根據(jù)以上評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表7），先自評(píng)自己知識(shí)的掌握程度，對(duì)文章進(jìn)行再思考和再修改，培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作環(huán)節(jié)中的主動(dòng)性。再讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表8）互評(píng)，然后用統(tǒng)一的符號(hào)修改，增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和反復(fù)修改的寫(xiě)作能力。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生能夠內(nèi)化本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)言與話題，教師也可以通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作來(lái)反思教與學(xué)的效果，并及時(shí)做出適度的教學(xué)調(diào)整。

四、結(jié)論與啟示

（一）學(xué)生的學(xué)，由苦到甜

通過(guò)這堂閱讀課的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)評(píng)一體化背景下，教師把思維導(dǎo)圖引入閱讀教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又能突破教學(xué)重難點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和整體把握，合理、有效地加工、處理文本，使其對(duì)文本有清晰的框架和脈絡(luò)，學(xué)生用英語(yǔ)分析和解決問(wèn)題的能力明顯提高，從而加快課堂節(jié)奏，在一定程度上提高了他們的閱讀興趣，培養(yǎng)了其學(xué)科核心思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）教師的教，由預(yù)設(shè)到生成

教學(xué)評(píng)一體化是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂評(píng)價(jià)的相互融合。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的使用，使教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師用口頭、書(shū)面及肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，使每一個(gè)學(xué)生的回答都得到教師詳細(xì)或簡(jiǎn)略的針對(duì)性評(píng)價(jià)，真正落實(shí)以學(xué)定教、以教定評(píng)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，提高課堂的有效性。

教學(xué)評(píng)一體化對(duì)改善教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)有效性有重要作用，而閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵，這也對(duì)教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此將教學(xué)評(píng)一體化融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，利用思維導(dǎo)圖合理、有效地加工、處理文本，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，怎樣在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖和實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)齊頭并進(jìn)，是教師研究的重要課題之一。

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