韓古華

如果只進(jìn)行淺層學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生知識的遷移、核心素養(yǎng)的形成。因此教師要引領(lǐng)學(xué)生開展深度的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生必備的知識技能，這樣能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)觀念的形成和科學(xué)思維的培育。教師要提出開放性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生置身于情境中對知識形成深度的理解，提升學(xué)生的綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，喚醒求知欲望

教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生探求知識的欲望，能促進(jìn)他們對知識的掌握、能力的培養(yǎng)。教師要讓化學(xué)教學(xué)扎根于生活，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整合學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓他們能愉快地參與到學(xué)習(xí)之中。教師要整合問題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的魅力。如在學(xué)習(xí)人教版九上《氧氣》內(nèi)容時(shí)，教師呈現(xiàn)氧氣的圖片，并提出問題：登山運(yùn)動員登山時(shí)為什么要攜帶氧氣瓶？說明氧氣的密度比空氣密度大還是??？大家也許都知道魚兒在水里生活，但潛水運(yùn)動員為什么還要攜帶氧氣瓶下水？說明氧氣易溶于水還是不易溶于水？教師創(chuàng)設(shè)生活情境，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感受到人們的生活離不開氧氣。

二、融入分析研究，促進(jìn)主動參與

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生參與課前學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并以問題的形式幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以派發(fā)任務(wù)單的形式指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師布置系列問題，能幫助學(xué)生解決遇到的難點(diǎn)問題，能讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣。教師要引領(lǐng)學(xué)生深入調(diào)查研究，能在整合知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，能促進(jìn)學(xué)生的深入探究。如在學(xué)習(xí)人教版九下《金屬資源的利用與保護(hù)》內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生去探究鐵生銹的條件，讓他們自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、整合資源、分析思考，能有效鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生解決問題的能力。

三、開展分層教學(xué)，做到精準(zhǔn)施教

由于每個(gè)學(xué)生的愛好、智力、興趣、接受能力不同，他們在學(xué)習(xí)過程中對知識的理解也會存在著一定的差異。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展分層教學(xué)，為他們設(shè)計(jì)難易不同的問題，以促進(jìn)不同層次學(xué)生對所學(xué)知識的深度理解。教師分層提問，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，能讓他們在原有基礎(chǔ)上都能獲得提高。

總之，教師要在充分把握學(xué)情、了解認(rèn)知儲備的基礎(chǔ)上，開展深度學(xué)習(xí)，選擇學(xué)生熟悉的生活素材創(chuàng)設(shè)情境，讓他們感受到化學(xué)知識在生活中的價(jià)值，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，促進(jìn)他們的遷移能力的發(fā)展，促進(jìn)他們化學(xué)素養(yǎng)的提升。