☉趙建博

小學(xué)階段的學(xué)生性格活潑，對新知識的接受能力強(qiáng)。基于此情況，教師在開展數(shù)學(xué)課堂活動時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適當(dāng)引入情境教學(xué)法，通過打造趣味式課堂情境，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教師的循循善誘中，養(yǎng)成對數(shù)學(xué)問題主動探究的習(xí)慣，幫助學(xué)生逐步提高數(shù)學(xué)理解能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)對情境教學(xué)法的有效運(yùn)用，對促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展具有重要意義。

一、當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分教師開展教學(xué)活動時(shí)會依賴于自己過去多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以向?qū)W生傳授新知識為主，且課堂目標(biāo)是讓學(xué)生在有限的時(shí)間里盡可能學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識，造成教師對學(xué)生是否真正掌握、掌握了多少知識缺乏清晰的了解，使學(xué)生在被動學(xué)習(xí)中逐漸消磨掉對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式單一，不僅表現(xiàn)在教學(xué)態(tài)度上，還表現(xiàn)在和學(xué)生的互動方面。教師在課堂教學(xué)中過于注重講授知識，忽視了學(xué)生的主觀能動性，以至于學(xué)生遇到難理解的知識點(diǎn)沒有機(jī)會向教師請教。而教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一無所知，最終導(dǎo)致師生間溝通受阻，教師教得累，學(xué)生學(xué)得難。

（二）教學(xué)技能不強(qiáng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，為教師提升教學(xué)技能提出了更高的要求，而在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對教育政策的理解不夠深刻，導(dǎo)致教師在提升教學(xué)技能方面的意識不強(qiáng)，無法將教育方針真正落實(shí)在課堂教學(xué)活動中。例如在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，教師會遵循“以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心”這一教育教學(xué)理念，但在課堂上過度“放縱”學(xué)生對數(shù)學(xué)難點(diǎn)展開討論，沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)節(jié)奏被打亂，無法順利完成教學(xué)目標(biāo)。這一情況的出現(xiàn)恰恰說明教師的教學(xué)技能欠佳，對學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識不夠，對教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

（三）教學(xué)內(nèi)容抽象

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識雖然簡單，但對于思維發(fā)展處于形象思維階段的小學(xué)生而言，在理解數(shù)學(xué)概念和某些理論時(shí)仍然會有難度。這就要求教師端正教學(xué)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中遇到的難點(diǎn)有清晰把握。隨后，以此為依據(jù)，對學(xué)生展開重難點(diǎn)專項(xiàng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，完成對數(shù)學(xué)難點(diǎn)的掌握。但在實(shí)際教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，僅憑自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和往年的考試難點(diǎn)，向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，對學(xué)生來說學(xué)起來反而更抽象難理解了。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法的重要性

（一）有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

情境化教學(xué)的運(yùn)用，能將抽象晦澀的數(shù)學(xué)概念生動形象化，使學(xué)生在直觀的感受中獲得對數(shù)學(xué)知識的吸收。在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂中，教師針對本堂課程中學(xué)生難理解的知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并通過設(shè)置問題、利用多媒體、設(shè)計(jì)游戲等方式將學(xué)生引入該情境，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)難點(diǎn)的探索欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中，使學(xué)生在主動探索中掌握這一難點(diǎn)，在一定程度上推動課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行，最終促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升［1］。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)教材內(nèi)容對學(xué)生來說偏抽象，而教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境化教學(xué)，能將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識簡單化，通過打造學(xué)生熟悉的生活化場景，能幫助學(xué)生簡單快速地理解數(shù)學(xué)概念。在對數(shù)學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用中，教師利用情境化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用其中，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，在實(shí)際操作中提高主動思考的能力，這樣可以使學(xué)生在遇到同樣的問題時(shí)，能充分發(fā)揮主觀能動性，提升獨(dú)自解決問題的能力，在獲得自信心的同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

三、運(yùn)用情境教學(xué)法提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略研究

（一）善用問題情境，導(dǎo)入課堂知識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)入新課內(nèi)容時(shí)，要充分考慮學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的掌握程度，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)置有趣的問題，將學(xué)生帶入到教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，使學(xué)生在參與中激起對問題的主動探究欲望，進(jìn)而順利引入新課學(xué)習(xí)主題。

例如在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)課時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：“同學(xué)們，假設(shè)現(xiàn)在我買了六本書，要分給兩個(gè)人，使他們拿到的書的數(shù)量相等，那么每人分得幾本？”為了提高問題的趣味性，增加學(xué)生的參與度，教師可以要求學(xué)生不要用語言回答，而是通過拍手次數(shù)來回答?！芭?！啪！啪！”學(xué)生拍了三下，教師繼續(xù)提問：“有兩本書，分給兩個(gè)人，每個(gè)人拿到的書都一樣，那么每人能分幾本？”“啪！”學(xué)生依然很自信地拍響了手?！澳敲粗挥幸槐緯?，分給兩個(gè)人，每人能分幾本？”這下，學(xué)生們愣住了，他們開始想辦法表達(dá)“半本”，不能說話就寫，可怎么用數(shù)字表示一半？教師通過這種方式，將學(xué)生帶入自己創(chuàng)設(shè)的問題情境，使學(xué)生從逐步變難的問題中開始主動思考如何用數(shù)字表示“一半”，教師待學(xué)生的探索欲達(dá)到一定程度時(shí)，將本堂新課內(nèi)容適時(shí)引入：“同學(xué)們，我們這節(jié)課來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，看看‘一半’用數(shù)字怎么表示?！?/p>

通過設(shè)置問題情境，導(dǎo)入新課內(nèi)容，不僅能激起學(xué)生對未知知識的探索興趣，還能讓學(xué)生對所學(xué)的知識有初步了解，使學(xué)生在迫切求知的情緒中展開對新知識的學(xué)習(xí)，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而推動了數(shù)學(xué)課堂活動的順利開展。

（二）借助現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化課堂情境

隨著信息技術(shù)的更新迭代，現(xiàn)代化設(shè)備已逐漸普及到人們生活的方方面面。而隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)入小學(xué)課堂，不僅使小學(xué)教師的教學(xué)活動更加多樣化，還讓學(xué)生在現(xiàn)代化設(shè)備中獲得對知識的全方位認(rèn)識。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師通過運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，打破以往將重點(diǎn)知識在黑板上板書的教學(xué)模式，改善了教師自行準(zhǔn)備大量教具推動教學(xué)進(jìn)程的情況，將抽象的數(shù)學(xué)概念高效快捷地展示在學(xué)生面前，通過優(yōu)化課堂情境，使學(xué)生在全新的視覺體驗(yàn)中，對難理解的數(shù)學(xué)知識有清晰的認(rèn)識。

例如在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《20 以內(nèi)的進(jìn)位加法》這節(jié)課時(shí)，教師要考慮到一年級小學(xué)生注意力容易不集中的特點(diǎn)，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，以向?qū)W生播放動畫片的形式引入本節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容。例如教師可以播放小學(xué)生普遍愛看的動畫片《小豬佩奇》，畫面中出現(xiàn)了佩奇一家去果園里摘蘋果，結(jié)果摘到一半竟然下起了雨，他們就趕快回家了，之后他們各自拿出水果籃，將里面的蘋果拿到餐桌上，豬爸爸摘了7 個(gè)蘋果，豬媽媽摘了6 個(gè)蘋果，佩奇摘了3 個(gè)蘋果，喬治摘了1 個(gè)蘋果，教師問：“同學(xué)們，佩奇一家一共摘了幾個(gè)蘋果？”學(xué)生這時(shí)會習(xí)慣于直接點(diǎn)數(shù)，最后得出結(jié)果：“17個(gè)！”教師繼續(xù)說：“大家這樣一個(gè)個(gè)地?cái)?shù)，是不是太慢了？如果他們摘得再多一點(diǎn)，大家花費(fèi)的時(shí)間就更多了，還容易出錯(cuò)，大家有沒有更快的辦法算清楚呢？”教師待學(xué)生思考完畢，運(yùn)用電子觸屏功能，將佩奇和喬治的蘋果都放到豬媽媽面前，然后問：“同學(xué)們，現(xiàn)在豬媽媽面前有多少蘋果？”學(xué)生會很快數(shù)出來是“10 個(gè)”，教師繼續(xù)問：“那么豬媽媽面前的10 個(gè)蘋果加上豬爸爸面前的7 個(gè)蘋果，一共有幾個(gè)呢？”學(xué)生此時(shí)能很快算出“10＋7 ＝17”。通過借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，教師對課堂情境進(jìn)行優(yōu)化，利用學(xué)生熟知的動畫形象引入教學(xué)內(nèi)容，在提升學(xué)生興趣的同時(shí)，使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)計(jì)算中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對“湊十法”有了初步了解，之后教師再通過多次舉例，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對“湊十法”這一計(jì)算方法的掌握，使學(xué)生真正學(xué)會計(jì)算，愛上計(jì)算。

（三）打造游戲情境，豐富課堂活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中打造趣味游戲教學(xué)情境，符合學(xué)生愛玩的天性，教師通過有意識的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在快樂的課堂游戲中完成對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。當(dāng)然，在打造游戲情境時(shí)，教師要注意把控好課堂節(jié)奏，使課堂活動以課堂教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，避免因?yàn)閷W(xué)生過度興奮、過度貪玩，出現(xiàn)課堂教學(xué)混亂的局面。教師通過豐富課堂活動，不僅能改善數(shù)學(xué)科目在小學(xué)生心目中抽象晦澀的印象，還能提高學(xué)生的課堂活躍度，進(jìn)而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量［2］。

例如在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《位置與方向》時(shí)，教師為了幫助學(xué)生更好地理解方位，可以制作幾個(gè)大家最熟悉的建筑物標(biāo)簽，如“圖書館”“體育館”“教學(xué)樓”“食堂”，并安排幾個(gè)學(xué)生帶著不同的標(biāo)簽站在不同的方位，之后教師以其中一個(gè)建筑為參照物，隨機(jī)說出另外某個(gè)建筑，讓其他同學(xué)說出該建筑的方位，以此鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和方向感，使學(xué)生在參與游戲的過程中對位置和方向有一個(gè)直觀的認(rèn)識。另外，教師還可以對游戲規(guī)則進(jìn)行更改，例如讓學(xué)生把自己身上的標(biāo)簽遮擋起來，教師說出要尋找的建筑物名稱，并給出方位條件，讓學(xué)生“按圖索驥”，以此鍛煉學(xué)生的思考能力。雖然課堂活動時(shí)間有限，但教師要注意盡可能讓所有同學(xué)都參與進(jìn)來。通過設(shè)置真人化課堂游戲，將抽象的位置和方向概念具體化形象化，能讓學(xué)生在有趣的游戲中直觀感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，進(jìn)而在實(shí)際游戲中真正掌握本堂數(shù)學(xué)知識。

（四）聯(lián)系生活情境，培養(yǎng)實(shí)踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教授的理論知識不止為了讓學(xué)生理解記憶，最終要讓學(xué)生真正掌握并學(xué)會實(shí)際應(yīng)用。教師要想將專業(yè)的數(shù)學(xué)知識和理論同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，只有帶領(lǐng)學(xué)生在生活情境中實(shí)際運(yùn)用，才能讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性［3］，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，最終提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐運(yùn)用能力。因此，在實(shí)際教學(xué)活動中，教師可以利用數(shù)學(xué)教材中有些知識偏生活化的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在情境中真正學(xué)會對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《認(rèn)識人民幣》這節(jié)課時(shí)，教師就可以安排學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)生活中“市場”的場景，安排一部分學(xué)生扮演商家，另一部分學(xué)生扮演顧客，教師則作為課堂活動節(jié)奏把控者和引導(dǎo)者，扮演市場監(jiān)督員。在活動開始前，教師向?qū)W生發(fā)放一些人民幣練習(xí)鈔，而“商家”則需要在桌子上擺上要賣的東西，貼上價(jià)格?；顒娱_始后，“商家”和“顧客”會在買賣過程中逐步加深對人民幣的認(rèn)識，同時(shí)還鍛煉了計(jì)算能力。另外，教師還可以對買賣活動進(jìn)行靈活調(diào)整，例如顧客在買東西時(shí)，倘若錢不夠，可以用同等價(jià)值的其他物品做交換，讓學(xué)生體會到“以物易物”，進(jìn)一步豐富了生活化場景，而教師在巡視過程中，針對買賣雙方出現(xiàn)的矛盾進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，并進(jìn)一步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如顧客在買東西時(shí)，有可能會遇到這樣的問題：顧客拿著10 元買筆時(shí)，一支筆3 元，要買2 支，一共是6 元，可商家手里沒有1 元面值的人民幣，買賣雙方犯了難，這時(shí)學(xué)生叫來教師處理，教師通過詢問買賣雙方，明白了事情原委后，詢問顧客手里有沒有1 元，如果有，可以給商家一張10 元和一張1 元的人民幣，一共給了10 ＋1 ＝11 元，商家則需要找給顧客11－6 ＝5元即可。在教師的引導(dǎo)中，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，使學(xué)生感受到在生活中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的重要性。

總而言之，根據(jù)小學(xué)生當(dāng)前的身心發(fā)展特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用情境化教學(xué)模式，不僅符合學(xué)生的思維發(fā)展，還能提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。在運(yùn)用過程中，教師要注意充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過設(shè)置情境問題，導(dǎo)入課堂知識；借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化課堂情境；依據(jù)學(xué)生活潑的性格特征打造趣味游戲課堂，豐富學(xué)生的課堂活動；將數(shù)學(xué)理論知識同生活化情境聯(lián)系，在豐富學(xué)生生活體驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，最終推動數(shù)學(xué)課程的順利開展，幫助學(xué)生獲得主動學(xué)習(xí)、自主探究數(shù)學(xué)知識的能力。