☉李 瑾

在課堂教學(xué)中，打造高效課堂一直是教師孜孜以求的目標(biāo)?！盎顒?dòng)單”的引入，借助于課堂活動(dòng)，契合學(xué)生的心智需要，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓語文課堂重新煥發(fā)出生機(jī)與活力。［1］那么，“活動(dòng)單”應(yīng)該如何進(jìn)行有效設(shè)計(jì)？對于活動(dòng)內(nèi)容的選擇，要把握鮮活性、創(chuàng)新性、延伸性，教師要精心選擇活動(dòng)內(nèi)容，組織好課堂活動(dòng)，由課內(nèi)延伸至課外，促進(jìn)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，打造高效語文課堂。

一、設(shè)置小學(xué)語文課堂“活動(dòng)單”的意義

（一）增強(qiáng)預(yù)習(xí)活動(dòng)的目的性

“活動(dòng)單”是教師根據(jù)自身的教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)等基礎(chǔ)條件預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。對學(xué)生而言，它是開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的路線圖，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)指明了方向。而正因“活動(dòng)單”有此特點(diǎn)，所以它能被運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的目的性，進(jìn)而提升學(xué)生的預(yù)習(xí)成效。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生和家長普遍對教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)重視程度不夠。因此，在完成預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，也常常是以敷衍的態(tài)度完成的。而這勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不佳，使得學(xué)生難以跟上教師在開展課堂教學(xué)時(shí)的進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成效大打折扣。此外，即便有部分學(xué)生和家長對預(yù)習(xí)作業(yè)的重視程度較高，但實(shí)際上并不知道如何有效開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。在預(yù)習(xí)時(shí)，往往只關(guān)注到字詞的理解和文意的把控等比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，并未嘗試對課文開展延伸學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中存在蜻蜓點(diǎn)水的問題，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果聊勝于無。但如果教師將“活動(dòng)單”引入到語文課堂教學(xué)之中，借助“活動(dòng)單”幫助學(xué)生把握預(yù)習(xí)方向，并完成預(yù)習(xí)任務(wù)，就能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中真正有所收獲。通過對學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，教師也能促使課堂教學(xué)內(nèi)容與預(yù)習(xí)內(nèi)容相互呼應(yīng)，進(jìn)而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效。

（二）提高課堂教學(xué)的明晰性

在語文課堂中使用“活動(dòng)單”，能有效提高課堂教學(xué)的清晰性，使教師所做的一切教學(xué)活動(dòng)均以更具條理的方式展現(xiàn)出來。“活動(dòng)單”本身能幫助教師對自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，并且確認(rèn)自己在一堂課上的具體教學(xué)安排。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程當(dāng)中，部分教師并沒有做出詳細(xì)的課程安排，而這就會(huì)導(dǎo)致他們在講課的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)無法把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、課程的緊湊程度不高等問題。這些問題，不僅會(huì)難以提升教師的教學(xué)成效，還會(huì)導(dǎo)致教師開展的一系列教學(xué)活動(dòng)難以有效落實(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中難以準(zhǔn)確把握教師安排的重難點(diǎn)，甚至難以明確自身的學(xué)習(xí)方向。如果教師借助“活動(dòng)單”開展語文教學(xué)，不僅有助于學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生了解本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容及重難點(diǎn)，還能使教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)更有條理?？傊?，在語文課堂中引入“活動(dòng)單”，有助于提高課堂教學(xué)的明晰性，使學(xué)生與教師均可精準(zhǔn)把握本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)，進(jìn)而共同推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，進(jìn)一步提高教學(xué)成效。

（三）提高教學(xué)策略的科學(xué)性

教師采用“活動(dòng)單”教學(xué)模式，能幫助教師對自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行定位，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)風(fēng)格和方式，真正做到以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)?！耙詫W(xué)生為主體”是教師開展所有教學(xué)活動(dòng)的重要核心，但是部分教師在真正開展課堂教學(xué)活動(dòng)之時(shí)經(jīng)常會(huì)忽視這一點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致教師的教學(xué)策略存在不夠科學(xué)的問題。例如，部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)盲目選擇自己更熟悉的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，只顧減輕自己的教學(xué)壓力，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒有做到以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)。再如，部分教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，對教學(xué)策略的了解不深，而又未在課前進(jìn)行詳細(xì)梳理，導(dǎo)致教師所選取的教學(xué)策略可能并不適用于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到一定的阻礙。倘若將“活動(dòng)單”教學(xué)策略引入語文課堂教學(xué)中，就能為教師創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)臈l件，幫助教師分析自己當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)，調(diào)整自己的教學(xué)策略，進(jìn)而選擇更為合適的教學(xué)策略開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠真正積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中?？傊?，將“活動(dòng)單”這一教學(xué)模式引入課堂教學(xué)之中，可有效提高教師教學(xué)策略的科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效快速提升。

二、小學(xué)語文課堂“活動(dòng)單”的有效設(shè)置策略

（一）重視學(xué)生自主性，精選適宜的活動(dòng)內(nèi)容

在語文課堂上，“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于設(shè)置適宜的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂活動(dòng)形式具有多樣性，結(jié)合課堂活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生樂于參與活動(dòng)，自然學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，教學(xué)成效也勢必會(huì)更顯著。［2］結(jié)合學(xué)情、教情，應(yīng)選擇怎樣的課堂活動(dòng)？筆者認(rèn)為，課堂活動(dòng)要貼近學(xué)生實(shí)際，倡導(dǎo)活動(dòng)的多元性，便于學(xué)生從活動(dòng)中獲得語文學(xué)科能力。例如在學(xué)習(xí)《千年夢圓在今朝》時(shí)，該文主要是介紹中國航天事業(yè)的發(fā)展歷程，“神舟五號”載人航天工程取得了成功，包含了廣大科技人員、解放軍官兵的苦戰(zhàn)與付出，終于實(shí)現(xiàn)了飛天夢想。從課文閱讀中，讓學(xué)生認(rèn)識中國的航天事業(yè)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，體會(huì)航天工程背后無數(shù)航天人的奉獻(xiàn)精神。在布置“活動(dòng)單”時(shí)，先在課前布置與中國航天相關(guān)的搜集信息的任務(wù)，讓學(xué)生自主去查找相關(guān)資料，認(rèn)識中國航天工程都取得了哪些成就。在資料內(nèi)容上，可以是文字信息，也可以是圖片或視頻信息等，并讓學(xué)生將這些信息利用班級群進(jìn)行群發(fā)分享。課前活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生表現(xiàn)出極高的熱情，特別是在搜集信息過程中，不同的學(xué)生都能從繁雜的信息資料中找到很多與“神舟五號”相關(guān)的信息，這些信息為增進(jìn)學(xué)生對課文的閱讀理解奠定了基礎(chǔ)。一些學(xué)生，找到我國第一顆人造衛(wèi)星的發(fā)射圖片、“神五”發(fā)射的視頻、中國航天人的感人故事等資料?！盎顒?dòng)單”的設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識得以激活，自主查閱、收集信息，并在交流、分享的過程中拓寬了視野，也感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）靈活選擇活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)

“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)，在落實(shí)過程中需要明確具體的活動(dòng)形式。不同教學(xué)內(nèi)容，在課堂“活動(dòng)單”組織時(shí)教師要準(zhǔn)確把握學(xué)情，靈活選擇適宜的活動(dòng)形式，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如課堂討論、課堂游戲、課堂辯論、課堂競賽、課堂誦讀、讀寫銜接等活動(dòng)，便于學(xué)生快速參與其中。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中教師還可根據(jù)需要，設(shè)置動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，如運(yùn)用信息手段開展主題調(diào)查活動(dòng)，引入課下觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在課堂上展開對比閱讀活動(dòng)等。通過開展形式多樣的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識，讓學(xué)生從活動(dòng)中獲得豐富的感知和體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《綠》時(shí)，該文以詩歌的形式展現(xiàn)生活中的“綠”，通過對“綠”的贊美，表達(dá)對春天的謳歌。學(xué)習(xí)該文，課堂上可設(shè)置多種形式的誦讀活動(dòng)，如同桌互讀、小組共讀、組間競讀等，還可以引入多媒體開展配樂朗讀活動(dòng)。借助閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能熟練背誦該詩，從中體會(huì)詩歌語言的寫作特點(diǎn)。接下來再設(shè)置課下活動(dòng)，以“發(fā)現(xiàn)校園”為主題活動(dòng)，讓學(xué)生在課間去觀察校園，并用詩歌的語言來記錄自己的觀察內(nèi)容，抒發(fā)自己對校園的理解與感悟。很多學(xué)生紛紛走向校園，去實(shí)地觀察校園的花草樹木，有的學(xué)生觀察操場上不同學(xué)生的活動(dòng)身影；有學(xué)生用深情的語言，描寫美麗的校園風(fēng)光。再次回到課堂，讓學(xué)生將自己的觀察、記錄進(jìn)行分享，指導(dǎo)學(xué)生對所描繪的場景、植物進(jìn)行細(xì)致、重點(diǎn)描繪，并將自己的詩歌語言進(jìn)行美化與升華。學(xué)生的小詩得以成功創(chuàng)作，有的學(xué)生這樣描寫晨光下的校園：“一抹朝霞，印在寧靜的校園。像嬌羞的新娘，開在枝頭的花朵，等候春光的撫慰。遠(yuǎn)處的花圃，各色的鮮花，爭奇斗艷，讓晨光下的校園，熱鬧起來……”由此，課上課下，借助活動(dòng)任務(wù)有機(jī)銜接起來。學(xué)生在此類活動(dòng)中，能將所學(xué)的知識運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）關(guān)注活動(dòng)的組織，營造適宜學(xué)習(xí)環(huán)境

“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)，要落實(shí)在具體的活動(dòng)內(nèi)容之中。小學(xué)生活潑愛動(dòng)、好奇心強(qiáng)，課堂活動(dòng)的組織要為學(xué)生打造寬松、多樣、趣味、開放的空間，便于學(xué)生從活動(dòng)體驗(yàn)中拓寬視野，涉獵更廣更深的知識。［3］語文學(xué)科知識性、實(shí)踐性均較強(qiáng)，對課堂活動(dòng)的組織，教師要做好引領(lǐng)，突出集體意識，增強(qiáng)學(xué)生的合作、交流、互助，讓學(xué)生能從活動(dòng)中獲得更多更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《白鵝》時(shí)，該文所在單元主要是圍繞“動(dòng)物”展開，通過閱讀不同作家筆下的動(dòng)物，讓學(xué)生了解作家的不同語言風(fēng)格，感受動(dòng)物的可愛與可敬?！栋座Z》一文，語言極富情趣。在作者的筆下，白鵝儼然變得很高傲，同時(shí)也是人類忠誠、可愛的朋友。從文章的描寫中，可以看出作者對白鵝的欣賞，最初表現(xiàn)為“高傲的動(dòng)物”，其叫聲、步態(tài)、吃相，既有趣又可笑。在課堂活動(dòng)組織中，可結(jié)合閱讀任務(wù)，引入“誦讀+造型”活動(dòng)。通過誦讀課文，從朗讀中深入了解文本的語言特色，特別是對白鵝的描寫，并指導(dǎo)學(xué)生找出表達(dá)白鵝個(gè)性的句段。然后，在“造型”環(huán)節(jié)，主要是鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，用筆來描繪白鵝的特征。根據(jù)對文本的理解，將描寫白鵝的文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、動(dòng)態(tài)的造型畫面。這一創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生的熱情很高，教師可結(jié)合學(xué)情，分成四個(gè)小組，每組由學(xué)生自己討論確定最具創(chuàng)意的造型畫面，并由學(xué)生動(dòng)手畫出來。教師作為活動(dòng)引導(dǎo)者，對學(xué)生的設(shè)計(jì)想法進(jìn)行聆聽、觀察、啟發(fā)與引領(lǐng)，確保各項(xiàng)創(chuàng)作活動(dòng)有序推進(jìn)。最后，對各組學(xué)生的創(chuàng)作成果進(jìn)行展示，并請學(xué)生闡述“造型”畫作的特點(diǎn)，展現(xiàn)白鵝特征，對不同的創(chuàng)作成果進(jìn)行點(diǎn)評，并評選出最具創(chuàng)意的作品。利用集體小組活動(dòng)形式，組織學(xué)生共同商討創(chuàng)作主題，每個(gè)小組都表現(xiàn)出積極的參與熱情，進(jìn)而確保整個(gè)課堂活動(dòng)目標(biāo)的高效達(dá)成。

（四）課內(nèi)延伸課外，促進(jìn)語文認(rèn)知力獲得

在語文“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)中，活動(dòng)的內(nèi)容并非僅局限于課堂，還可延伸至課外。教師在設(shè)計(jì)具體活動(dòng)任務(wù)時(shí)，要有拓展意識和創(chuàng)新意識，要結(jié)合課程需要由課內(nèi)延伸課外，由讀延伸到寫，由線上延伸到線下，打造立體化的活動(dòng)環(huán)境，整合教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生語文認(rèn)知能力的獲得。［4］課堂“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)要便于操作與實(shí)施，要能抓住學(xué)生的自主意識，快速展開實(shí)踐體驗(yàn)。在條件成熟時(shí)，可以整合學(xué)生、家長共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升活動(dòng)教學(xué)成效。在學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》時(shí)，該文屬于小古文，對學(xué)生的語言知識要求較高。文言語法的學(xué)習(xí)，需要明晰文言字詞的內(nèi)涵。在該文中，“囊螢”就是用袋子裝著螢火蟲，“囊”在此處是名詞用作動(dòng)詞，意為“用袋子裝”；“練囊”，即用白色絹?zhàn)幼龅拇?，“練”字指白絹，也是“名詞動(dòng)用”，意為“用白絹?zhàn)觥?。在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合小古文學(xué)習(xí)常見問題，先指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手查閱注釋，提前掃清閱讀障礙，能夠獨(dú)立完成譯文任務(wù)。接著，在課下活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)查、收集、整理古人刻苦讀書的故事。既可詢問家長，又可查閱資料，并將搜集的信息記錄下來，以便在下次課堂上進(jìn)行展示。課下活動(dòng)與課堂的銜接，學(xué)生可以找父輩講故事，也可上網(wǎng)自主查詢相關(guān)讀書故事，自己動(dòng)手整理成調(diào)查報(bào)告，在第二次課堂上分享學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容，并引入自評、互評活動(dòng)，讓學(xué)生從調(diào)查任務(wù)中增強(qiáng)動(dòng)手能力，同時(shí)拓展閱讀視野，豐富閱讀體驗(yàn)。

總之，“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，通過活動(dòng)、任務(wù)的布置，讓學(xué)生自覺參與到語文學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中。借助于“活動(dòng)單”，學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。不同形式的活動(dòng)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、歷練的真切體驗(yàn)，不僅有效提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，更深入挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，煥發(fā)了課堂蓬勃的教學(xué)活力。