☉胡 迪

課程改革十分強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，而在小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)中，想要讓整個(gè)課程教學(xué)工作的開(kāi)展變得更有成效，需要加快課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。然而，在傳統(tǒng)課程教學(xué)思維的作用和影響下，教師在課程教學(xué)階段更加偏重于學(xué)生對(duì)于一些基礎(chǔ)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，至于課后的教學(xué)評(píng)價(jià)則很少去關(guān)注和重視，也很少推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)了解不足，難以有針對(duì)性地進(jìn)行授課。［1］另外，則是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不僅需要教師對(duì)評(píng)價(jià)的方法做出一定的調(diào)整和改變，多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還需要學(xué)生的積極配合。［2］很顯然，很多教師很難做到這一點(diǎn)。面對(duì)這種情況，本文從多個(gè)方向來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的解釋和說(shuō)明。

一、學(xué)生自評(píng)是基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

建立小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅有助于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)課程，還可以推動(dòng)課程教學(xué)的變革，讓小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)工作的開(kāi)展變得更有效果。對(duì)此，加快教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)架勢(shì)在必行。而學(xué)生自評(píng)作為課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中不可或缺的一部分，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，能夠提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)變得更有成效。［3］對(duì)此，在課程教學(xué)階段，需要教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的自我評(píng)價(jià)。

例如，在《At the farm》一單元的教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的自覺(jué)，教師可以要求學(xué)生針對(duì)自己參加教師所開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的“模仿動(dòng)物叫聲”“模仿動(dòng)物動(dòng)作”“畫(huà)一畫(huà)自己心目中的農(nóng)場(chǎng)”等不同類(lèi)型游戲活動(dòng)的程度，做出自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而在評(píng)價(jià)的過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，并在接下來(lái)的課堂上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。例如，在“畫(huà)一畫(huà)”游戲活動(dòng)中，自己在聆聽(tīng)完教師所播放的錄音之后，能將自己所聽(tīng)到的動(dòng)物全部在紙上繪制下來(lái)，形成一幅農(nóng)場(chǎng)畫(huà)。

二、教師評(píng)價(jià)是重點(diǎn)，讓學(xué)生在教師評(píng)價(jià)中認(rèn)清自己

在小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，需要關(guān)注和重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)的好壞，很多時(shí)候?qū)W生是很難自知的。此時(shí)，教師的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，不僅需要教師適時(shí)給予學(xué)生一定的評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在接受教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中認(rèn)清自己。同時(shí)還需要拓展和暢通教師評(píng)價(jià)的渠道，借助教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)增進(jìn)師生之間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)和諧穩(wěn)定師生關(guān)系的構(gòu)筑和打造。

例如，在《Shopping》一單元的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)清自己，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究本單元知識(shí)的過(guò)程中，還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了師生之間的評(píng)價(jià)。在此期間，教師根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)單元文本知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶情況，給予班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)。如此，既指出了部分學(xué)生在深入學(xué)習(xí)和探究單元文本知識(shí)過(guò)程中所遇到的一些問(wèn)題，又要對(duì)所有參與單元文本知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生給予肯定。當(dāng)然，除了需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)之外，還需要教師充分意識(shí)到學(xué)生的價(jià)值和作用，鼓勵(lì)和引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，利用調(diào)查問(wèn)卷的方式，調(diào)查和了解學(xué)生對(duì)教師所制定的教學(xué)計(jì)劃、安排和設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的組織、課堂環(huán)境的烘托以及所采用的教學(xué)手段等方面的看法，進(jìn)而在評(píng)價(jià)的過(guò)程中幫助教師發(fā)現(xiàn)授課過(guò)程中的問(wèn)題，使老師在英語(yǔ)課上及時(shí)做出調(diào)整和改變。

三、生生互評(píng)是要點(diǎn)，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中找準(zhǔn)定位

生生互評(píng)指的是學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，在構(gòu)筑小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，多指導(dǎo)學(xué)生利用生生互評(píng)的方式，對(duì)同學(xué)在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其不僅能夠提高學(xué)生對(duì)來(lái)自同齡人評(píng)價(jià)的接受程度，正視自己在學(xué)習(xí)單元文本過(guò)程中存在的問(wèn)題。同時(shí)，還可以讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)其他學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的認(rèn)同感，并在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中拉近彼此之間的關(guān)系。因此，在課程教學(xué)階段，需要教師在構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，對(duì)生生之間的互評(píng)予以重視，這不僅可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以讓一個(gè)小組的學(xué)生共同針對(duì)組內(nèi)某一名學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。［4］

例如，在《What time is it?》一單元的教學(xué)之中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生試著在學(xué)習(xí)小組內(nèi)去集中攻克和解決一些學(xué)習(xí)上的難題，對(duì)小組內(nèi)每一位學(xué)生的參與程度給出自己的評(píng)價(jià)。在生生互評(píng)過(guò)程中，考察和檢驗(yàn)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的程度以及合作學(xué)習(xí)的成效。例如，教師可以將“小組內(nèi)每一位學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的情況”“小組內(nèi)每一位學(xué)生是否都積極參與到某個(gè)問(wèn)題的討論和探究當(dāng)中”“小組內(nèi)每一位學(xué)生是否都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法”等，作為學(xué)生互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生在小組內(nèi)參與問(wèn)題解答的程度、解答問(wèn)題的多少，由小組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)越高的，證明在此次小組合作當(dāng)中發(fā)揮的作用越大，讓學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己，證明自己。同時(shí)，這種方法也可以讓學(xué)生在對(duì)其他小組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，養(yǎng)成一定的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

四、每課一評(píng)是關(guān)鍵，讓學(xué)生在課時(shí)評(píng)價(jià)中有所感悟

在小學(xué)階段的英語(yǔ)課程的教學(xué)中，教師往往是在每個(gè)單元文本知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，指導(dǎo)學(xué)生利用單元評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。盡管這種評(píng)價(jià)方式有著一定的優(yōu)勢(shì)性，但因?yàn)橐粋€(gè)單元的內(nèi)容并不能利用一節(jié)課的時(shí)間講完，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的中斷而影響評(píng)價(jià)的效果，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行單元評(píng)價(jià)的過(guò)程中，很難對(duì)每一小節(jié)內(nèi)容都評(píng)價(jià)到位。而進(jìn)行每課一評(píng)，則很好地解決了學(xué)生評(píng)價(jià)中斷的問(wèn)題。［5］在課程教學(xué)階段，需要教師要求學(xué)生對(duì)每小節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而在評(píng)價(jià)的過(guò)程中有所感悟和提升。

例如，在《My family》一單元的教學(xué)之中，為了讓學(xué)生對(duì)單元文本知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加的深入，一方面，教師試著從每課一評(píng)入手，要求班級(jí)內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)單元當(dāng)中每一小節(jié)知識(shí)的過(guò)程中做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。在此期間，需要教師借用現(xiàn)代化教學(xué)手段的直播錄像功能，將每一節(jié)課的教學(xué)全過(guò)程以視頻錄像的方式錄制并保存下來(lái)，并將所錄制和保存下來(lái)的視頻素材分享給學(xué)生，讓學(xué)生去觀看自己在每一節(jié)課上的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況，并做出正確的評(píng)價(jià)。另一方面，則需要教師從單元評(píng)價(jià)入手，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己在每一節(jié)課課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都進(jìn)行了評(píng)價(jià)之后，還需要從整個(gè)單元文本的評(píng)價(jià)入手，給出自己的評(píng)價(jià)。例如，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究本單元知識(shí)的過(guò)程中，存在對(duì)單元文本所涉及的一些，如“Who’s that boy/gir1/man/woman? He’s…She’s…”掌握不足，難以利用“Who’s that boy/gir1/man/woman? He’s…She’s…”句式進(jìn)行對(duì)話練習(xí)的問(wèn)題。因此，在學(xué)生進(jìn)行課時(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要對(duì)這些問(wèn)題的存在予以警覺(jué)，試著在接下來(lái)的英語(yǔ)課上有針對(duì)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。

五、建立評(píng)價(jià)檔案袋，讓學(xué)生在建立檔案中獲得提升

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，想要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中有所發(fā)展和提升，其不僅需要密切和學(xué)生之間的溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)檔案袋的建立，通過(guò)幫助學(xué)生建立具體的評(píng)價(jià)檔案袋，借此來(lái)讓更多的學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得發(fā)展與提升。

例如，在《Welcome back to school!》一單元的教學(xué)之中，為了切實(shí)加快教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建步伐，教師試著從“學(xué)生對(duì)本單元當(dāng)中‘We have a new friend today．I’m from the UK．’‘I’m…I’m from…’的句式的學(xué)習(xí)和記憶情況”“學(xué)生對(duì)單元文本的閱讀情況”“聽(tīng)錄音，仿讀對(duì)話的情況”等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并試著將學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。在此階段，教師可以給每一位學(xué)生發(fā)一個(gè)評(píng)價(jià)檔案袋，并要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生試著在單元教學(xué)的各個(gè)階段對(duì)自己在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行打分，最高分?jǐn)?shù)為5 分，最低分?jǐn)?shù)為1 分，然后由教師對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，通過(guò)將學(xué)生自己為自己打的分?jǐn)?shù)和教師對(duì)學(xué)生打的分?jǐn)?shù)相加，然后求出平均數(shù)，其分?jǐn)?shù)就是學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識(shí)過(guò)程中的實(shí)際得分。毫無(wú)疑問(wèn)，建立評(píng)價(jià)檔案，不僅更容易地讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的缺陷和不足，進(jìn)而在接下來(lái)的英語(yǔ)課堂上進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，也為教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供了一定的支持，對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)課程的意義是重大的。

六、深化教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中尋求發(fā)展

在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)中，想要讓教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建變得更有成效，除了需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行一定的豐富和擴(kuò)充，選擇能夠幫助學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)和探究英語(yǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)方法來(lái)指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)工作開(kāi)展之外，同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和提升，試著從多個(gè)方面來(lái)加快教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

例如，在《What can you do?》一單元的教學(xué)中，為了讓學(xué)生在構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中獲得一定的發(fā)展和提升，教師要試著從多個(gè)方向來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。一是需要教師確定參與教學(xué)評(píng)價(jià)的主角是學(xué)生，學(xué)生在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著重要的位置，因此，無(wú)論何時(shí)都需要教師立足于學(xué)生群體。二是需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行增添，選擇更能讓學(xué)生接受的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這就要求教師要深入分析和研究現(xiàn)階段所采用的教學(xué)方法，是否滿足了學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要，是否對(duì)學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)和探究英語(yǔ)單元知識(shí)產(chǎn)生了積極的影響等。三是需要適當(dāng)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和支持。要知道，小學(xué)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)是需要一定鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的，只有適時(shí)給予他們一定的表?yè)P(yáng)，才能保持他們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和探究課程知識(shí)的熱情和動(dòng)力。因此，需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中小有成就時(shí)，便適時(shí)給予他們一定的表?yè)P(yáng)。四是需要關(guān)注和重視教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的人文性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)尤其需要教師態(tài)度真誠(chéng)，讓班級(jí)內(nèi)所有的學(xué)生都能夠在接受真實(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)教師產(chǎn)生足夠的信任感，并愿意積極配合教師來(lái)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

總而言之，立足于小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)，切實(shí)加快教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建步伐，不僅能夠滿足課程改革對(duì)于學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求，還能提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力。同時(shí)，也讓更多的學(xué)生認(rèn)清了自己，明確了自己學(xué)習(xí)上的弱項(xiàng)。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，既要求教師關(guān)注學(xué)生在課堂上的評(píng)價(jià)，試著要求學(xué)生進(jìn)行每課一評(píng)，并借每課一評(píng)來(lái)幫助學(xué)生更好地反思和回顧課堂所學(xué)；又要加快評(píng)價(jià)檔案袋的建立，利用評(píng)價(jià)檔案袋使整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)變得更加合理，真正讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念。