☉周 斌

現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，這使得家長在教育上存在過多的溺愛的情況，并且隨著社會經濟水平的不斷提高，他們也享受著越來越優(yōu)越的生活，使得他們在生活中比較難以遇到挫折。這樣導致的結果就是如果在生活中遇到困難，他們無法用自己的能力去面對困難、解決問題?，F(xiàn)在的小學數學課堂中，大多數教師會運用挫折教育，使學生能夠感受到學習上的困難，并且在克服困難的過程中積累解決問題的經驗，進而提升學習數學的能力。

一、挫折教育主要概念的界定

（一）挫折概念的界定

“挫折”一詞最早定義為“失敗”，簡單來說，就是遭受困難。困難對于每個人來說都是不可避免的，它的存在具有重要意義。雖然它會給我們的生活帶來煩惱，但是如果能夠用自己的能力去解決，那么就會提高我們的獲得感。

（二）挫折教育的概念界定

挫折教育的概念界定在國內和國際上是存在一定的差異性的。簡單來說，也就是利用挫折去對某一個人進行考驗，使這個人在經歷挫折后，擁有解決某一困難的能力。而教育一詞就是對遇到困難的人進行引導過程的一個解釋。

為什么要把挫折教育運用進數學課堂？這其實是一個非常重要的實踐討論。簡單來說，就是挫折教育存在怎樣的必要性。而通過對以往課程學習的觀察，發(fā)現(xiàn)對學生實施挫折教育具有一定必要性。

二、對學生實施挫折教育的必要性

（一）學生的心理具備一定的可塑性

小學生相比幼兒的心理狀況要成熟一些，但同初中以及高中生相比，小學生的心理還是比較稚嫩的。這樣一個比較特殊的時期，使得學生的心理具備一定的可塑性。其實小學是一個人綜合素質發(fā)展的關鍵階段，在這個階段學生能夠形成對這個世界的初級價值觀，這個時候他們的學習能力是非常強的，他們大多數社交本領以及學習能力都是在學校里面建立起來的，現(xiàn)在所接受的一切都是在為以后的成長打基礎。在這個時期，適當對學生進行挫折教育，可以使他們在面對挫折時能夠以正確的態(tài)度去提高自己的受挫能力。兒童在小學階段進行受挫能力的培養(yǎng)是非常關鍵的，因為小學時期正確的教育模式能夠對孩子的一生都產生影響。大多數教育家認為，一個人的受挫能力其實是從這個人的青少年時期就培養(yǎng)出來的，因為他們在那個時候就有了解決困難的能力以及迎難而上的良好品質，所以在中小學時期對學生進行挫折教育是非常有必要的。

（二）學生的心理較為脆弱

現(xiàn)在大多數的父母都比較寵愛自己的孩子，尤其是獨生子女家庭，父母更是把孩子當作“掌中寶”來養(yǎng)?，F(xiàn)在的孩子其實就跟溫室里的花朵差不多，他們在長輩的關愛中成長起來，可能在他們的幼年階段很少能夠遇到挫折。這樣的好處雖然能夠使孩子們在一個安全的環(huán)境下成長，但是當孩子開始進入學校進行學習，開啟自己的獨立成長之路時，就會發(fā)現(xiàn)之前那樣的教育帶來了相當多的弊端。父母的過度關愛會使孩子過度依賴于父母給予自己的一切，在學校面對困難時，不會想到自己要去主動解決困難，并且學校是集體生活，許多學生都在共同的環(huán)境里面進行生活和學習，教師沒有辦法把精力和心思放在每一個學生身上，那么學生在這個時候就會在心目中感受到一個地位的變化。生活習慣以及地位的變化給剛進入學校的孩子帶來的壓力是巨大的，種種的現(xiàn)象都在暗示著他們如果還按照以前的生活方式，是沒有辦法融入這個大環(huán)境的。學生的心理比較脆弱，教師如果能夠對他們進行適當的挫折教育，就能夠鍛煉他們的心理承受能力，幫助他們提升耐挫力。

三、數學學科實施挫折教育的可能性與優(yōu)勢

（一）數學學科的性質決定了實施挫折教育的可能性

數學是一門非?？简炦壿嬎季S能力的學科，學生在數學科目的學習上往往處于兩個極端化的現(xiàn)象，要么就是數學成績很好，要么就是非常的差。

教師在進行數學教學時，往往面臨更多的困難。學生的意識尚未發(fā)育成熟，使得他們對數學這門科目的理解不夠。而且數學的內容大多是以邏輯思維的運轉體現(xiàn)出來的。教師在數學這門課上進行挫折教育，可以使數學的難度與挫折教育的“挫折”一詞進行高度的結合，使學生在數學的學習上越挫越勇。并且隨著新課改的不斷深入，數學的內容已不再像從前那樣的單一，教師如果僅僅只是依靠傳統(tǒng)的教學模式對學生進行機械的知識輸出，學生無法達到主動參與學習的目的，這樣是非常不利于學生數學成績提高的。［1］

（二）數學教材內容的難度決定了實施挫折教育的便利性

除了在數學課上開展挫折教育以外，教師還能夠在思想政治課上開展挫折教育，但是思想政治課的挫折教育多偏向于對學生心理健康理論的教學，而非去通過這門科目給學生創(chuàng)造接受挫折教育的有效條件。近年來，隨著數學科目教學的不斷創(chuàng)新與改革，使其在內容方面上得到了更高程度的豐富，不僅如此，數學在學生的眼里也變得越來越難了。而困難正好是實施挫折教育的有利條件，學生可以通過一道道困難的數學題目感受到學習路上的挫折。教師在這個時候需要做到的就是對學生進行合理的引導，使他們擁有解決困難的能力，這其實也就是挫折教育的實質。

（三）數學教學過程中存在的困難決定了實施挫折教育的生動性

小學階段的學生尚未形成一個成熟的邏輯思維能力，而數學最考驗的就是學生的邏輯思維能力。因此，教師在進行教學時，面對的困難是巨大的。但是，這樣的困難決定了挫折教育的生動性，因為數學帶給學生的困難能夠使他們深刻感受到挫折的存在。數學教育的目的就是能夠使學生掌握一定程度的邏輯思維能力，讓他們在一道又一道的題目中去總結解決下一道題目的方式，而挫折教育的本質亦是如此。

四、在小學數學教學中實施挫折教育的意義

新課改下，教育越來越注重學生的綜合素質的發(fā)展。青少年作為社會主義的接班人，應該有著高尚的道德思想以及行為素養(yǎng)。而如果僅僅只是對他們進行知識上的傳授，沒有去教他們如何做人，那么我們的下一代是沒有血沒有肉的。他們的身上肩負著祖國的未來，所以在現(xiàn)在的教育下應當更加注重素質教育。而在小學科目上進行挫折教育有利于培養(yǎng)他們的耐挫力，使他們具有解決困難的勇氣。在這樣的教育環(huán)境下培養(yǎng)出來的時代新人，才能擔負起民族復興重任。由于傳統(tǒng)教育環(huán)境下教師對學生的教育太過于注重知識的培養(yǎng)，而沒有去對學生的素質進行塑造，使得學生的心理以及體能方面出現(xiàn)了較為嚴重的問題。當今社會越來越需要全面發(fā)展的人才，青少年只有在經歷過挫折以后，才能夠去擁有面對困難以及奔向未來的良好心理素質。挫折教育的實施使青少年不會恐懼困難，不會因被現(xiàn)實打壓沉重而出現(xiàn)心理問題，實施挫折教育是提升學生素質的需要。

五、在小學數學教學中實施挫折教育的措施

數學的學習對于小學階段的學生來講是比較困難的，因為這不僅考驗到學生的思維邏輯性，還考驗到教師在學習方式上的合理運用程度，并且小學數學作為整個數學課程的一個關鍵期，能夠使學生腦海中形成數學邏輯思維的初結構，從而進行接下來的數學學習。而如果要形成這種邏輯思維，則需要教師的有效引導以及學生自身的努力參與。

（一）教師的引導和疏通

學生在學習上受到的挫折主要還是得由教師來進行心理引導，因為教師是挫折教育的施與者，教師的存在就是去給學生們創(chuàng)造一種挫折教育的有效環(huán)境。在對學生實施挫折教育的過程中，教師不應該全面放手，而是應當去對他們進行適當的引導，使學生能夠正確認識到挫折給自己帶來的有利和不利。在這個過程中，教師應當積極主動地去同學生進行良好的溝通，了解他們在目前這個階段學習上所存在的問題，并進行個性化的引導，這樣不僅能夠對學生給予幫助，還能夠突出學生學習的主體地位。而且學生同老師進行溝通后會對這個老師所上的科目產生好感，從而對數學產生興趣。教師在這個過程中，對學生的教育也不應該僅僅停留于書面上的知識，還應該把提高學生的意志力納入教學目標的制定上。［2］

（二）課程目標的安排和設定

具有良好意志力的人在面對困難時能夠從容解決困難。小學數學的挫折教育也需要教師對課程的情境進行設定，而前提則是需要教師去找到一個合適的教學目標。正如陶行知先生說的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”這句話一樣，教學目標如果只是注重知識的傳授，而非教會學生做人的本領，那么課堂實則上是“虛”的。在進行小學數學教育同挫折教育相結合時，教師首先應當把挫折教育寫進教學目標，使數學教學能夠結合挫折教育，提升學生的綜合能力。

（三）適當結合科學的激勵教學

挫折教育在小學數學課堂中的開展離不開教師適當的鼓勵，一味的挫折教育可能會讓學生失去學習的信心，把學習數學當成一件困難的事。因此，在課堂教學中，教師要給予學生足夠的鼓勵，而不是選擇去夸贊學生的天資天賦，要進行恰如其分的挫折教育，適當結合鼓勵策略，鼓勵學生在數學學習中積極進行多方面的思考。這樣不僅能夠使學生的努力得到肯定，還能夠使其戒驕戒躁，虛心、耐心地進行日常的數學學習。這樣挫折教育在教學中才能發(fā)揮其應有的作用，讓學生能夠直面困難，培養(yǎng)并提高學生的心理素養(yǎng)。

（四）注重難題題目設置的多樣性

教學過程中，教師可以根據課堂進度，結合學生的知識掌握情況以及教學目標，設計一些有層次的問題，針對不同個性、不同學習能力的學生，設置有差異的問題，全面提高班級整體的數學學習水平。對于基礎較好、學習能力較強的學生來說，可能更容易產生驕傲、眼高手低的情況，此時較高難度的題目可以幫助這部分學生認清自己的水平，改正容易驕傲的壞習慣，以理性、穩(wěn)定、謙虛的狀態(tài)來學習數學。而對于學習水平和能力都較為薄弱的同學可以進行以鼓勵為主的方式。例如在學習幾何圖形周長的計算時，教師在引導學習完長方形的周長計算后，可以讓學生試著分析并計算圓的周長，并組織學生進行小組討論，試著粗略計算。這樣能夠讓學生明白數學學習是一個循序漸進的過程，需要不斷思考和提高自己的認識，不能停留在某一階段的學習中。這種方式有利于學生對數學學習始終抱著挑戰(zhàn)的心理，挫折教育的意義也能得到充分的體現(xiàn)。［3］

（五）明確挫折教育的教學思路

教師作為教學環(huán)節(jié)的設計者，需要對整體的教學目標有一個全局的把握。因此，教師需要明確挫折教育在小學數學課堂中的教學思路。問題式教學能夠更好地將挫折教育融入課堂，教師可以把問題教學思路作為培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)的手段，讓學生在不斷面對問題和解決問題的過程中培養(yǎng)獨立思考的習慣，并始終對數學學習保持一顆探究的心。教師可以采取提前設計好問題發(fā)布到學生的作業(yè)中、進行一些需要較高執(zhí)行力的預習教學等方式，幫助學生在上課時進行更深入思考，培養(yǎng)學生的思維能力，讓挫折教育在數學課堂中促進學生的學習。

我國在對學生進行挫折教育這方面，目前還處于起步階段，但是這是一個上升的過程。挫折是一種人生經歷，不可否認的是少走彎路就錯過了風景，無論如何感謝經歷這句話是存在一定道理的。挫折帶給人的不僅僅是痛苦，它同時也是人生中的一筆寶貴的財富。我們每個人都會遇到挫折，即便是學生遇到挫折也是一件平常的事情，而對學生進行挫折教育，尤其是在數學學習上進行挫折教育，不僅能夠提升學生的數學學習能力，還能夠使他們擁有解決問題的邏輯思維。