☉周晉亦

小學數(shù)學作為一門邏輯性較強的學科，教師在教學過程中更要注重探索高效的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生主動思考和自主學習的能力，引導學生運用數(shù)學知識解決實際生活問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在以往的教學環(huán)境中，教師容易忽視學生的學習主體地位，只是一味向?qū)W生講授數(shù)學知識，枯燥的數(shù)學課堂難以激發(fā)學生的探究興趣，壓制學生的創(chuàng)新性思維，影響教學質(zhì)量和效果。在當前教育背景下，隨著“雙減”政策的出臺，營造“減負增效”的教學環(huán)境是大勢所趨，教師要堅持教育規(guī)律，不斷探索多樣化的教學方法，激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，提高教學效率。

一、創(chuàng)新新課導入，提高學生興趣

在當前的小學數(shù)學教學活動中，部分教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學方式，教學方式較為單一，只是給學生灌輸理論知識，難以激發(fā)學生的學習興趣，沒有意識到學生主觀能動性在學習上的促進作用。在新課程改革背景下，要求學校教學要以學生作為課堂的主人，教師充當學生學習引路人的角色。因此，教師在小學數(shù)學的課堂教學中要結(jié)合學生認知規(guī)律和教材內(nèi)容，積極探索創(chuàng)新有效的教學方式，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。新課導入環(huán)節(jié)的質(zhì)量影響著其他教學環(huán)節(jié)的實施情況，因此，教師要遵循育人規(guī)律，以學生為課堂的主體，創(chuàng)新新課導入的方式，以此來吸引學生的注意力。教師可以采用問題導入、多媒體導入、情景導入、故事導入等方式，向?qū)W生展示與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻或者故事，帶動學生參與思考［1］。

例如，在講解二年級上冊第五部分《厘米和米》中“認識厘米”的內(nèi)容時，可以設(shè)計故事引入的方法，吸引學生的課堂注意力。在講解新課之前，教師可以向?qū)W生講“阿福的新衣”的故事，并向?qū)W生提問：阿福的新衣服怎么做小了？誰能說說是什么原因？通過學生討論，教師帶領(lǐng)學生進行總結(jié)：師傅和徒弟的手大小不同，測量衣服的尺寸也不相同。進而向?qū)W生說明，人們做出了一個統(tǒng)一的標準，這就是我們現(xiàn)在常用的長度單位。通過故事引入法，成功激發(fā)學生的探究興趣，為學生初步認識長度單位奠定了基礎(chǔ)，提高了教學效率。通過設(shè)置充滿趣味性的新課導入來激發(fā)學生的學習興趣，由此來帶領(lǐng)學生參與到課堂學習中來，提高了學生探索新知的期待。在設(shè)計課堂導入時，教師要注意結(jié)合教學內(nèi)容，以及學生的知識結(jié)構(gòu)，選取適當?shù)膯栴}來吸引學生的注意力。在提問和學生回答時，要及時鼓勵點評學生的回答，激勵學生有信心學好課堂知識，另一方面，可以加強學生對所學知識的認識，調(diào)動學生已有的知識儲備參與到課堂學習中來。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學生思考

隨著經(jīng)濟社會不斷進步，多媒體信息技術(shù)為教育事業(yè)發(fā)展增添了活力，為知識的傳遞開辟了不同于傳統(tǒng)的教學路徑。教師要科學認識互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的意義，充分利用多媒體技術(shù)，通過認真研究教材，設(shè)計具有啟發(fā)性的教學課件，為學生思考問題提供一定的背景環(huán)境，充分利用多媒體技術(shù)的特點，直觀激發(fā)學生對問題的聯(lián)想能力。小學階段的學生具有活躍的思維，采用多媒體技術(shù)播放圖片或者視頻可以將學生引入具體的場景，幫助學生快速進入課堂教學。教師在運用多媒體導入時要及時關(guān)注學生的學習狀況，要用科學合理的演示來加強學生對所學知識的認識和理解，通過有效的演示解釋學生在思考過程中存在的疑惑，不斷鞏固情景教學的效果［2］。教師在開展情景引入啟發(fā)時要考慮學生的身心發(fā)展特點和學習狀況，以及學生已有的知識結(jié)構(gòu)，不可選取超前于學生知識學習的情景，以免造成學生思維上的困難，阻礙學生順利開展思考。

例如，在講解二年級下冊第七部分《角的初步認識》時，首先，教師可以借助學生周圍的事物，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境。教師可以引導學生觀察國旗上的五角星，并向?qū)W生提問：這五個角都是什么角？接著，在學習《直角、銳角和鈍角》時，教師可以采用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示生活中有關(guān)“角”的物品，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗引出新課，建立知識與生活之間的聯(lián)系，讓學生認識到“角”來源于實際生活，培養(yǎng)學生善于觀察的習慣，激發(fā)學生的實踐創(chuàng)新思維。通過創(chuàng)設(shè)情景，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面將學生熟悉的生活場景置于課堂教學，可以將抽象的知識具體化，可以有效激發(fā)學生的思維，幫助學生正確認識問題，進而促進學生分析解決問題。教師要以學生的實際生活經(jīng)驗為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情景，運用學生熟悉的生活場景來設(shè)置問題，引導學生將知識與實際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生在遇到問題時如何利用所學知識進行思考的能力。

三、小組合作探究，鼓勵學生猜想

新課程標準提出小學數(shù)學教師要培養(yǎng)學生了解數(shù)學與其他學科之間的聯(lián)系、與生活之間的聯(lián)系，進而提高學生的創(chuàng)造性思維以及合作探究的意識和能力。通過數(shù)學的學習，讓學生經(jīng)歷在實際問題中收集和處理數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)分析問題、獲取信息的過程，引導學生參與綜合實踐活動，積累綜合運用數(shù)學知識、技能和方法解決問題的經(jīng)驗。教師在設(shè)計教學計劃時要結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計一些具有任務(wù)導向特點的數(shù)學探究活動，指導學生以小組合作學習的方式，共同探究解決數(shù)學問題，讓學生在解決問題的過程中獲得成就感，積累學習數(shù)學的經(jīng)驗方法，從而培養(yǎng)學生運用知識解決生活問題的能力。教師組織學生通過小組合作探究的學習方式，讓學生體會同齡人之間對同一個問題存在的思維差異，從而達到啟發(fā)學生自身思維的效果。小學階段的學生正處于認識世界、習慣養(yǎng)成的重要階段，教師在開展具體的課堂教學的過程中要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維［3］。通過小組合作的學習方式，營造輕松活潑的課堂氛圍，能充分發(fā)揮“環(huán)境育人”的作用，讓學生在良好的班級學習氛圍中接受熏陶，不斷向優(yōu)秀的同學看齊，有助于取得良好的教學效果。

例如，在講解三年級下冊第九部分《數(shù)據(jù)的收集和整理》時，教師可以組織學生以小組合作的形式開展學習，體驗數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的過程。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：老師打算在同學生日最多的月份開展一項大型游戲，現(xiàn)在要統(tǒng)計同學們生日最多的月份，可以用什么好的辦法得出結(jié)果嗎？學生經(jīng)過思考會說出采用調(diào)查統(tǒng)計的方式。其次，教師可以組織學生以小組為單位討論收集數(shù)據(jù)的具體方式，向?qū)W生分發(fā)統(tǒng)計表，調(diào)查出小組內(nèi)每個月出生的人數(shù)，并將結(jié)果記錄在表中。最后，在學生完成之后，教師邀請學生代表展示本組的統(tǒng)計結(jié)果，并進行相應(yīng)介紹。這種方式鍛煉了學生正確收集數(shù)據(jù)的能力，學會了用統(tǒng)計表來整理數(shù)據(jù)的方法。在學生進行討論探究時，教師不能卸下重任，要進行巡視關(guān)注小組學習進度，及時為學生答疑解惑，確保小組合作收集數(shù)據(jù)能夠順利進行，保障學生的合作學習效果。

四、根據(jù)學生差異，開展分層教學

小學學生正處于認知結(jié)構(gòu)持續(xù)開發(fā)的時期，身心發(fā)展還不完善，容易受到周圍環(huán)境事物的影響，其發(fā)展上存在著一定的差異性，認知水平和學習習慣等方面存在著不同，一體化的教育方式無法全面關(guān)注到每個學生的發(fā)展狀況。隨著分層教學理念的不斷深入，教師認識到學生的個體差異性，結(jié)合每個學生的身心發(fā)展特點和學習狀況，進而有針對性地開展分層教學，確保良好的教學效果。首先，在小學數(shù)學教學中，教師要堅持以人為本的教育理念，根據(jù)學生的發(fā)展狀況，將學生科學進行分組。在以往的分組教學中，教師只會參照數(shù)學考試成績分組，存在著一定的局限性，不利于提高教學效果。教師在分層教學中，要尊重學生存在的差異性，尋找適當?shù)姆椒托慕虒W生。其次，在經(jīng)過一個階段的分層學習之后，學生的學習能力會發(fā)生相應(yīng)的變化。此時，教師要結(jié)合實際情況，對比學生前后兩個階段的學習效果，科學調(diào)整學生的層次，進而制定后續(xù)的教學計劃，使教學過程更加科學有效［4］。

例如，在實際的教學中，教師可以根據(jù)學生的學習狀況和發(fā)展特點將其分為A、B、C 三個小組。對數(shù)學學習興趣較高，具備堅實的數(shù)學基礎(chǔ)知識，并且已經(jīng)掌握良好的學習習慣與學習方法的學生歸于A 組；對數(shù)學基礎(chǔ)知識較為扎實，數(shù)學思維能力稍有欠缺的學生歸于B 組；對數(shù)學基礎(chǔ)知識掌握程度欠佳，學習方式有待提高以及還需提升學習能力的學生歸于C 組。例如，在講解四年級上冊《解決問題的策略》時，教師可以要求C 組學生通過解決簡單的實際問題，初步體會用畫圖和列表的方法整理相關(guān)信息即可。對于A 組和B 組的學生，教師可以根據(jù)學生意愿教會他們利用繪制示意圖或者列表的方法整理簡單的信息。對于A組的學生，教師可以要求學生利用示意圖或者表格來分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問題的有效辦法。根據(jù)這種分層模式，教師在制定教學目標、教學方式、課堂作業(yè)布置以及教學評價中，要根據(jù)不同層次學生的學習發(fā)展狀況來設(shè)計具有針對性的策略，使得學生掌握個性化的學習方式，促進學生個性化發(fā)展。在教學中，要不斷挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，使得全體學生得到數(shù)學學習上的進步，落實教育面向全體學生的要求。

五、以學生為主體，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

在新的教育背景下，教師在設(shè)計作業(yè)時要打破傳統(tǒng)的教育模式，關(guān)注學生的愛好特點和學習狀況，以學生的實際學習需要為出發(fā)點，轉(zhuǎn)變教育理念，激活教育工作思路，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式，探索多樣化的作業(yè)形式，增強作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生參與練習的積極性，有效鞏固課堂教學效果。此外，教師要深刻研究教材，挖掘教材中豐富的趣味性作業(yè)素材，開展多樣化的作業(yè)練習，在課堂教學中帶領(lǐng)學生實際參與，強化學生對知識點的學習，鞏固教學效率，減少學生課后練習的時間。在具體的實踐中，首先，教師要秉持認真負責的態(tài)度，以學生課堂表現(xiàn)為出發(fā)點，設(shè)計好每一道題目。教師在設(shè)計完整體性的作業(yè)之后，可以自己動手先練習一遍，對題目細節(jié)中出現(xiàn)不合理的問題，進行及時修改完善，確保作業(yè)的科學性以及準確性。其次，教師在設(shè)計作業(yè)時要堅持以學生為主體，嘗試轉(zhuǎn)變書面性的作業(yè)，設(shè)計具有綜合性、實踐性的活動式作業(yè)，讓學生運用數(shù)學知識解決實際生活問題，不斷培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。最后，教師要注意根據(jù)教學情況，設(shè)計相應(yīng)的分層作業(yè)。結(jié)合每個學習層次學生的不同狀況，設(shè)置難度適中的作業(yè)［5］。例如，針對學習薄弱的學生，教師可以設(shè)計注重鞏固基礎(chǔ)知識的練習；對于中等學生，教師可以適當加大對學生重難點知識的考查；對于學習能力較強，基礎(chǔ)知識扎實的學生，教師可以設(shè)計一些拔高訓練，考查學生知識遷移運用的能力。

例如，在學習了五年級下冊第六部分《圓》內(nèi)容中“圓的認識”之后，教師可以向?qū)W生布置實踐性的作業(yè)，以“圓”為主題，引導學生開展創(chuàng)作，通過繪畫、手工作品等展示自己的練習成果。學生通過動手實踐，深入體會圓的特點，提高學生抽象概括能力和動手實踐能力，激發(fā)學生的審美情趣，提高學生學習數(shù)學的興趣，以實踐性的作業(yè)為依托，調(diào)動學生參與練習的熱情。設(shè)計創(chuàng)新性的作業(yè)練習，打破傳統(tǒng)課堂環(huán)境下枯燥冗長的作業(yè)模式，有利于對高效課堂教學形成有效的補充，設(shè)計具有綜合性、實踐性的作業(yè)練習，可以有效鞏固多樣化教學方式下的成果，實現(xiàn)教育面向現(xiàn)代化的目標。

綜上所述，在新的時代背景下，如何創(chuàng)新多樣化的教學方式，達到提高教學效率的目的，成為每位教師必須思考的問題。在小學數(shù)學教學中，教師必須認識到自身擔負著的重要育人責任，關(guān)注學生的發(fā)展特點和學習狀況，探索趣味性的教學方式，激發(fā)學生參與探究學習的積極性，鍛煉學生的綜合思維能力和創(chuàng)新意識，不斷提高教學效率，高效落實“立德樹人”的教學任務(wù)。