☉朱佳鈺

情境教學(xué)法自誕生之日起就得到了許多教育工作者的肯定和使用，其理論內(nèi)涵也在教學(xué)實(shí)踐中不斷得到豐富。但是部分教師對(duì)情境教學(xué)法的使用仍存在一些誤解，這也使得其教學(xué)情境不夠真實(shí)，浮于表面，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，自然就無法發(fā)揮其最大的作用。

一、問題對(duì)話引領(lǐng)，做好情境引導(dǎo)

為了將學(xué)生帶入到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，教師根據(jù)授課內(nèi)容制作了問題式導(dǎo)學(xué)提綱，通過串聯(lián)文章線索為學(xué)生梳理了學(xué)習(xí)思路，并使用提問教學(xué)的方法活躍課堂氣氛，這樣學(xué)生的注意力就被成功引導(dǎo)到課堂教學(xué)內(nèi)容中。［1］

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《葡萄溝》一課時(shí)，教師先是聯(lián)系生活實(shí)際向?qū)W生提出了幾個(gè)問題。第一個(gè)問題：“你愛吃葡萄嗎？”緊隨其后，教師追問：“你知道葡萄都有什么品種嗎，你愛吃哪種葡萄？”在提問的同時(shí)，教師通過播放幻燈片，讓學(xué)生欣賞一些葡萄的攝影圖片，有的青翠欲滴，有的晶瑩剔透，這就勾起了學(xué)生的回憶。學(xué)生A 發(fā)言說：“我特別愛吃葡萄，每年葡萄上市的時(shí)候我都會(huì)和家人去農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)上買許多葡萄，久而久之，我也練就了一身識(shí)別葡萄的本領(lǐng)。我最喜歡的葡萄是颶風(fēng)葡萄和玫瑰香葡萄。”教師接著引導(dǎo)道：“既然有這么多的同學(xué)喜歡吃葡萄，那么你們有沒有關(guān)注過一些葡萄的原產(chǎn)地呢，誰能來說一說？”“我知道！”學(xué)生B 搶著發(fā)言道，“我國(guó)主要的葡萄產(chǎn)地在陜西、新疆、華北地區(qū)，我最喜歡的馬奶子葡萄就產(chǎn)自新疆的吐魯番?！薄斑@位學(xué)生說得非常好，新疆吐魯番的葡萄品種繁多，現(xiàn)有無核白、紅葡萄、黑葡萄、玫瑰香、白布瑞克等500 多個(gè)優(yōu)良品種，堪稱‘世界葡萄植物園’，那么大家今天就和老師一起學(xué)習(xí)這篇與‘吐魯番’的葡萄有關(guān)的文章吧。”在引入本課的教學(xué)主題之后，教師為學(xué)生下發(fā)了問題式學(xué)習(xí)導(dǎo)案，并在導(dǎo)學(xué)案上依次列出了幾個(gè)問題：葡萄溝都有什么特色產(chǎn)品，它們的成熟日期分別是什么日子？本地葡萄的種植環(huán)境是怎樣的？都種植了哪些葡萄？葡萄干的制作原理是什么，你能試著總結(jié)一下嗎？在這些問題的下方，教師為學(xué)生預(yù)留出了足夠的空間使學(xué)生能夠組織自己的答案。首先，在下發(fā)導(dǎo)學(xué)案后，教師先帶領(lǐng)學(xué)生將文章朗讀了幾遍，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大體的了解。接著，教師讓學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案提供的線索對(duì)文章進(jìn)行精讀，并對(duì)各段內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概括或者回答導(dǎo)學(xué)案提出的問題。在教學(xué)進(jìn)行到一定的階段后，教師讓學(xué)生和其他人一起分享自己在導(dǎo)學(xué)案中寫下的答案。例如，在“本地葡萄的種植環(huán)境是怎樣的？”一題的作答中，學(xué)生C 說道：“葡萄溝的種植環(huán)境是梯田式的，梯田上都是葡萄架子，而葡萄在成熟之后是垂下來的，這樣采摘也比較方便。”而在討論“葡萄干的制作原理是什么？”這一問題時(shí)，學(xué)生D 這樣總結(jié)道：“制作葡萄干的葡萄會(huì)運(yùn)送到山坡的晾房上，這些晾房的四壁都有小孔，方便利用高溫空氣將架子上的葡萄的水分蒸發(fā)掉?！睂W(xué)生D 的回答精簡(jiǎn)概括，贏得了學(xué)生和教師的肯定。通過在課前使用問題營(yíng)造教學(xué)場(chǎng)景，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)進(jìn)度大大加快，學(xué)生也樂于學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，課堂教學(xué)效率得到明顯提升。

二、道具輔助教學(xué)，渲染情境氛圍

在進(jìn)行教學(xué)展示時(shí)，教師依托現(xiàn)有的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽感官，使教學(xué)情境的內(nèi)容能夠突破時(shí)空的限制，更加真實(shí)可信。此外，教學(xué)道具的使用，使得語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課堂的實(shí)踐性大大增強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《黃山奇石》一課時(shí)，教師從多個(gè)層面進(jìn)行了教學(xué)創(chuàng)新。在開始上課的時(shí)候，教師事先并沒有點(diǎn)明本課的學(xué)習(xí)主題，而是為學(xué)生播放了其他教師使用多媒體技術(shù)制作的教學(xué)資料，并為學(xué)生補(bǔ)充了一些背景知識(shí)。在視頻放映結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)黃山的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，許多學(xué)生踴躍發(fā)表了自己的意見。學(xué)生A 說：“傳說黃山有迎客松、云海、奇石等各種美景，我今天也終于先睹為快?！盇 生的話點(diǎn)明了本課的教學(xué)主題，而教師也在這時(shí)為學(xué)生下發(fā)了自己提前收集好的形狀各異的小石頭，許多學(xué)生在拿到石頭之后也頗感新奇，似乎是沒有想到教師會(huì)以這種形式展開今天的教學(xué)內(nèi)容，還有的學(xué)生立刻開始把玩起手中的石頭來。本篇課文內(nèi)容第一個(gè)涉及的黃山奇石是“仙桃石”，用原文的話說就是“它好像從天上飛下來的一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P上”。在講到此處時(shí)，教師也用課件為學(xué)生展示了“仙桃石”的真實(shí)樣貌，并鼓勵(lì)學(xué)生用手中的石子進(jìn)行還原。在學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)中，教師發(fā)現(xiàn)了許多有趣的學(xué)生作品，有的學(xué)生用石子搭成了一個(gè)柱子，還有的學(xué)生搭成了一個(gè)圓盤。在教師詢問時(shí)，這位學(xué)生答道：“扁桃也算是桃子吧？”他的回答讓其他的學(xué)生開懷大笑，課堂內(nèi)外也充滿了歡樂的聲音。在隨后的教學(xué)中，學(xué)生還用石頭搭建了“猴子觀海”“仙人指路”“天狗望月”等著名“奇石”景觀。在教學(xué)道具的幫助下，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)，還提升了自己的審美素養(yǎng)，最重要的是教學(xué)道具的使用改變了語(yǔ)文課程在學(xué)生心中嚴(yán)肅、呆板的形象，反而更具親切感，而學(xué)生在語(yǔ)文課中也逐漸找到了快樂。在跨學(xué)科融合教學(xué)理念的指導(dǎo)下，情境課堂具有了一定的審美意義，學(xué)生也能夠在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，這極大地激發(fā)了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情。

三、小組活動(dòng)展示，提升綜合能力

在進(jìn)行情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在參與小組活動(dòng)時(shí)能夠充分調(diào)動(dòng)自身的創(chuàng)造力，增強(qiáng)自信心，逐漸形成具有個(gè)人風(fēng)格的學(xué)習(xí)方法。在小組展示活動(dòng)中，小組成員之間的凝聚力也在不斷增強(qiáng)，小組成員互相幫助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠促進(jìn)整個(gè)班集體學(xué)生的均衡發(fā)展，自身的語(yǔ)文學(xué)科綜合能力也能不斷提升。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文的《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，教師在開展分組合作教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)了多種多樣的小組展示活動(dòng)，使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課堂具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性和挑戰(zhàn)性?！顿u火柴的小女孩》是一篇學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捵髌?，許多學(xué)生在啟蒙階段就已經(jīng)閱讀過它，所以對(duì)其中的故事情節(jié)印象非常深刻，尤其是幾個(gè)關(guān)鍵的故事轉(zhuǎn)折點(diǎn)，例如“小女孩赤著腳”“聞到了烤鵝的香氣”等。許多學(xué)生在文章的情節(jié)轉(zhuǎn)換上都能說出一些獨(dú)到的見解，這也為教師在綜合性學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)下，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)提供了許多方便之處。由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解，教師快速帶領(lǐng)學(xué)生熟悉了文章內(nèi)容，然后在將文章進(jìn)行反復(fù)朗讀后，為學(xué)生講解了重點(diǎn)生字詞。隨后，在學(xué)生已經(jīng)分好組的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置了小組學(xué)習(xí)任務(wù)：總結(jié)每段的主要內(nèi)容，梳理故事脈絡(luò)并對(duì)人物的心境進(jìn)行剖析。為了將學(xué)生更好地帶入到這個(gè)貧苦女孩的角色中，教師為學(xué)生播放了故事的動(dòng)畫片段，在影像的表現(xiàn)下，學(xué)生對(duì)小女孩所處的社會(huì)背景和家庭環(huán)境也有了更多的關(guān)注。在學(xué)生基本掌握本課的故事主線并領(lǐng)會(huì)主旨情感后，鼓勵(lì)每個(gè)小組選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行演繹，這樣學(xué)生在表演過程中就能完成聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用，教師的這個(gè)想法也得到了學(xué)生的響應(yīng)和支持。在表演時(shí)，小組A 選擇的是從小女孩被搶走鞋子到聞到烤鵝香氣的情節(jié)。在對(duì)這段情節(jié)進(jìn)行演繹時(shí)，一位女生松開了自己扎好的頭發(fā)披在肩上，然后模仿小女孩哆哆嗦嗦的狀態(tài)，踮起腳尖小心翼翼地走著。這段表演，情節(jié)雖短，但是技藝精湛，許多學(xué)生都被女生的演技所折服。除了A 小組，其他小組也采用了多樣的表演形式，有配樂朗誦、群像表演等。在參與活動(dòng)的過程中，每個(gè)小組成員都發(fā)揮出了自己最大的能量。這些活動(dòng)體現(xiàn)了小組的綜合實(shí)力，而小組成員也得到了教師和其他學(xué)生的好評(píng)，并對(duì)今后的小組活動(dòng)也有了更高的參與熱情。

四、教學(xué)空間拓展，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

傳統(tǒng)的情境教學(xué)法，大多在課堂教學(xué)中使用，雖然對(duì)課堂教學(xué)情況的改善有顯著效果，但仍然存在許多局限性，且它的作用也不能和真實(shí)的教學(xué)環(huán)境相比。［2］

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《大自然的聲音》一課時(shí)，教師和學(xué)生走入校園中，和學(xué)生一起觀察周圍世界的發(fā)展變化。大自然中有許多美妙的聲音，其中有自然的聲音，也有在人的作用下而產(chǎn)生的聲音，這些聲音都需要學(xué)生親自去自然中聆聽和體會(huì)。教師和學(xué)生先來到了校園中綠植前面，尋找樹葉被風(fēng)吹動(dòng)的聲音，在靜謐的校園中，大家側(cè)耳傾聽著樹葉發(fā)出的聲響。學(xué)生A 說她發(fā)現(xiàn)了植物聲音的不同。“那你能說一說它們各自有什么特點(diǎn)嗎？”教師問道。A 生說：“首先，從植物的長(zhǎng)勢(shì)和外形上來說，高大的喬木的樹葉聲音往往比較有力，如果葉片較大的話還會(huì)出現(xiàn)‘嘩啦嘩啦’的聲音，而身形矮小的灌木聲音就較為輕柔，因?yàn)樗鼈儠?huì)隨風(fēng)搖擺?！边@位學(xué)生的分析體現(xiàn)了她敏銳的觀察力，通過這種方法，教師還讓學(xué)生一起聆聽了蟲鳴等各種聲音。聆聽蟲鳴的活動(dòng)尤為有趣，許多學(xué)生在觀察時(shí)都為各種昆蟲繪制了圖譜，并標(biāo)注上了昆蟲的特點(diǎn)。在此次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，許多學(xué)生都對(duì)自己的校園有了一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，更加真切地感受到了校園之美、自然之美。在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，教師可以在真實(shí)環(huán)境的基礎(chǔ)上隨機(jī)設(shè)定教學(xué)主題，讓學(xué)生自己去推動(dòng)“情節(jié)”發(fā)展，而教師則可以觀察學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)，這就使得語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)更具有動(dòng)態(tài)性，學(xué)生也能夠在生活情境中經(jīng)歷“自我誕生”的過程。

五、課后作業(yè)優(yōu)化，家校一體教學(xué)

在開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)課堂教學(xué)的銜接部分進(jìn)行再設(shè)計(jì)，尤其是對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課后作業(yè)實(shí)施優(yōu)化措施，摒棄課后作業(yè)總量大、內(nèi)容枯燥的弊病，并在課后作業(yè)系統(tǒng)中加入家長(zhǎng)的“角色”，使家長(zhǎng)承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和輔導(dǎo)作用。教師要通過實(shí)施家庭情境教學(xué)，幫助學(xué)生形成課后學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生完成對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《琥珀》一課時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師參考了學(xué)生所給出的教學(xué)意見，在課后作業(yè)的形式和內(nèi)容上給予了學(xué)生充分的選擇權(quán)。在本課的作業(yè)方案中，學(xué)生的作業(yè)主題是對(duì)“琥珀”這一事物進(jìn)行深入的研究并撰寫研究報(bào)告。在進(jìn)行調(diào)查時(shí)，學(xué)生可以在家長(zhǎng)的幫助下使用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料、制作電子報(bào)告，或是對(duì)家中的物品進(jìn)行調(diào)查，看看其中是否有用琥珀制成的飾品。在進(jìn)行實(shí)地調(diào)查的過程中，學(xué)生可以將自己的調(diào)查過程記錄下來，并在視頻中口述調(diào)查結(jié)果。如果學(xué)生還有其他特別的創(chuàng)意，那么學(xué)生也可以按照自己的想法開展調(diào)查。

學(xué)生有著充分的自由支配權(quán)。在告知了學(xué)生作業(yè)內(nèi)容后，教師將作業(yè)內(nèi)容分享到了家校交流群中，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與學(xué)生的家庭作業(yè)進(jìn)程，配合學(xué)生模擬家庭調(diào)查情境。在語(yǔ)文作業(yè)的進(jìn)行過程中，許多家長(zhǎng)都分享了學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的片段。為了弄清樹脂的成因，A 生的家長(zhǎng)和他一起去小區(qū)種植的桃樹樹干上采集了樹脂樣本；而B 生家長(zhǎng)技能出眾，幫助學(xué)生完成了一份文圖匹配、內(nèi)容精美的電子報(bào)告。在家校交流中，許多家長(zhǎng)分享了學(xué)生可喜的變化，同時(shí)也為能夠參與到學(xué)生的探究性活動(dòng)中而感到驕傲和自豪。通過建立線上家校交流系統(tǒng)，教師可以推進(jìn)家校一體化教學(xué)的進(jìn)程，使家長(zhǎng)和學(xué)校的結(jié)合更加緊密，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

綜上所述，情境教學(xué)法并非僅是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課堂上，教師要使用多種方法，增強(qiáng)教學(xué)情境的真實(shí)性，使學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極性才能真正調(diào)動(dòng)起來，并運(yùn)用在實(shí)踐活動(dòng)中，真正提升語(yǔ)文學(xué)科的綜合水平。