☉于亦銘

隨著我國教育體制的不斷深化改革，各個(gè)學(xué)科都在積極探索新型的教學(xué)方法，以促使學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，在未來成為一名時(shí)代需要的人才。英語作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、人文性和工具性，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定難度。因?yàn)樵陂L期生活學(xué)習(xí)中，他們受到母語影響已經(jīng)有了一定的語言思維，突然接觸英語知識(shí)，在短時(shí)間內(nèi)會(huì)覺得困難，特別在閱讀理解中，經(jīng)常對文章大意理解不到位。高年級小學(xué)生已經(jīng)積累了一定的英語詞匯和語法知識(shí)，閱讀理解是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要根據(jù)小學(xué)生的群體特點(diǎn)，采取科學(xué)的措施激發(fā)其對英語閱讀的興趣，在閱讀中培養(yǎng)其理解能力，促使學(xué)生豐富自身的英語知識(shí)，為未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、英語閱讀理解能力的重要性

英語是世界通用語言。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的深入，市場急需大量英語方面的人才。小學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，通過教學(xué)可以夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)，促使學(xué)生形成一定的閱讀能力、理解能力、文化意識(shí)以及寫作能力。閱讀理解能力是學(xué)生掌握英語文本內(nèi)容的基礎(chǔ)，學(xué)生只有形成良好的理解能力，才能在閱讀文本時(shí)對其進(jìn)行剖析，提煉出有價(jià)值的元素，深入理解文本大意。因此，教師要認(rèn)識(shí)到閱讀理解能力的重要性，在日常教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)鍛煉。

二、提升小學(xué)英語閱讀理解能力的教學(xué)要點(diǎn)分析

（一）秉承以生為本的原則

興趣是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。而小學(xué)生年齡較小，缺乏自律性和學(xué)習(xí)意識(shí)，教師則要扮演好引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者的角色，促使學(xué)生從英語學(xué)習(xí)中獲得成就感和自信心，帶著興趣參與到英語學(xué)習(xí)中。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，秉承以生為本的基本原則，以激發(fā)學(xué)生興趣為主，通過長期教學(xué)促使學(xué)生形成一定的閱讀理解能力。

教師要綜合考慮不同學(xué)生的情況，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異性。學(xué)生的成長環(huán)境、理解能力、語言天賦和英語基礎(chǔ)存在較大差異，在生本理念的指導(dǎo)下，教師要秉承因材施教的原則，對學(xué)生開展針對性教學(xué)。例如，教師可將班級學(xué)生分為不同層級，第一層級的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為扎實(shí)，在閱讀課文中可以掌握文本內(nèi)容和大意，針對這一層級學(xué)生特點(diǎn)，教師可采用拓展教學(xué)的方式，幫助學(xué)生豐富英語詞匯積累，讓他們在大量閱讀中形成一定的理解能力；第二層級的學(xué)生英語詞匯積累豐富，但是理解能力不足，針對這一層級學(xué)生，教師要注重加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成英語思維，讓他們帶著問題進(jìn)行文本閱讀；第三層級的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，英語詞匯儲(chǔ)備較少，教師要將重點(diǎn)置于英語詞匯積累中，以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)目標(biāo)。

（二）注重滲透英語文化

英語學(xué)科的本質(zhì)是文化學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要掌握英語詞匯、英語語法，還要掌握英語國家的文化、風(fēng)俗以及習(xí)慣，便于在閱讀中更好地理解文本內(nèi)容。在素質(zhì)教育和新課改背景下，教師要將英語文化滲透到日常教學(xué)中，促使學(xué)生更好地理解西方國家的文化，并且與傳統(tǒng)文化形成對比，形成一定多元文化意識(shí)。

例如，教學(xué)Unit8《Happy New Year!》這篇課文。春節(jié)是我國最為重要的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生對春節(jié)也并不陌生，在春節(jié)可以貼對聯(lián)、放鞭炮等。但是對于西方國家，其最為重要的節(jié)日是圣誕節(jié)，圣誕節(jié)對于西方孩子擁有重要的意義。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇文章后，可以將西方圣誕節(jié)的短視頻播放給學(xué)生，幫助學(xué)生了解圣誕節(jié)的由來、意義和習(xí)俗。學(xué)生通過觀看視頻，能夠加深對西方文化的認(rèn)知，并且將這一認(rèn)知滲透到未來的文本閱讀中，可以更好地理解文本內(nèi)容。同時(shí)，教師還要注重文化拓展，為學(xué)生介紹萬圣節(jié)等重要西方節(jié)日，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解西方文化［1］。

（三）強(qiáng)調(diào)英語詞匯積累

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，英語詞匯是重點(diǎn)。學(xué)生想要順暢且正確閱讀英語文章、理解英語文章，則需要以豐富的詞匯量作為基礎(chǔ)。如果學(xué)生英語詞匯儲(chǔ)備不豐富，則會(huì)為英語閱讀帶來巨大障礙。英語詞匯積累具有一定的枯燥性和乏味性，部分學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在詞匯學(xué)習(xí)中以“死記硬背”為主，不僅增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還容易失去學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，對英語閱讀產(chǎn)生畏難心理，不利于學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)。因此，在培養(yǎng)英語閱讀理解能力中，教師要注重強(qiáng)調(diào)英語詞匯積累，并且引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法記憶詞匯。

首先，教師要充分利用課堂時(shí)間開展英語詞匯教學(xué)，在每節(jié)課將重點(diǎn)詞匯講述給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的積累，養(yǎng)成正確的記憶方法和記憶習(xí)慣，例如在Project 1《My family and friends》這篇文章中，其重點(diǎn)英語詞匯包括mother、brother、sister 等，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的讀音記憶單詞，改變以往死記硬背的錯(cuò)誤方法，讓學(xué)生在記牢英語單詞的同時(shí)，節(jié)約記憶時(shí)間；其次，在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中，教師要注重詞匯量拓展，例如，可要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)英語小本子，每天記錄新學(xué)習(xí)的英語單詞，并且堅(jiān)持閱讀和記憶，通過長期的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生的英語詞匯量必將不斷豐富；最后，英語課堂時(shí)間有限，詞匯教學(xué)不能占據(jù)太多的課堂時(shí)間，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中進(jìn)行詞匯積累，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)，每天主動(dòng)積累和記憶英語單詞，當(dāng)學(xué)生英語詞匯量儲(chǔ)備到一定程度后，其閱讀也會(huì)更加輕松［2］。

（四）應(yīng)用碎片式閱讀法

碎片化學(xué)習(xí)是信息時(shí)代下衍生的新型學(xué)習(xí)模式，其主要是指利用碎片化時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)。當(dāng)代小學(xué)生成長于信息時(shí)代，對信息技術(shù)并不陌生，在生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生也經(jīng)常利用智能手機(jī)、筆記本電腦以及平板電腦獲取知識(shí)和信息，碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)融入到學(xué)生日常中。閱讀理解能力的培養(yǎng)并非朝夕之功，需要學(xué)生在長期閱讀中才能形成，教師可結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)用碎片式閱讀法，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，提升英語閱讀教學(xué)效率。

例如學(xué)習(xí)Unit4《I can play basketball》這篇文本，學(xué)生對籃球運(yùn)動(dòng)并不陌生，尤其是男同學(xué)，在平時(shí)課余時(shí)間也喜歡參與到籃球運(yùn)動(dòng)中，在課堂教學(xué)中，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)中選取一些有關(guān)籃球的簡短文章，內(nèi)容為介紹籃球明星、籃球比賽新聞或者籃球規(guī)則等，將其提供給學(xué)生鼓勵(lì)其開展自主閱讀。由于學(xué)生對籃球運(yùn)動(dòng)充滿興趣，會(huì)激發(fā)學(xué)生對英語文本閱讀的興趣，而文章篇幅較短，也不會(huì)占用學(xué)生大量課余時(shí)間，可以減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

在應(yīng)用碎片化閱讀法時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，長期堅(jiān)持。碎片化閱讀與英語教材不同，文章篇幅較短，學(xué)生每天抽出少量時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，教師要注重長期堅(jiān)持，通過日積月累促使學(xué)生形成一定的閱讀理解能力。第二，兼顧學(xué)生興趣。碎片化閱讀屬于課外閱讀的一種形式，教師要注重結(jié)合小學(xué)生的興趣點(diǎn)，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容提供給學(xué)生，避免學(xué)生對英語閱讀出現(xiàn)抵觸心理。第三，鼓勵(lì)學(xué)生分享心得。學(xué)生在碎片化閱讀中，會(huì)對文章形成自己的認(rèn)知，尤其是高年段學(xué)生，其生活經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，對人待物具有自己的個(gè)性化理解，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，歡迎學(xué)生說出自己對文本的理解和看法，對于英語口語能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行交流和表述，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。

（五）組織課堂角色扮演

當(dāng)代小學(xué)生具有較強(qiáng)的表演欲，渴望獲得教師和同學(xué)的認(rèn)可，教師在英語教學(xué)中，可充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，基于文本內(nèi)容在課堂中組織開展角色扮演，充分利用教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)擬真的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行對話溝通。學(xué)生在角色扮演中，不僅能夠更好地揣摩角色心理，還可以掌握情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，對學(xué)生閱讀理解能力的形成具有重要意義。

例如，Unit7《What’s the matter?》這一單元，其教學(xué)目標(biāo)為熟練朗讀課文，并且進(jìn)行表演；可以使用“Can I have…”“I want to…”等句型與人溝通，向他人提供幫助；在角色扮演中幫助他人、關(guān)心他人。教師在組織課堂角色扮演中需要注意以下幾點(diǎn)問題：第一，帶領(lǐng)學(xué)生通讀文本，讓學(xué)生掌握文本的基本內(nèi)容，都可以熟練朗讀課文，掌握關(guān)鍵句型和單詞，為后續(xù)的角色扮演奠定基礎(chǔ)；第二，將班級學(xué)生分為不同小組，以小組為單位開展角色扮演，各個(gè)小組之間屬于競爭關(guān)系，比一比哪個(gè)小組的情境演繹更加自然、真實(shí)和流暢；第三，邀請小組成員走上講臺(tái)進(jìn)行角色扮演，在小組表演中，教師和其他學(xué)生充當(dāng)評委，客觀、真實(shí)、公正地給出評價(jià)，評選出演繹最為出色的小組；第四，教師也要積極參與到角色扮演中。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的表演欲，還可以創(chuàng)設(shè)富有趣味、輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍下形成閱讀理解能力［3］。

（六）營造濃郁的英語閱讀氛圍

閱讀理解能力是學(xué)生英語綜合素質(zhì)的關(guān)鍵組成部分，閱讀是學(xué)生形成這一能力的重要途徑?；诋?dāng)代小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，碎片化閱讀難以滿足其學(xué)習(xí)訴求，教師要在班級中營造濃郁的英語閱讀氛圍，鼓勵(lì)所有學(xué)生都積極參與到英語閱讀中，促使學(xué)生形成良好的閱讀理解能力。

首先，家庭和學(xué)校是小學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的主要場所，教師要積極與家長溝通，鼓勵(lì)家長在家庭中為學(xué)生營造良好的英語閱讀氛圍，為學(xué)生采購英語閱讀材料，例如英語期刊、英語報(bào)紙、英語繪本等，為學(xué)生開展自主閱讀提供資源支撐，或者鼓勵(lì)家長和孩子進(jìn)行英語親子閱讀，促使學(xué)生在家庭氛圍的熏陶下，潛移默化地培養(yǎng)閱讀理解能力。

其次，教師可在班級中創(chuàng)設(shè)閱讀角，采購或者鼓勵(lì)學(xué)生捐贈(zèng)一些英語書籍。由于小學(xué)生年齡較小，英語書籍應(yīng)盡量以繪本為主，繪本中豐富的顏色和插畫，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生可利用課下時(shí)間到英語閱讀角中自由閱讀自己感興趣的英語書籍，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣［4］。

最后，教師還要積極舉辦各種形式多樣、豐富多彩的英語閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與其中，例如舉辦“講述我最喜歡的英語書籍”，學(xué)生可在臺(tái)前自由介紹自己喜歡的一本英語書籍，將其分享給同學(xué)。在各種閱讀活動(dòng)的影響下，學(xué)生會(huì)充滿興趣地參與到英語閱讀中，在閱讀中發(fā)展理解能力和表達(dá)能力，有助于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。

（七）將閱讀和寫作相結(jié)合

讀寫聽說是英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本能力。讀和寫屬于相輔相成的關(guān)系，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力中，要將其與英語寫作充分結(jié)合，發(fā)揮英語寫作的輔助教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)Unit1《Our school subjects》這篇文章后，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章寫作脈絡(luò)，在學(xué)生對文本形成清晰的理解后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以相同的題目仿寫一篇文章。在仿寫的過程中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在作品中融合自己的創(chuàng)新意識(shí)和想象能力，促使文章更具個(gè)性。在學(xué)生完成仿寫后，教師要給予學(xué)生正確評價(jià)，對學(xué)生在文章中出現(xiàn)的語法問題及時(shí)指出，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力共同提升［5］。

總而言之，英語是一門語言學(xué)科，對小學(xué)生而言學(xué)習(xí)存在一定難度。在開展課堂教學(xué)中，教師要將重心置于閱讀理解能力的培養(yǎng)，充分整合閱讀教學(xué)資源，為學(xué)生提供大量閱讀的機(jī)會(huì)和空間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握相關(guān)技巧，讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，通過長期培養(yǎng)而形成閱讀理解能力。