☉潘文婷

對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為以后奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有利于小學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。隨著“雙減”政策的貫徹落實(shí)，要求在實(shí)際的小學(xué)課程中必須減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，在此背景下游戲化教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。

游戲化教學(xué)即教師在教學(xué)過(guò)程中，必須立足于英語(yǔ)教材的內(nèi)容，對(duì)教材中的主要學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行重新編排及設(shè)計(jì)，確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與游戲方式實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠在有趣的游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)，確保學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力、英語(yǔ)知識(shí)遷移能力以及英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)新能力等通過(guò)多元化維度獲得有效的提升，打破傳統(tǒng)灌輸式固化英語(yǔ)教學(xué)模式枯燥乏味、單調(diào)呆板的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)“雙減”背景下學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的綜合發(fā)展，為學(xué)生此后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲化設(shè)計(jì)及實(shí)施的意義

首先，“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲化設(shè)計(jì)及實(shí)施，有利于營(yíng)造輕松愉悅的英語(yǔ)課堂氛圍。在“雙減”背景下，游戲化英語(yǔ)課堂為英語(yǔ)教育質(zhì)量的提升提供了切實(shí)可行的路徑，通過(guò)游戲的方式營(yíng)造更加符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的英語(yǔ)課堂，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅、具有開(kāi)放性的課堂教學(xué)游戲，使學(xué)生能夠在愉悅的英語(yǔ)課堂中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的樂(lè)趣，更加輕松地掌握本節(jié)課的英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)。

其次，小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲化設(shè)計(jì)及實(shí)施，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。由于小學(xué)生天性好玩，所以其對(duì)枯燥乏味的英語(yǔ)背誦、英語(yǔ)朗誦以及英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生專注力不足、興趣不足等感受，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣降低。設(shè)計(jì)及實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲化，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次；“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲化設(shè)計(jì)及實(shí)施，有助于增強(qiáng)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)交流。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)主要是提問(wèn)為主，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)主要是討論為主。隨著“雙減”政策的貫徹落實(shí)，游戲化課堂以學(xué)生為教學(xué)主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)展開(kāi)頻繁積極的互動(dòng)交流，使得許多英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，增強(qiáng)了學(xué)生及教師在英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)交流頻率，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

最后，在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲化設(shè)計(jì)及實(shí)施，有助于切實(shí)提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。教師通過(guò)游戲化課堂進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)辯論、表演等游戲方式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，使得英語(yǔ)課堂的實(shí)現(xiàn)載體更加豐富，教師也可以通過(guò)游戲方式發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的差異性及興趣愛(ài)好，更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在潛移默化中提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率［2］。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)游戲化課堂設(shè)計(jì)及實(shí)施的主要原則

首先，應(yīng)遵循差異性原則。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生之間的差異性，充分考慮到不同學(xué)生之間的個(gè)體差異性，對(duì)于不同層次的學(xué)生采取難度不同的教學(xué)游戲，保證不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能參與到游戲之中，保證全體學(xué)生的課堂參與度，使所有學(xué)生都可以在游戲中獲得進(jìn)步、有所收獲。

其次，應(yīng)遵循目的性原則。游戲化課堂是根據(jù)學(xué)生好玩、好動(dòng)以及注意力不集中而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，其主要目的是輔助教學(xué)。因此，教師應(yīng)明確課堂游戲化設(shè)計(jì)的主要目的，使學(xué)生能夠通過(guò)游戲加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)、詞匯知識(shí)以及語(yǔ)法知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)感，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲［3］。

再次；應(yīng)遵循實(shí)用性原則。教師在設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)時(shí)，游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)融合一定的貼合學(xué)生生活情境、有助于表達(dá)學(xué)生人物情感的教學(xué)游戲，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，更好地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，更加方便英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)及教育。

最后，應(yīng)遵循多樣性原則。如果教學(xué)游戲一成不變，會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)游戲失去興趣。因此，教師必須對(duì)教學(xué)游戲多創(chuàng)新、多優(yōu)化，結(jié)合教學(xué)游戲設(shè)計(jì)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)不斷推陳出新，不斷總結(jié)反思教學(xué)游戲，注重游戲的靈活性及多樣性特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)形式及內(nèi)容，使教學(xué)游戲?yàn)樘嵘⒄Z(yǔ)教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)，嚴(yán)格遵循教學(xué)游戲的多樣性原則，從而更好地輔助教師完成英語(yǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)［4］。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)游戲化課堂設(shè)計(jì)及實(shí)施的主要路徑

（一）小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂的游戲化設(shè)計(jì)及實(shí)施

英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量直接反映了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握程度是決定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)志。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，由于詞匯的記憶及學(xué)習(xí)過(guò)程比較枯燥乏味，許多學(xué)生不喜歡背誦及記憶英語(yǔ)詞匯，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高。因此，教師要在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲化課堂，將枯燥乏味的英語(yǔ)詞匯教學(xué)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率［5］。例如，在對(duì)譯林版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)Unit5 單元的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于本單元都是與水果有關(guān)的詞匯，如cherry（櫻桃）、banana（香蕉）、peach（桃子）、grape（葡萄）等，教師可以在實(shí)際的英語(yǔ)詞匯課堂中提前預(yù)備好教學(xué)卡片，或通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式，要求兩個(gè)學(xué)生為一組，一個(gè)負(fù)責(zé)出示卡片或畫(huà)圖片，另一個(gè)負(fù)責(zé)猜單詞并將其詞匯進(jìn)行默寫(xiě)。通過(guò)此種游戲化課堂，符合“雙減”政策的相關(guān)要求，能夠提升小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶力。

（二）小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂的游戲化設(shè)計(jì)及實(shí)施

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的，除了為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)外，還需要引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，并學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行一定的表達(dá)和交際，這一階段就是英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)的本質(zhì)是一種交流工具，屬于語(yǔ)言范疇，將其應(yīng)用于實(shí)際生活及社會(huì)中，使學(xué)生能夠熟練使用英語(yǔ)與他人進(jìn)行溝通交流，是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要目的。因此，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，結(jié)合音頻或視頻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)心理。通過(guò)游戲教學(xué)的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，一方面可鞏固學(xué)生之前學(xué)習(xí)的舊知識(shí)，另一方面能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性［6］。例如，譯林版小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)教材Unit2 口語(yǔ)教學(xué)中，人們之間交流最頻繁的口語(yǔ)是“good morning”“good afternoon”以及“good evening”，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)情境選擇適合的口語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)候及簡(jiǎn)單的交流，通過(guò)游戲方式提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的掌握及表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的信心，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。

（三）小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂的游戲化設(shè)計(jì)及實(shí)施

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)生想要在最短的時(shí)間內(nèi)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的基本規(guī)律，需要教師對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行講解，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)，加深學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握及應(yīng)用。由于英語(yǔ)語(yǔ)法是從大多數(shù)英語(yǔ)語(yǔ)法單位中抽象出來(lái)的英語(yǔ)共同組合方式及類型，其中蘊(yùn)含著英語(yǔ)的語(yǔ)言意義及組合規(guī)律，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法便掌握了英語(yǔ)表達(dá)的技巧。英語(yǔ)語(yǔ)法從整體上講，其與漢語(yǔ)語(yǔ)法之間既具有極大的相似之處，又具有十分明顯的區(qū)別。小學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)法多數(shù)比較簡(jiǎn)單，其中包括所有學(xué)生需要掌握的最基本英語(yǔ)知識(shí)。教師必須對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行講解，加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力及英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)施游戲化課堂，通過(guò)趣味性的課堂方式對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法講解，能夠引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解及掌握［7］。例如，在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法中的一般進(jìn)行時(shí)句式進(jìn)行講解時(shí)，如果教師只是對(duì)一般進(jìn)行時(shí)的概念進(jìn)行講解，學(xué)生不會(huì)對(duì)一般進(jìn)行時(shí)句式深入理解。因此，教師可以組織教學(xué)游戲“我演你猜”。教師通過(guò)模仿一個(gè)動(dòng)作，使學(xué)生通過(guò)“I’m…”的句式將自己正在表演的動(dòng)作進(jìn)行描繪，然后隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行表演，其他人對(duì)于其動(dòng)作通過(guò)“I’m…”的句式進(jìn)行描繪，促使學(xué)生更加深入地理解一般進(jìn)行時(shí)句式，使得英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)更加形象化，使學(xué)生能夠更深入地理解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

（四）小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂的游戲化設(shè)計(jì)及實(shí)施

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，難度最大的教學(xué)內(nèi)容便是英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。由于小學(xué)生受平時(shí)生活環(huán)境及生活場(chǎng)景的限制，缺乏真實(shí)的英語(yǔ)交流環(huán)境。因此，其對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)缺乏積極性及主動(dòng)性，導(dǎo)致了小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力方面的學(xué)習(xí)更加具有局限性及困難性，部分學(xué)生甚至在英語(yǔ)聽(tīng)力考試時(shí)直接放棄此部分。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，更有利于幫助學(xué)生提升英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性［8］。例如，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)數(shù)字部分的聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，教師可以隨機(jī)說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，然后由學(xué)生將聽(tīng)到的數(shù)字通過(guò)英語(yǔ)形式寫(xiě)出來(lái)，然后輪流讓學(xué)生說(shuō)出數(shù)字，再讓其他學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)方式寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)游戲化教學(xué)方式，不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)朗讀能力，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。

綜上所述，在“雙減”背景下，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)及實(shí)施，是基于小學(xué)生活潑好動(dòng)的特征而優(yōu)化的一種新型小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。小學(xué)英語(yǔ)課堂的游戲化設(shè)計(jì)及實(shí)施，不僅有助于提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，還有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自信心，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，促進(jìn)“雙減”背景下學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的綜合發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。