☉沈付中

構(gòu)建趣味課堂是提高小學(xué)英語教學(xué)高效性的重要方式，同時也是一改傳統(tǒng)教學(xué)的重要思路。它不單單關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，而是要著眼于學(xué)生的個性化發(fā)展，滿足學(xué)生的趣味學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自發(fā)自主投入教學(xué)活動，從而維護教學(xué)質(zhì)量。角色扮演是一種生動有趣的教學(xué)方法，符合英語趣味課堂建構(gòu)的要求，可以顯著增加學(xué)生的課堂參與度，強化學(xué)生情感與語言表達能力，有效解決當(dāng)前英語教學(xué)困難的問題［1］。小學(xué)英語教師應(yīng)深度分析角色扮演在英語教學(xué)當(dāng)中的作用，以角色扮演為基礎(chǔ)與學(xué)生共同合作，構(gòu)建小學(xué)英語趣味課堂，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與效果，并給學(xué)生提供沉浸式語言體驗學(xué)習(xí)方式，帶動新時代英語教育創(chuàng)新。

一、合理引入課堂教具，增加角色扮演趣味

在小學(xué)階段的英語課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對教具這種重要的輔助工具進行合理使用，充分把握教材要點以及學(xué)具利用要求，幫助學(xué)生依托形象直觀的方式掌握英語語言知識。教具是為幫助學(xué)生直觀獲取視覺體驗而提供的輔助性工具，可以讓英語課堂更加形象直觀，也能夠增進學(xué)生對英語語言知識的理解與運用。在基于角色扮演構(gòu)建小學(xué)英語趣味課堂的過程中，教師應(yīng)該把關(guān)注點放在角色扮演活動的優(yōu)化設(shè)計和展開上，利用學(xué)生對表演活動感興趣的特點，巧妙滲透英語語言知識，讓學(xué)生沉浸在趣味生動的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，感受英語語言學(xué)習(xí)的獨特魅力。在角色扮演活動當(dāng)中，教具具有很高的利用價值，能夠讓表演活動更加生動有趣。當(dāng)然，通過對教具進行科學(xué)篩選與使用，也有利于營造更加有趣的角色扮演情境及寬松氛圍，讓學(xué)生的英語能力得到多方面的發(fā)展與鍛煉。對此，教師應(yīng)把教具的使用作為教學(xué)當(dāng)中非常重要的環(huán)節(jié)，根據(jù)英語教學(xué)需要進行教具的投放與使用，鍛煉和增強學(xué)生的語言能力［2］。

例如，在教學(xué)《Let’s make a fruit salad》時，教師不妨組織學(xué)生展開角色扮演活動。先是設(shè)置到水果店購買水果的場景，讓一些學(xué)生扮演水果店服務(wù)人員，另一些學(xué)生則扮演購買水果的消費者，去到超市購買不同類別的水果，依托詢問和服務(wù)人員介紹的方式購買水果，有序推進角色表演。教師可以找來真實水果當(dāng)做角色扮演活動的教具，增加表演的真實感。學(xué)生看到真實道具也會非常興奮，對表演活動有真實體驗，就如同進入到了特定的生活情境之中。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用購買到的各種水果制作水果沙拉，讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸感，深入思考水果沙拉的制作方法和過程。教師應(yīng)巧妙設(shè)計問題和任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中更為積極，如What fruits did you buy at the fruit shop?Do you like fruit salad?Do you know how to make fruit salad?What are the basic methods and steps of making fruit salad?Please make salad with your classmates and teachers．You can use the textbook article as a reference for making fruit salad．在此過程當(dāng)中，教具發(fā)揮了非常重要的作用，在提高角色扮演活動趣味性以及角色扮演質(zhì)量方面有著很高的價值，需要引起教師以及學(xué)生的重視。

二、巧妙設(shè)計教學(xué)問題，強化角色扮演參與

在角色扮演教學(xué)法的推廣和應(yīng)用中，提高學(xué)生的參與積極性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因為學(xué)生是英語課堂教學(xué)的主體，沒有學(xué)生的積極參與或?qū)W生的參與積極性不足，就會直接影響教學(xué)活動的有序進行，降低教學(xué)質(zhì)量，進而影響英語課堂趣味性的創(chuàng)建。要提高學(xué)生的角色扮演參與度，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師可以通過巧妙設(shè)計教學(xué)問題的方式來達到目的，發(fā)揮問題對學(xué)生思維的啟發(fā)與引導(dǎo)作用，并在指導(dǎo)學(xué)生解決一個又一個問題的過程中，輕松進入到角色扮演的學(xué)習(xí)氛圍之中。教師設(shè)計的教學(xué)問題必須具備明顯的開放性。因為開放性問題能夠大大激發(fā)學(xué)生思考能力，讓學(xué)生擁有廣闊思考空間，完善學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。一道問題能夠擁有多元化理解方法。角色扮演教學(xué)的開展可以突破學(xué)生的固定理解模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來全新體驗，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度思考英語問題，針對問題提出不同解決方法。

例如，在教學(xué)《Happy New Year》時，這個單元的重點是讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于慶祝新年的一些英語知識和文化要點。為了對教學(xué)內(nèi)容進行有效拓展，促進角色扮演教學(xué)活動的開展，教師可以以“Festivals around the world”為主題組織教學(xué)活動，先為學(xué)生提出有效的思考題，鼓勵學(xué)生認真思考促進角色扮演活動的后續(xù)設(shè)計與展開。例如，教師提出以下開放性問題：What are the festivals in different countries?What are the differences between these festivals and Chinese festivals?What are the different ways of celebrating the New Year in different countries?這樣的問題開放性強度不同，學(xué)生有著不同思考方式，最終得到的答案也更加多元。教師可以用角色扮演在課堂上與學(xué)生共同交流討論，從而鍛煉與發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，促進學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在解決了這些問題之后，教師可以與學(xué)生共同設(shè)計以節(jié)日慶賀為主題的角色扮演活動，拉近師生關(guān)系，幫助學(xué)生消化本課的知識重點。

三、科學(xué)選擇表演素材，改進角色扮演分配

小學(xué)生活潑好動，形象思維占據(jù)主導(dǎo)，這決定了學(xué)生在語言學(xué)習(xí)當(dāng)中更加傾向于形象生動的教學(xué)方法。小學(xué)英語教師應(yīng)對學(xué)生的身心特征進行正確分析與把握，大力推廣角色扮演教學(xué)方法，依托這種教學(xué)策略為學(xué)生構(gòu)建英語趣味課堂，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度。角色扮演活動的開展，必須擁有優(yōu)質(zhì)的素材。所以，選好素材是關(guān)鍵。教師在選擇素材的過程中需要考慮學(xué)生的身心特征與生活經(jīng)驗，選取趣味性較強的內(nèi)容來強化學(xué)生的參與感及學(xué)習(xí)興趣。

一是選取的材料符合學(xué)生能力和身心發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生認知水平的提高。因為假如選材晦澀難懂，會使學(xué)生的參與熱情降低。難易度適中的素材除了可優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，更可優(yōu)化學(xué)生對各種知識的掌握，強化參與度以及自豪感。

二是選取貼近生活且學(xué)生熟悉的題材。這樣的題材能夠展現(xiàn)生活場景，讓學(xué)生獲得熟悉感，進而愿意在活動當(dāng)中自由表達。

三是選取趣味性強的題材。通常情況下，情節(jié)生動與曲折更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待和興趣，強化學(xué)生的參與感。例如在教學(xué)《On the farm》時，教師可指導(dǎo)學(xué)生選取扮演自己感興趣的動物，并且發(fā)揮想象力思考一下動物之間會有怎樣的行為與對話，在這一過程當(dāng)中利用所學(xué)知識表達想法，從而深化對全文的理解。

為了調(diào)動學(xué)生的活動參與熱情，在分配和選擇角色的過程中，應(yīng)以學(xué)生的興趣愛好以及能力水平研究作為出發(fā)點，為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)自由和拓展空間，保證角色扮演活動的開展質(zhì)量。例如，在教學(xué)《Shopping》時，教師為幫助學(xué)生找到角色扮演對象，可以先用課件為學(xué)生模擬展現(xiàn)學(xué)生所熟悉的超市場景，從而幫助學(xué)生迅速進入角色扮演情境。學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛好自由選取顧客、稱重員、理貨員、收銀員、售貨員等角色，并用英語語言進行簡單的購物交流，如，What can I do for you?What do you want to buy? I can serve you．This product is the top seller．Do you want to try it?之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個人意愿、能力水平和個性特征來分配角色。當(dāng)然，教師也要把關(guān)注點放在學(xué)生身上，鼓勵學(xué)生大膽猜測表演過程，確保人人均可參與角色扮演活動，共同構(gòu)建英語趣味課堂。

四、運用合作溝通方法，優(yōu)化角色扮演文本

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞文本用探討、交流、對話等不同形式建構(gòu)知識，促進知識體系生成的過程。角色扮演是以合作為主要形式所進行的交互性學(xué)習(xí)。對于小學(xué)生來說，他們的英語水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊，依托不同角色間的合作表演，同組之間表演的學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)對方的語言表達方式；不同組表演相同角色的學(xué)生可以互相借鑒，在保有自身對角色理解的同時，又可以吸收他人的特長，建立對角色的全面理解。教師應(yīng)倡導(dǎo)角色扮演教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的合作溝通，強調(diào)合作的重要價值，并鼓勵學(xué)生在合作溝通基礎(chǔ)上對角色扮演的文本進行優(yōu)化設(shè)計，以提高整體的學(xué)習(xí)成果。不同的學(xué)生有著各自的思維優(yōu)勢。所以在對角色扮演文本進行設(shè)計的過程中，學(xué)生可以表達各自的觀點，最終通過交流討論確定出最佳文本方案，為后續(xù)表演打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《Cinderella》時，由于這篇童話故事所涉及的場景和內(nèi)容比較豐富，為了提高表演活動的條理性，促進全員共同參與，可以利用合作溝通方法，讓學(xué)生共同制作表演文本，科學(xué)創(chuàng)編表演對話，分配各自的角色，讓表演活動和諧融洽，同時給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語言交流環(huán)境。在創(chuàng)編表演文本的過程中需要用到豐富的素材，這就需要教師與學(xué)生聯(lián)合開發(fā)，對各種資源進行整合，在相互交流學(xué)習(xí)當(dāng)中建立良好的團隊精神，共同優(yōu)化文本質(zhì)量。例如，教師可以和學(xué)生共同觀看動畫片《灰姑娘》，對其中的語言表達方式進行學(xué)習(xí)和借鑒，然后讓學(xué)生用自己的語言把文本創(chuàng)作出來并劃分角色完成表演，以培養(yǎng)學(xué)生合作精神，并讓學(xué)生感受團隊合作的意義。

五、恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做好角色扮演評價

為了指導(dǎo)學(xué)生主動進入角色，教師有必要結(jié)合學(xué)生個體特征創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法有很多，可以是語言描述，可以是對環(huán)境和場景進行布置，也可以是依托電教媒體以及其他信息技術(shù)手段進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的角色扮演投入度得到提升。例如，在教學(xué)《A party》時，教師可以與學(xué)生合作裝飾教室，把教室裝扮成聚會的場景，并用多媒體設(shè)備播放音樂，指導(dǎo)學(xué)生穿上恰當(dāng)?shù)姆b，營造有效的外部環(huán)境。同時，為了鍛煉學(xué)生表演當(dāng)中的語氣語調(diào)和表情動作，營造寬松愉悅的氛圍，把學(xué)生帶入角色表演。教師還可以讓學(xué)生就文本主題交流自己的想法，如，I like to take part in all kinds of parties and enjoy a pleasant and free time with my friends；I like to participate in a quiet party，can be listening to light music，can be reading books together，enjoy a moment of peace．

在完成角色扮演活動之后，做好及時準確的評價是非常重要的。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置可以幫助學(xué)生理順邏輯，對文本當(dāng)中的知識點進行復(fù)習(xí)鞏固?？紤]到小學(xué)生還處于一個英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，能力及表現(xiàn)往往會有欠缺，所以教師和其他觀眾應(yīng)該用包容理解的態(tài)度對他們進行評價，不能過度追求完美，而要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生性格特征對學(xué)生進行差異化點評，鼓勵學(xué)生歸納總結(jié)。例如，對內(nèi)向型學(xué)生，教師應(yīng)運用鼓舞及比較委婉的評價方法，先肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，然后委婉地指出學(xué)生的不足，以避免打擊學(xué)生的積極性。在評價過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體案例，讓學(xué)生直觀認識自己的優(yōu)勢和不足，促使學(xué)生在今后的角色扮演活動當(dāng)中有更好的表現(xiàn)。

總之，小學(xué)英語教師應(yīng)該加強對角色扮演教學(xué)方法的研究與分析，尤其是要剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際需求，提出有效的角色扮演推進方法，讓學(xué)生在特定的故事情境當(dāng)中感知英語語言，加強語言學(xué)習(xí)當(dāng)中的互動交流，輕松掌握英語知識，感受英語文化。