☉陳 麗

積極評價屬于新課改背景下的全新教學手段，主要以主動、鼓勵與引導性語言對學生勞動成果進行評價，該評價方式完全符合新課改背景下的教學要求與教育理念。因此，通過語言性鼓勵評價學生勞動過程與成果，能維護學生自尊心并樹立自信心，保障學生在小學語文課堂上積極主動開展學習，全面提高學習效率，進而達到事半功倍的效果。小學時期正是學生心智發(fā)展的初期階段，心理尚未成熟，教師需要不斷啟發(fā)學生并引導學生善于學習與茁壯成長，同時小學生期待教師的肯定，所以在小學時期語文課堂教學上應用積極評價尤為重要，也是提高小學語文課程教學效率與教學質(zhì)量的有效途徑，對小學生全面發(fā)展與教育教學有著極大幫助，為此教師需要采用全新教學手段開展語文課程教學。［1］

一、評價有激勵，提高評價鼓勵效用

由于小學生年齡尚小，教師激勵性與鼓勵性語言對小學生有著推動作用，能夠全面促進學生積極主動參與到語文課程學習中。因此，學生認為教師積極評價具有權(quán)威性，只有得到教師評價與鼓勵之后能夠提高學習動力。在實際教學中，教師需要優(yōu)化與完善評價手段，特別在課堂評價上需要適當加入肯定與鼓勵性的激勵語言，從思想層面予以學生表揚。［2］與此同時，針對學困生而言，教師需要不斷擴大學困生的優(yōu)點與閃光點，委婉指出學困生的不足與缺陷，不可傷害學困生的自信心與自尊心。例如在《風箏》一課的教學中，教師需要引導學生通過閱讀總結(jié)做風箏的心情與放風箏的心情。通過小組合作與交流討論方式對學生的答案進行評價，類似于“明明小組善于思考，分析全面，值得鼓勵”。當小組與小組之間對同樣問題進行思考與分析時，往往會在不同角度展示出不同結(jié)果。針對不同的結(jié)果，語文教師需要對結(jié)果進行評價，對不同層次學生的閃光點進行鼓勵，保障學生形成質(zhì)疑能力與勇于思考的行為習慣，進而在最大程度上為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力提供有效途徑。

二、評價有主體，突出評價針對性

在小學語文課程教學過程中，學校在評價的全過程中既有客體評價，也有主觀評價。在新課改語境下，特別是教育教學的新條件下，學生已成為語文課堂的中心對象，但在當前教學中的評價方法主要還是以學生為主來開展教育工作。例如，在課堂教學中，為了突出學生課堂上的主導地位，教師除要求學生做出正確判斷以外，還必須以互相評分的方式，通過小組探究完成教師布置的課堂工作；另外，還可采用同學網(wǎng)絡(luò)共享和分組互比方式對成績加以考核。這樣在網(wǎng)絡(luò)共享過程中，學生往往能夠直接發(fā)現(xiàn)其他同學的優(yōu)點與缺點，為此該評價形式能夠保障學生主動參與在課堂教學上。除此之外，在語文課程上，學生需要突出自我評價，在學習任務完成之后，引導學生養(yǎng)成自我反省與自我評價的行為習慣，保障學生完全掌握自己與同學之間的差異性，借助自我評價與自我反思形式將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從而全面提高小學語文課堂的教學效率與教學質(zhì)量。［3］

三、關(guān)注學生個性化區(qū)別，實行多種標準

教師在為學生進行評價時，需要注意學生之間存在的差異性。需要有評價等級標準與評分標準要求，對語文課程教學環(huán)節(jié)進行硬性評價，同時還需要制定進步幅度的相對性標準。因此，將各種標準的評價結(jié)果進行結(jié)合，給出學生綜合性評價，這樣才能夠保證積極評價形式具有多元化及科學性。另外，該評價形式能夠激發(fā)每位學生的積極性，發(fā)揮出每位學生的優(yōu)勢，促進學生個性化的發(fā)展。與此同時，在關(guān)注學生發(fā)展的同時，也需要不斷增強標準適應性。著名哲學家指出：“世界萬物都是在不斷運動與發(fā)展變化，并未存在一成不變的事物?！币虼耍處熢谠u價學生的過程中，不能根據(jù)學生當時的表現(xiàn)判斷學生的終身發(fā)展狀況，同時教師需要從世界萬物發(fā)展變化的角度出發(fā)，相信學生的潛力并鼓勵學生對語文知識加以學習，給出合理評價，鼓勵學生能夠積極向上。在學生學習評價過程中，小學語文教師不能因一次成績?nèi)チ⒓捶穸▽W生，應該從學生心理角度出發(fā)，采用積極評價手段來鼓勵學生。除此之外，要為學生建立成長記錄袋，不斷記錄學生今后的學習及發(fā)展進步。在小學語文課程教學中，諸多指標難以通過成績進行衡量。例如，學習精神、學習態(tài)度、合作精神與創(chuàng)新能力等等。因此，學校需要利用信息技術(shù)給學生建立成長記錄袋，將學生學習過程中的成長變化及評價結(jié)果全部記錄下來。同時，在該階段結(jié)束之后，教師需要將記錄的內(nèi)容進行整理，發(fā)送給學生與家長，引導學生進行自我評價與自我反思，真正成為未來學習的指導，進而及時發(fā)現(xiàn)問題并改正與完善。

四、教師的鼓勵評價，促使學生全面發(fā)展

因為教師口頭語言評價具有導向性，所以教師評價不能只是單純肯定和贊揚學生，而是要帶有針對性與目的性地對學生作出正面評價，從而給學生指出前進和進步的方向。［4］在課堂上，教師必須利用好時機對學生進行口頭鼓勵。例如，在給學生朗讀《慈母情深》等文章重點句子中，教師評價時，必須以舉手的先后、長句朗讀正誤與書寫字正方圓等方面來贊揚和肯定學生。而通過該評估方法教師可以著眼于學生，盡量以“潤物細無聲”的方法加以暗示，并指導學生進行練習。與此同時，小學語文教師雖然已經(jīng)注重積極評價方式，但教師評價并非一味表揚學生，這往往導致學生不分青紅皂白，具有自高自大與唯我獨尊的想法。所以當學生回答問題錯誤時，教師需要指出：“你的想法似乎不妥，別著急，再仔細想想還需要補充嗎？”小學語文教師需要將教師鼓勵評價與批評評價有效結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀并激勵后進，將教師評價落實在學生身上，做到恰到好處。教師積極評價時需要關(guān)注學生的全面發(fā)展，保障每位學生能夠在教師鼓勵評價中共同進步與努力，確保學生的自主學習能力與獨立思考能力得到全面提高。最后，教師需要關(guān)注學困生，鼓勵學生敢問與敢讀，最終勇于克服自卑與依賴心理。積極評價并非只通過語言對學生進行合理評價。心理學者曾說：“教師對學生的態(tài)度往往具有暗示作用?！币虼?，積極態(tài)度往往產(chǎn)生積極的暗示，消極態(tài)度往往產(chǎn)生消極暗示。通過眼神與安撫動作能夠向?qū)W生傳達教師的鼓勵與肯定，保障學生具有成就感。當前，在教師應用語言進行評價過程中，需要增強語言評價的聽覺感知，增進教師與學生之間的情感交流，對勇于回答問題與發(fā)音準確的學生教師應做出點頭微笑或者為學生豎起大拇指等評價鼓勵動作。

五、學生間的激勵評價，提高學生綜合能力

學生作為有生命力、有意識、有思想的群體，在語文課程教學中，不可忽視學生之間的互評結(jié)果，同時學生之間互評關(guān)鍵為發(fā)現(xiàn)對方優(yōu)點。因此，在實際開展教學活動中，學生需要注重同伴之間的言行舉止與行為習慣，在互相尊重與學習中保障學生茁壯成長。學生互評能夠引導學生學會欣賞，加強學生與學生之間的溝通交流。［5］例如，在《驚弓之鳥》一課的學習完成之后，學生之間需要對文章內(nèi)容進行分角色朗讀，閱讀完成之后，學生需要對同伴之間進行評價。如：紅紅同學口齒清晰，閱讀流利；亮亮同學尚未讀出驚訝語氣。通過語文課文閱讀形式尋找同學之間的優(yōu)點與亮點，及時改進與完善個人的不足與缺陷，同時對語文課文內(nèi)容理解也能夠起到全面促進的重要作用。除此之外，在小組之間評價完成之后，教師需要尋找同樣問題引導小組之間進行討論，要求每個小組派出代表匯報其討論結(jié)果，經(jīng)過小組成員之間合理評價推選出最為優(yōu)秀的學生擔任小組長，并代表小組上臺發(fā)言。同學之間在互評過程中，需要教師對學生進行耐心指導，全面培養(yǎng)學生的綜合判斷能力，同時還需要保障學生綜合能力水平的全面提高。

六、因人而異，適度評價

積極評價在小學語文課堂上屬于口頭與動作上的刺激行為。在實際開展教學工作中，教師需要根據(jù)學生學習情況與生活情況，對學生多方面進行合理評價，并鼓勵學生對語文知識進行自主學習。小學語文教師通過語言激勵行為，全面提高學生對語文課程的學習興趣與熱情，進而達到最佳教學效果并得到滿意成績。與此同時，積極評價教學手段在小學語文課程中有著至關(guān)重要的作用，需要合理應用積極評價教學手段，激發(fā)學生對語文課程產(chǎn)生學習興趣，營造較為活躍的課堂氛圍，充分利用學生與教師之間的溝通交流，保障學生學習能力與綜合水平全面提高。無論在語文知識水平還在性格特點上，不同學生之間具有差異性，倘若教師采用同樣評價標準約束學生，那么部分學生必將失去被稱贊與表揚的機會，同時對學困生而言難以實現(xiàn)被稱贊，甚至喪失促進作用。所以教師需要因人而異，為不同層次學生制定不同任務。［6］要評價適時，小學語文教師在課堂上要善于捕捉，通過合理與巧妙評價方式給予學生表揚，確保教師合理評價恰到好處。還要評價適當，據(jù)實際情況而言，教師不可采用單一方法向?qū)W生合理評價，而是需要評價形式多元化，以確保學生在語文課堂上保持著活躍的思維狀態(tài)。

七、開展語文教學積極評價

積極評價體現(xiàn)在小學語文課程教學中的各個方面，在語文課堂評價中更為關(guān)鍵。在課堂評價中，應考慮學生的聽、說、讀、寫，并對這些內(nèi)容進行相關(guān)評估。小學生識字有一定難度，教師必須認識到課堂上的識字內(nèi)容和課文內(nèi)容，學生的發(fā)音應該得到積極的評價，同時教師的積極評價也是學生繼續(xù)學習的動力。［7］在小學語文課堂上，有的學生積極思考卻不認真聽課。因此，為了調(diào)動學生的聽課積極性，教師在要求學生回答問題時還必須測試學生的學習成果。一旦教師意識到學生有這種情況，需要及時制止，并找到有效的方法來引導學生。例如，當老師提問時，會發(fā)現(xiàn)有些學生走神，這時老師不應該直接責罵學生，這會降低學生的學習積極性。當教師提問并告訴學生下一個問題需要學生回答時，學生就會改變心態(tài)。只有這樣，教師才能幫助學生在課堂上學習。除此之外，教師在積極評價學生寫作時，不僅要注意學生的準確性，還要積極評價學生的寫作水平，幫助學生自主完成筆記的學習。

綜上所述，教師應當根據(jù)實際情況對學生進行合理評價，保障教師評價具有科學合理性，為學生創(chuàng)設(shè)情境教學環(huán)境，提高學生對語文課程學習的積極性與主動性，增強語文課程的教學力度，全面促進小學語文課程教育的長遠發(fā)展。積極性課堂評價作為小學語文教學中不可缺少的重要部分，不論在新課標背景下還是在教育要求下，積極評價方式具有至關(guān)重要的作用，需要在小學語文課堂上廣泛應用。積極性評價與課程教學具有關(guān)聯(lián)性，針對學生發(fā)展、學生與教師之間的關(guān)系有著積極性作用，需要教師與學生注重積極性評價方式，從而在最大程度上保障學生綜合能力的全面提高。