☉嚴(yán) 釗

國家課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師應(yīng)在小學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，利用多角度、有創(chuàng)意的閱讀方式來拓寬學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促進學(xué)生語文文化素養(yǎng)的提升［1］。在小學(xué)語文課堂上應(yīng)用故事閱讀教學(xué)，不僅使讀物上的內(nèi)容變得通俗易懂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高語文課堂教學(xué)效率。故事閱讀教學(xué)走入小學(xué)語文課堂，需要教師靈活掌握教學(xué)方法，針對學(xué)生的興趣愛好和語文水平，選擇適合學(xué)生的故事閱讀教學(xué)方法，并制定出相對應(yīng)的教學(xué)計劃，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

一、思維可視，邏輯清晰的故事閱讀

（一）利用魚骨圖明晰故事情節(jié)

思維可視化是學(xué)生通過教師的指導(dǎo)對可視模塊進行快速識別的能力。學(xué)生通過繪畫、表格梳理等將故事閱讀變得具有邏輯性，并且直觀形象地將故事情節(jié)和發(fā)展進行梳理和表達。思維可視有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高故事閱讀效率。利用魚骨圖對故事情節(jié)進行明確的劃分，使故事情節(jié)變得清晰直觀，更好地在小學(xué)語文課堂上開展故事閱讀教學(xué)［2］。例如《火爐里的羅西娜》是一個歐洲的民間故事。在講述故事時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，將整篇故事的情節(jié)進行劃分，并逐一分析去感知人物形象，學(xué)習(xí)民間故事所傳達出的內(nèi)涵。魚骨圖是思維導(dǎo)圖的一種，學(xué)生所閱讀的故事名字寫在箭頭的右邊，在箭頭的兩側(cè)添加斜線，學(xué)生在劃分的斜線上寫上閱讀故事產(chǎn)生的感受。學(xué)生通過反復(fù)閱讀自己所感興趣的故事，來激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)自身的邏輯思維能力?！痘馉t里的羅西娜》中的羅西娜在年幼時經(jīng)歷了生母去世、繼母和姐姐對她非常不好、姐姐總是讓她去干農(nóng)活等不公平待遇。學(xué)生在閱讀這部分時會對羅西娜產(chǎn)生同情的心理，也會對羅西娜姐姐的行為感到憤怒，但學(xué)生也會好奇羅西娜是如何將自己的命運進行轉(zhuǎn)折的。羅西娜通過自己的善良救了幾只小蟾蜍，小蟾蜍為了報答羅西娜，將羅西娜變成了最美的人。但有一只小蟾蜍卻詛咒羅西娜見光會變成蛇。由于羅西娜的善良和繼母的惡毒，最終繼母變成了蛇，羅西娜與王子幸福地生活在了一起。學(xué)生在閱讀這篇民間故事時，會跟著羅西娜命運的轉(zhuǎn)折引發(fā)自己的感受，對羅西娜的同情，對繼母的氣憤，最后羅西娜的美滿結(jié)局也讓學(xué)生感到高興。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用魚骨圖將自己情感變化的轉(zhuǎn)折點寫在魚骨圖的斜線處，情感的轉(zhuǎn)折往往是伴隨著故事情節(jié)而變化的。學(xué)生在填寫魚骨圖的過程中，故事情節(jié)也被梳理得清晰具有邏輯感，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）運用山徑圖感受人物特色

思維可視化故事閱讀將故事閱讀的情節(jié)變得清晰，具有邏輯感。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以繪山徑圖的方法充分感受故事人物中的人物特點。學(xué)生在運用魚骨圖梳理故事情節(jié)后通讀全文，并在教師的引導(dǎo)下繪制山徑圖來了解故事中的人物特點。山徑圖是在山頂上有一面勝利的旗幟及故事主人公的結(jié)局，登上山頂取得勝利，需要經(jīng)歷“曲折”的過程。在曲線的右邊是主人公成長中所經(jīng)歷過的困難，左邊則是解決困難的方法。在山徑圖的繪制中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)羅西娜每次經(jīng)歷的困難都可以通過她的聰明才智和善良化險為夷，最終與王子過上了幸福的生活，即登上山頂取得勝利。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)繪制山徑圖，將自己喜歡和閱讀過的故事填繪入山徑圖中。教師組織學(xué)生進行交流討論可以發(fā)現(xiàn)，主人公在故事中都會遇到一定的艱難險阻，但堅持善良勇敢的性格便可以經(jīng)過磨難收獲幸福。就像故事中的羅西娜始終保持著一顆善良勇敢的心，幫助奶牛，保護小蟾蜍，最后與王子過上了幸福的生活。學(xué)生可以利用魚骨圖對情節(jié)進行梳理，運用山徑圖了解故事人物特點。思維可視化便是學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，將自己所學(xué)習(xí)和聽到的故事進行梳理和理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)民間故事所傳達出的主題及主人公的思想道德，有利于提高課堂效率。

二、研學(xué)后教，多元化的故事閱讀

（一）教師設(shè)計故事閱讀教學(xué)方案

研學(xué)后教可以分成研學(xué)與后教兩個部分，是突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的一種教學(xué)模式。在故事閱讀中，教師設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)方案，讓學(xué)生在故事閱讀中收獲知識。教師在設(shè)計故事閱讀的教學(xué)方案時，要注重對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，選擇學(xué)生較為感興趣的童話故事和鍛煉學(xué)生語文能力的方法。例如《狐貍阿權(quán)》這篇童話故事，通過夸張擬人的手法創(chuàng)造出豐富多彩的故事情節(jié)，為學(xué)生營造了一個充滿幻想的童話氛圍。教師在進行此篇故事閱讀教學(xué)時要注重對人物、情節(jié)和環(huán)境上的分析，關(guān)注童話故事是如何通過夸張的語言反映現(xiàn)實生活的。教師在引導(dǎo)學(xué)生對《狐貍阿權(quán)》閱讀后，可以組織學(xué)生進行小組討論，感受學(xué)生視角下狐貍阿權(quán)和士兵的人物形象。童話故事可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以學(xué)生的視角去理解此篇童話故事，讓學(xué)生展開想象的翅膀成為課堂的主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）學(xué)生在閱讀中鍛煉綜合能力

教師在設(shè)計教學(xué)方案后，應(yīng)將主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在多元化的故事閱讀中鍛煉自身的綜合能力。閱讀方法種類多樣，教師在閱讀教學(xué)實踐中可以根據(jù)閱讀內(nèi)容合理選擇。如教師在為學(xué)生講述故事后，可以組織學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生自行選擇自己感興趣的角色，進行分角色朗讀。小學(xué)生通過朗讀，可以更深刻地了解故事內(nèi)容，并感受到文字語言的魅力。教師也可以組織學(xué)生進行復(fù)述故事活動，將教師講述的故事為同學(xué)們進行講解，在增強學(xué)生記憶力的同時也提高學(xué)生的語言表達能力。在復(fù)述故事活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加入自己的想象，在不改變故事大體情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象對故事進行講解，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀想象力。復(fù)述故事和分角色朗讀均可培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，使學(xué)生參與到故事閱讀教學(xué)中，更好地體會故事所傳達出的內(nèi)涵和思想情感。在閱讀故事中鍛煉學(xué)生的寫作能力，可以采用多元化的教學(xué)方法，例如仿寫、改寫、續(xù)寫。學(xué)生在接觸童話故事的基礎(chǔ)上，對童話故事中的情節(jié)和語言進行仿寫，創(chuàng)造一個自己編寫的童話故事，通過對童話故事中的人物結(jié)局和故事情節(jié)進行改寫，加入自己的想象并從另一個角度重新編寫童話故事。仿寫和改寫均可培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生感受到創(chuàng)作的成就感，寫作過程中也有利于學(xué)生掌握童話故事的閱讀方法。續(xù)寫則是學(xué)生對自己感興趣的童話故事進行編寫，為童話故事書寫一個新的結(jié)局。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。多元化的故事閱讀研學(xué)后教，能讓學(xué)生在閱讀中鍛煉聽說讀寫能力。

三、篇本連讀，生動的寓言故事閱讀

（一）深入故事背景，豐富歷史文化知識

在故事教學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)課堂中可以運用篇本連讀的方式對生動的寓言故事進行閱讀。寓言是由生動有趣的故事組成，從鮮活明快的情節(jié)、個性鮮明的人物中感受寓言故事所傳達的人生哲理。教師在進行故事閱讀教學(xué)中，可以對寓言故事的背景進行深入的了解，來豐富學(xué)生的歷史文化知識。寓言故事有非常豐富的歷史背景和綜合性較強的情節(jié)，例如古希臘伊索寓言內(nèi)容豐富，我國先秦諸子寓言中的人生哲理較為深刻，還有古印度文明型的寓言故事。我國的寓言故事中保留著傳統(tǒng)的文化思想和風(fēng)土人情，學(xué)生在寓言故事閱讀時可以充分了解故事背景，感受寓言故事中所傳達出的文化底蘊。教師在故事閱讀教學(xué)過程中，要對寓言故事的背景進行普及，使學(xué)生在寓言故事閱讀時了解故事中所蘊含的人生哲理和歷史文化，提升其歷史文化素養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)寫作語言，提高文字運用能力

寓言故事本身內(nèi)容精煉，短小精悍。教師在寓言故事閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生體會寫作語言來培養(yǎng)學(xué)生的文字運用能力。寓言故事往往以簡單的語言、單一的情節(jié)傳達出深刻的人生哲理和文化底蘊，其語言文字運用能力是十分重要的。教師在進行寓言故事閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用技巧，進行仿寫或續(xù)寫寓言故事的寫作訓(xùn)練，來提高學(xué)生的寫作閱讀能力。在寓言故事閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是學(xué)生能夠認(rèn)識到豐富多彩世界的重要途徑之一，在閱讀中可以感受到文學(xué)世界的多姿多樣和文字的獨特魅力。因此，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以提高學(xué)生對文學(xué)世界的認(rèn)知和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過學(xué)習(xí)寓言故事寫作語言，可以培養(yǎng)學(xué)生的文字運用能力和語言思維能力。

四、整本書閱讀，創(chuàng)意教育的故事閱讀

（一）根據(jù)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)臅?/h3>

根據(jù)不同學(xué)生的閱讀能力和興趣，教師應(yīng)為每位學(xué)生推薦不同種類的書籍。恰當(dāng)?shù)臅欣趯W(xué)生閱讀能力的提升，完成整本書閱讀，可使學(xué)生在故事閱讀教學(xué)中感受文字的魅力和教育的意義。整本書閱讀任務(wù)是學(xué)生自己獨立地完成一本書的閱讀，所以對學(xué)生的自制力和閱讀能力要求很高。教師在進行故事閱讀教學(xué)中，應(yīng)尋找合適的閱讀對象來為整本書故事閱讀的活動開展做好準(zhǔn)備。小學(xué)生的自制力和閱讀能力較弱，文學(xué)知識儲備不足，教師要根據(jù)每位學(xué)生的閱讀能力和興趣所在來確定整本書的閱讀對象。只有對學(xué)生的閱讀興趣有充分的了解，才能為學(xué)生推薦適合的書籍，提高其閱讀能力。對于一二年級的小學(xué)生，應(yīng)較多推薦一些圖畫類書籍。如《動物王國開大會》《小鯉魚歷險記》等書籍都是以繪本讀物為主，圖畫居多，文字較少。這類書籍較為適合低年級的學(xué)生，精彩的故事內(nèi)容、豐富多彩的圖畫能夠激起學(xué)生的閱讀興趣，圖畫為主的讀物也更易被低年級的學(xué)生所理解。《西游記》《中國寓言大全》等書籍較為適合三年級到六年級的高年級學(xué)生。趣味性的故事、豐富的語文知識在故事中被呈現(xiàn)出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語言運用能力，豐富學(xué)生的語文知識儲備。教師在進行小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，要根據(jù)不同階段的學(xué)生推薦恰當(dāng)?shù)拈喿x書籍，使學(xué)生能獨立地完成對書籍的閱讀。教師為不同階段的學(xué)生推薦相對應(yīng)的書籍，能夠有效地幫助學(xué)生更好地理解書籍中所傳達出的精神，幫助學(xué)生形成正確的價值觀，有利于學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）對人物情節(jié)進行深度解讀

選擇恰當(dāng)?shù)臅螅處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生對故事中的人物、情節(jié)進行深度的了解，在人物性格和故事情節(jié)發(fā)展中解讀故事所傳達出的價值取向。例如我國傳統(tǒng)的民間故事《牛郎織女》，學(xué)生可以從其中人物的性格學(xué)到良好的思想品德。故事中的牛郎雖然處于社會底層，但他始終勤勤懇懇，心地善良；織女溫柔美麗，看到心地善良又能吃苦的牛郎，便愿意和他在人間生活。故事中的老牛也被賦予了可以說話通人性的特點，它對牛郎的叮囑和付出是報答了牛郎這些年對它的照顧，懂得知恩圖報。學(xué)生在閱讀牛郎織女故事時，可從人物的性格特點學(xué)到要懂得知恩圖報、勤勞善良的美好品質(zhì)。牛郎織女的故事傳達了當(dāng)時社會人們對美好生活的向往，閱讀此篇民間故事可以感受到農(nóng)耕社會人們的審美理想和社會價值，以及勞動人民勤勞勇敢正直善良的美好品質(zhì)。《牛郎織女》情節(jié)發(fā)展緊湊，語言通俗易懂，其中老牛這個次要人物形象為情節(jié)起了推動作用，使情節(jié)走向更為生動形象。在整本書閱讀中對故事中人物、情節(jié)進行深度解讀，可以感受故事人物所傳達出的美好品質(zhì)。因此，教師也應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅疄閷W(xué)生整體閱讀提供教育基礎(chǔ)，以更好地幫助學(xué)生提高閱讀能力和思想品德。

綜上所述，教師應(yīng)為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖和多元化的閱讀方式來進行故事閱讀，從童話故事、寓言故事和民間故事閱讀中學(xué)習(xí)人物的美好品質(zhì)，使故事教學(xué)與德育教育相融合。因此，教師必須提高故事閱讀重視程度，積極在課堂中引入故事閱讀，強化學(xué)生的閱讀能力和語言表達能力的培養(yǎng)。