☉陳方園

新課標(biāo)的出臺讓英語課程的性質(zhì)更加明確，英語課程應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性等要求持續(xù)開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)。譯林版小學(xué)英語教材每個單元都有明確的教學(xué)主題，這些主題皆以一種遞進(jìn)關(guān)系編排。根據(jù)新課標(biāo)提出的單元整體教學(xué)，小學(xué)英語教師應(yīng)縱觀整個單元，解讀分解課時單元，對相關(guān)的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，對語境進(jìn)行營造，以單元模塊為著手點(diǎn)重組文本，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生從整體自主學(xué)習(xí)、合作探究，通過單元整體圖式尋找開拓的教學(xué)路徑，感受語言魅力，重新建構(gòu)知識體系［1］。

一、細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)，有序推進(jìn)課堂教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出，英語課從教學(xué)和教材角度包含人與自我、人與社會、人與自然三大主題。新課標(biāo)認(rèn)為，單元主題能夠聯(lián)結(jié)起各個課程內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)課程整體教學(xué)。雖然譯林版小學(xué)英語教材有非常大的容量，但學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間非常有限，教師和學(xué)生很難在有限的英語課堂上完成所有課時的教學(xué)任務(wù)。此時，小學(xué)英語教師應(yīng)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用單元整體教學(xué)，明確教學(xué)策略，制定單元整體教學(xué)計劃，細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)。研究英語教材和講解的課時內(nèi)容時，教師需以單元整體為著手點(diǎn)，以自己對英語的理解為結(jié)合點(diǎn)，對每個課時之間的內(nèi)部聯(lián)系深入挖掘和正確理解，重新組合所有課時內(nèi)容。借此實(shí)行單元整體教學(xué)，逐步推進(jìn)課程講解，完成單元整體教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)譯林版六年級上冊Unit2《What a day!》時，主要鼓勵學(xué)生對天氣、天氣的變化等進(jìn)行交流討論，對不同天氣自己喜歡開展的課外活動進(jìn)行自主表達(dá)［2］。首先，小學(xué)英語教師可以細(xì)化拆分整個單元的教學(xué)目標(biāo)，以一定的遞進(jìn)關(guān)系于不同課時教學(xué)中融入這些目標(biāo)。其次，教師對不同課時的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行探索，整合加工課時內(nèi)容，以層次性的方式強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)，使其仔細(xì)感知課時之間的聯(lián)系，內(nèi)化課時內(nèi)容。再次，由教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行簡筆繪畫，以簡筆畫的形式展現(xiàn)出不同的天氣和天氣對應(yīng)的相關(guān)變化。感知天氣變化，通過單元整體教學(xué)形式，對相關(guān)話題展開聯(lián)想，以第二課時的“What’s the weather like today?”這一內(nèi)容為圍繞點(diǎn)，對相關(guān)的教學(xué)語境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)后詢問學(xué)生對應(yīng)的天氣變化。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，對不同天氣進(jìn)行深入認(rèn)知，對不同天氣下的課外活動進(jìn)行選擇。最后，教師借助多媒體，在第三課時引導(dǎo)學(xué)生對不同國家的天氣特征進(jìn)行感知，對不同國家的文化特征進(jìn)行了解。通過這樣的方式，一方面，對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，使其對之前所學(xué)的知識內(nèi)容展開復(fù)習(xí)，產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而由淺入深地學(xué)習(xí)文本知識，積累詞匯量［3］；另一方面，則幫助教師解決日常的教學(xué)難題，延伸教材內(nèi)容，拓寬至教學(xué)課外給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，提供開闊的教學(xué)平臺，促使學(xué)生展現(xiàn)自我，于語言的感知和練習(xí)中提升其語言表達(dá)能力。

二、整合單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，助力語言訓(xùn)練落實(shí)

英語屬于一門語言類學(xué)科，學(xué)生只有不斷地感知語言、訓(xùn)練語言，才能內(nèi)化語言和鞏固語言。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該整合語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生完成單元整體學(xué)習(xí)。從這一要求來看，為了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語素質(zhì)的發(fā)展，小學(xué)英語教師應(yīng)落實(shí)單元整體教學(xué)，首先對單元進(jìn)行統(tǒng)整，再基于單元主題內(nèi)容對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，而后明確單元整體教學(xué)的任務(wù)，以不同課時對情境任務(wù)進(jìn)行劃分，于具體的整體教學(xué)分解融入情境任務(wù)。還是以《What a day!》教學(xué)為例，此課程一共有三個課時，三個課時內(nèi)容雖然都與天氣有一定的關(guān)聯(lián)，但因?yàn)檎n時內(nèi)容存在一定的不同，所以，教師根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境［4］。

（一）第一課時

第一課時的重點(diǎn)在于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和對本單元詞匯的學(xué)習(xí)。此課時內(nèi)，教師憑借多媒體和掛圖等形式，對相關(guān)的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)，使其以興趣愛好或者能力水平形成合作小組，應(yīng)用聽、說、讀、寫等形式學(xué)習(xí)詞匯，指認(rèn)天氣。期間，教師注意對學(xué)生展開提問：I am very happy today because the weather is sunny and I can do many interesting things outside.Students guess，what can we do in sunny weather? 學(xué)生回答問題后，教師繼續(xù)詢問學(xué)生：Your answers are very good.Thank you for your comments.Now let’s look at the experience of the hero in the book.What’s the weather like in their day? 提出問題的同時，利用多媒體對課本上的圖片進(jìn)行播放，并詢問學(xué)生：“Have you learned the word for weather?”至此，第一課時的內(nèi)容便算是結(jié)束。接下來，教師基于單元整體教學(xué)模式，為學(xué)生開展第二課時的教學(xué)［5］。

（二）第二課時

第二課時的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何應(yīng)用文本內(nèi)容展開熟練的文本對話。同樣需要幫助學(xué)生組建合作小組，根據(jù)重點(diǎn)對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在情境下，應(yīng)用多媒體和同組成員簡單對話，對不同天氣下可以選擇和開展的課外活動準(zhǔn)確表述。教師提問：Do you remember how to ask about the weather?學(xué)生回答：What’s the weather like today?教師繼續(xù)提問：Very nice.The students have mastered the way to ask about the weather.How should they make the corresponding answer?學(xué)生回答：What’s the weather like today?It’s sunny/windy/rainy today.此時，教師夸贊學(xué)生“Excellent”，并回歸主題，讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)：Do you remember what Mike and his friends did in the weather?Through the observation of the pictures，discuss the weather with the group members［6］.

（三）第三課時

第二課時結(jié)束，教師們分析第三課時的重點(diǎn)——“通過對文本內(nèi)容的拓展，促使學(xué)生積累詞匯，憑借詞匯對天氣意義進(jìn)行表達(dá)”，根據(jù)重點(diǎn)挖掘閱讀教材，開發(fā)資源，以教材為基礎(chǔ)，通過多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。學(xué)生作為主體在情境中進(jìn)行對話扮演，并學(xué)會以不同素材和所學(xué)單詞，對不同國家的天氣情況進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。以教師為主導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動：After dividing the group into groups，ask the group members “what was the weather like yesterday” and “what did you do”.The asked group members recall the situation of yesterday and answer the questions.學(xué)生完成該活動，教師進(jìn)行提問：It’s spring now.In spring，everything in China recovers and the climate is warm.Can you describe other weather in our country? 一旦學(xué)生回答，教師便播放多媒體視頻，詢問學(xué)生：Is the weather in foreign countries consistent with that in China? What’s the weather like in Britain and America today［7］? 最后趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生以小組形式，根據(jù)所學(xué)的季節(jié)和天氣知識，對英國、美國等外國的天氣討論分析。如此一系列問答，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識積累；又能鍛煉學(xué)生的小組合作能力和對話表演能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的英語水平。

三、借助單元文化感悟，提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)

英語教材表面上是語言學(xué)習(xí)，實(shí)際上還包含了非常豐富的文化情感。新課標(biāo)指出，語言和文化是密切相關(guān)的。英語教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際能力，拓展學(xué)生的文化視野，加深學(xué)生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。針對單元整體教學(xué)，小學(xué)英語教師應(yīng)于每一個課時融入情感文化，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，于情境中細(xì)化這些文化［8］。傳授語言表達(dá)技巧、優(yōu)化學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)時，教師要以教學(xué)內(nèi)容為結(jié)合點(diǎn)，以學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對語言和語用的文化因素給予關(guān)注，盡可能通過真實(shí)跨文化交際情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生對跨文化交流進(jìn)行深入體驗(yàn)，對中外文化的異同進(jìn)行了解，對英語文化進(jìn)行深刻認(rèn)知，通過知識中文化內(nèi)涵的感悟，形成跨文化交際意識，提升英語人文素養(yǎng)。

仍然以《What a day!》教學(xué)為例，教師應(yīng)使用不同的形式體現(xiàn)此單元的文化情感。第一課時中，教師應(yīng)用小組活動方式，鼓勵學(xué)生參與“I’m a little announcer”活動，說出自己喜歡的國家或者城市，以此為結(jié)合點(diǎn)，對相關(guān)的視頻進(jìn)行觀看。根據(jù)視頻等素材提供的天氣情況，訓(xùn)練What’s the weather like in Beijing/Shanghai/Guangzhou today? What interesting places are there in Beijing/Shanghai/Guangzhou? What can we do in that city and in that weather?等句式的應(yīng)用，對不同國家或城市的風(fēng)土人情進(jìn)行大致了解［9］。第二課時中，教師以課堂教學(xué)實(shí)際為結(jié)合點(diǎn)，對相關(guān)的視頻進(jìn)行播放，指導(dǎo)學(xué)生分析不同國家或城市的人文風(fēng)光，基于分析對不同國家或城市的旅游計劃進(jìn)行設(shè)計，其中需要應(yīng)用所學(xué)的詞匯短語。借此方式加強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)課知識點(diǎn)的了解，于單元整體教學(xué)增長見識，豐富人文閱歷，提升語言交際能力和計劃組織能力。在第三課時，教師收集相關(guān)教學(xué)資料，開發(fā)對應(yīng)的教學(xué)資源，打破教材限制，憑借不同的教學(xué)資料對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、研究風(fēng)土人情和人文地理的熱情等進(jìn)行激發(fā)，鼓勵學(xué)生在旅游計劃的設(shè)計中，做好所有相關(guān)準(zhǔn)備，如，了解所到國家或城市的天氣情況、分析最佳路線等。期間，教師和學(xué)生展開英語對話，對人文情感進(jìn)行滲透，據(jù)此豐富學(xué)生語言，使其在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下拓寬情感視野，豐富人文素養(yǎng)。

總之，新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)重視單元整體教學(xué)，一方面，對教材仔細(xì)研究，透徹理解教材文本后，打破文本桎梏，對英語知識背后的文化進(jìn)行挖掘；另一方面，了解學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求對學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，憑借優(yōu)化的單元整體教學(xué)開闊學(xué)生視野，使其在大量的語言輸入和內(nèi)化中達(dá)成語言運(yùn)用目標(biāo)，提升個人英語素養(yǎng)。