☉袁 慧

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該將合作學(xué)習(xí)納入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)意識(shí)并形成合作學(xué)習(xí)能力，通過(guò)群體合作的正向影響實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升以及小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)水平的提升，促使學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，助力我國(guó)形成普遍學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門國(guó)際性交流語(yǔ)言的環(huán)境，增強(qiáng)我國(guó)實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)力［1］。

一、提升英語(yǔ)教師專業(yè)能力，科學(xué)合理劃分小組

提升英語(yǔ)教師專業(yè)能力，科學(xué)合理劃分小組，是促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂中有效實(shí)踐的關(guān)鍵因素之一。英語(yǔ)教師是英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)者，其教學(xué)思維觀念、能力水平很大程度上影響著小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的有效性，全方位提升英語(yǔ)教師專業(yè)能力是需要關(guān)注的問(wèn)題。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)探索多種教學(xué)方式，明確小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)掌握的重要性，尊重學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的視角出發(fā)思考合作探究的實(shí)際應(yīng)用。英語(yǔ)教師可以通過(guò)參加專業(yè)課程培訓(xùn)，提升自身的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)能力，能夠從單詞、語(yǔ)法、句子等方面制定小組合作學(xué)習(xí)探究方案，也可以通過(guò)參加優(yōu)秀教育工作者的專題講座，在交流中將小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而靈活應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中［2］。英語(yǔ)教師作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)者，要從英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行多角度考慮，全面掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，有的學(xué)生的理解能力強(qiáng)，有的學(xué)生組織能力強(qiáng)，有的學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)。

例如，在進(jìn)行《Chinese festivals》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，英語(yǔ)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、深入且全面的分析，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)組建學(xué)習(xí)小組，要以科學(xué)、公平與合理為原則，之后再為學(xué)生布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位采用不同形式對(duì)“Chinese festivals”進(jìn)行信息搜集和展示。例如，小組長(zhǎng)可以進(jìn)行分工，讓小組成員每人都查找一個(gè)節(jié)日的相關(guān)信息，在課堂上進(jìn)行介紹，介紹完之后可以與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：“The introduction of the Spring Festival is over，do you want to add anything?”其他同學(xué)結(jié)束后可以引出后面成員介紹：“Then let my partner to introduce the Dragon Boat Festival.”通過(guò)小組協(xié)作將“Chinese festivals”介紹給大家，并通過(guò)緊密的聯(lián)系使學(xué)生的能力得以發(fā)揮的同時(shí)使課堂氣氛得以活躍。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造多元合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造多元合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有更多的合作路徑選擇，促進(jìn)他們合作學(xué)習(xí)的高質(zhì)量發(fā)展。英語(yǔ)教師要意識(shí)到缺乏合作學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有著阻礙效果，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)于固有的教學(xué)模式進(jìn)行深入的剖析與鉆研，將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體的升級(jí)轉(zhuǎn)型［3］。英語(yǔ)教師還應(yīng)根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)本身的特性和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的可能性進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)安排，合作學(xué)習(xí)需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以英語(yǔ)教材為著力點(diǎn)，創(chuàng)造多元的合作探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度的學(xué)習(xí)實(shí)踐探究，全方位地理解英語(yǔ)知識(shí)背后的邏輯關(guān)系，了解英語(yǔ)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系結(jié)構(gòu)。教師可以運(yùn)用角色情景體驗(yàn)教學(xué)法營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，合理利用資源促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的水平提升。傳統(tǒng)教學(xué)思維認(rèn)為將小學(xué)英語(yǔ)教材中的知識(shí)內(nèi)容按照教學(xué)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)教授給學(xué)生就可以，但這種教學(xué)方法只能讓學(xué)生陷入機(jī)械學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。小學(xué)英語(yǔ)教材是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能拋卻教材而憑空創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)該深入挖掘小學(xué)英語(yǔ)教材的資源內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)。

例如，在學(xué)習(xí)《What time is it?》一課時(shí)，英語(yǔ)教師可以在課堂上運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供主人公Liu Tao 起床上學(xué)的背景圖片和背景音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，營(yíng)造對(duì)話情景氛圍，再讓學(xué)生扮演Liu Tao、Liu Tao’s mother and Miss Li，融入情景進(jìn)行對(duì)話。第一個(gè)場(chǎng)景是Liu Tao’s mother 叫Liu Tao 起床，早上起床時(shí)間到，Liu Tao’s mother 輕輕地拍了拍躺在床上的Liu Tao 說(shuō)：“Wake up，Taotao.” Liu Tao 緩慢地睜開眼睛問(wèn)道：“What time is it，Mum?” Liu Tao’s Mother 回答：“It’s seven o’clock.It’s time for breakfast.”學(xué)生通過(guò)角色扮演體驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，能夠豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，掌握“What time is is?”語(yǔ)句在實(shí)際生活情景中的應(yīng)用。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識(shí)，不斷在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)反饋總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新，為學(xué)生提供多元化的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)［4］。

三、構(gòu)建評(píng)價(jià)反饋體系，共促合作學(xué)習(xí)長(zhǎng)效機(jī)制

構(gòu)建評(píng)價(jià)反饋體系共促合作學(xué)習(xí)長(zhǎng)效機(jī)制有益于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)合作探究模式的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。英語(yǔ)教師作為合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的引導(dǎo)者和把控者，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組組建前應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)、知識(shí)領(lǐng)悟能力、協(xié)作實(shí)踐能力等各方面有詳細(xì)的了解和透徹的掌握，通過(guò)多方案的討論對(duì)比選出優(yōu)勝方案，能夠發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，防止學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)分工不明確、協(xié)作能力低下等問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)不應(yīng)淪為形式主義的犧牲品，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整個(gè)過(guò)程中應(yīng)該以合作學(xué)習(xí)探究為原則標(biāo)準(zhǔn)，讓合作學(xué)習(xí)切實(shí)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相融合。英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，可以將小組合作學(xué)習(xí)方式擺在首要位置，讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作形式開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在相互交流中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，在輕松的合作交流中找到新的思維路徑，構(gòu)建新的思維框架。通過(guò)多種評(píng)價(jià)反饋對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析總結(jié)，以期進(jìn)一步優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式［5］。

例如，在進(jìn)行《The lion and the mouse》一課教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可以采用課堂反轉(zhuǎn)教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行該課講解，小組中選出同學(xué)來(lái)當(dāng)旁白，介紹故事情境：“There was a lion in the forest.…The lion was angry and wanted to eat the mouse.”小組中代表mouse 的學(xué)生說(shuō)：“Please don’t eat me.I can help you some day.”旁白說(shuō)：“Said the mouse quietly.”小組中代表lion 的學(xué)生說(shuō)：“You are so small and weak!How can you help me?”旁白繼續(xù)說(shuō)：“Laughed the lion loudly.”“Then，he let the mouse go.”由小組其他成員將本課的單詞“l(fā)arge”“sharp”等寫在黑板上讓學(xué)生看清單詞的組成，并領(lǐng)著學(xué)生朗讀，讓學(xué)生掌握單詞的讀音。通過(guò)構(gòu)建平等關(guān)系課堂，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。課程結(jié)束后，可以通過(guò)小組自評(píng)、成員之間互評(píng)、學(xué)生參評(píng)和教師總評(píng)等多樣化評(píng)價(jià)方式，對(duì)于講課的小組成員的英語(yǔ)單詞發(fā)音、授課方式、整體表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)突出的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于不足的地方提出反饋建議。采取激勵(lì)措施，各小組全部授課完畢進(jìn)行評(píng)比，根據(jù)排名選出優(yōu)秀小組，根據(jù)小組成員個(gè)人授課表現(xiàn)評(píng)選出優(yōu)秀個(gè)人，以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和自豪感，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更具自主性、積極性。在教師和學(xué)生的共同努力中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)長(zhǎng)效機(jī)制的建設(shè)，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展。

四、深入挖掘教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段

深入挖掘小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)英語(yǔ)深度融合發(fā)展的有效手段之一。英語(yǔ)教材是英語(yǔ)教學(xué)的行動(dòng)指南，英語(yǔ)教學(xué)的有效開展離不開英語(yǔ)教材的有效支撐，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視教材的作用，并不斷深入挖掘教材資源，讓英語(yǔ)教材發(fā)揮出最大價(jià)值效用。隨著科學(xué)信息時(shí)代的到來(lái)，先進(jìn)技術(shù)手段的應(yīng)用為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供全新的發(fā)展路徑選擇，教師應(yīng)當(dāng)樹立全局意識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展眼光，通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，靈活將先進(jìn)技術(shù)手段與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中［6］。

例如，英語(yǔ)教師在開展《Good habits》教學(xué)時(shí)，可以將課文內(nèi)容介紹給學(xué)生：“Wang Bing is a good boy.…At home，Wang Bing always puts his things in order.He usually finishes his homework before dinner.”可以將Wang Bing 的生活習(xí)慣圖片運(yùn)用多媒體展示給學(xué)生，色彩豐富艷麗的圖片能夠刺激學(xué)生的感官，以具象化的形式直觀地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，更清晰地明白該篇文章的要義。以問(wèn)題為導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生對(duì)于“Good habits”的思考，并正向引導(dǎo)學(xué)生：“Try to form good learning habits.”英語(yǔ)教師在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行全面的掌握，對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容可以采取集中學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。例如，《Good habits》與《A healthy diet》是相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以將Mike 的diet 介紹給學(xué)生。讓學(xué)生了解Mike 的diet 后提出問(wèn)題：“Does Mike have a healthy diet?”以此為導(dǎo)引，讓學(xué)生進(jìn)行思考，將Wang Bing 與Mike 的生活習(xí)慣進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想到自身的行為習(xí)慣是否符合“healthy diet”。利用互聯(lián)網(wǎng)下載與“Good habits”與“Healthy diet”有關(guān)的圖片、圖像和視頻等，為學(xué)生的認(rèn)知提升提供更多的資源基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，英語(yǔ)教師可以結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，以任務(wù)布置為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，小組成員共同制作一張有關(guān)“Good habits”的英語(yǔ)小報(bào)，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)信息的搜集，幫助學(xué)生形成自主延伸學(xué)習(xí)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

綜上所述，合作是我們生活學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，積極的合作能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)有效且高效進(jìn)行。要實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的高質(zhì)量與高水平應(yīng)用，英語(yǔ)教師可以通過(guò)提升英語(yǔ)教師專業(yè)能力，科學(xué)合理劃分學(xué)習(xí)小組，讓合作學(xué)習(xí)更有章法可循；轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造多元合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有更多的選擇路徑；構(gòu)建評(píng)價(jià)反饋體系，共促合作學(xué)習(xí)長(zhǎng)效機(jī)制，讓合作學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣；深入挖掘教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段，讓合作學(xué)習(xí)擁有堅(jiān)實(shí)的資源支撐。通過(guò)科學(xué)有效的手段促使學(xué)生在合作中掌握英語(yǔ)知識(shí)，形成合作意識(shí)，提升綜合素養(yǎng)和實(shí)力，助力我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施。