劉華 孫喜妹 黃秋玉

摘 ?要 ?探究虛擬仿真技術(shù)在運(yùn)動(dòng)康復(fù)治療技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果，學(xué)生通過(guò)軟件自學(xué)后，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生參與教學(xué)模式的效果和感受，結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用都有所了解，學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的能力有明顯的提高。因此，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，聯(lián)合虛擬仿真課件的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式顯示出更好的教學(xué)效果，為虛擬仿真技術(shù)在運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用提供了一定的前期研究基礎(chǔ)，為進(jìn)一步提高運(yùn)動(dòng)康復(fù)治療技術(shù)等相關(guān)課程質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 ?虛擬仿真技術(shù)；運(yùn)動(dòng)康復(fù)治療技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）05-0040-05

0 ?引言

隨著科技的快速發(fā)展，各種高新技術(shù)層出不窮，數(shù)字時(shí)代快速迭代的技術(shù)和不斷發(fā)展的理論給實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，學(xué)科整合已成為全社會(huì)面臨的重要課題。同時(shí)，計(jì)算機(jī)硬件水平的不斷進(jìn)步，各種仿真技術(shù)不斷涌現(xiàn)，也給教學(xué)工作帶來(lái)新的機(jī)遇，解決了很多其他學(xué)科的問(wèn)題。多媒體技術(shù)、人工智能、可視化等技術(shù)和仿真技術(shù)的結(jié)合，其發(fā)展前景更廣闊，應(yīng)用將更加廣泛，在生活中和教育上將發(fā)揮更大的作用。虛擬仿真技術(shù)是通過(guò)計(jì)算機(jī)營(yíng)造出虛擬的場(chǎng)景，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、仿真技術(shù)相結(jié)合產(chǎn)生的一項(xiàng)集虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化等特征于一體的新興技術(shù)[1-3]。

康復(fù)治療技術(shù)在臨床上主要是使患者的功能損害最大可能地減小和使其功能盡可能恢復(fù)，改善功能障礙，提高生活能力和質(zhì)量，幫助其重返社會(huì)?？祻?fù)治療技術(shù)主要包括運(yùn)動(dòng)療法、物理療法、作業(yè)療法、言語(yǔ)療法等多項(xiàng)技術(shù)，是運(yùn)動(dòng)康復(fù)教學(xué)中最重要的一門技術(shù)。對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，不僅要注重理論知識(shí)，實(shí)踐操作也是學(xué)好康復(fù)治療技術(shù)必不可缺的。實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，使其能將所學(xué)知識(shí)和技能切實(shí)有效地應(yīng)用到臨床中，更好地處理臨床中的各種問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)合格治療師，提升康復(fù)訓(xùn)練

效果。

虛擬仿真教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)，可以營(yíng)造出和實(shí)際環(huán)境相同的場(chǎng)景，學(xué)生可以在仿真環(huán)境中實(shí)際操作，真實(shí)體驗(yàn)臨床場(chǎng)景，解決了學(xué)校實(shí)驗(yàn)室難搭建、實(shí)驗(yàn)耗材成本高等問(wèn)題，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，提升了學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力。本研究采取問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)首都體育學(xué)院2021級(jí)運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)專業(yè)的本科生利用虛擬仿真技術(shù)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)康復(fù)治療技術(shù)課程的結(jié)果反饋進(jìn)行分析，探究虛擬仿真技術(shù)在運(yùn)動(dòng)康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)課程中的應(yīng)用效果，以期促進(jìn)運(yùn)動(dòng)康復(fù)治療專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

1 ?虛擬仿真技術(shù)

1.1 ?虛擬仿真技術(shù)的定義

虛擬仿真技術(shù)作為一種信息傳遞和交流的手段，可以直觀、逼真地營(yíng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，是一種可視化的新軟件技術(shù)。目前將這種技術(shù)應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域，最直接的目的就是仿真和構(gòu)造與現(xiàn)實(shí)環(huán)境一樣的場(chǎng)景，具有成本低、通用性強(qiáng)、易升級(jí)、易維護(hù)等特點(diǎn)。

1.2 ?虛擬仿真技術(shù)研究現(xiàn)狀

虛擬仿真技術(shù)最早被應(yīng)用于航天領(lǐng)域中，進(jìn)行飛行模擬訓(xùn)練以減少經(jīng)濟(jì)損失。虛擬仿真技術(shù)在護(hù)理專業(yè)中應(yīng)用被認(rèn)為是一種有效的教學(xué)工具，可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能和批判性思維能力，學(xué)生回顧虛擬場(chǎng)景中涉及的護(hù)理決策，同時(shí)對(duì)護(hù)理實(shí)踐進(jìn)行反思，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自主學(xué)習(xí)能力。護(hù)理教育中的虛擬仿真技術(shù)被定義為在虛擬環(huán)境中提供沉浸式自我調(diào)節(jié)的護(hù)理實(shí)踐學(xué)習(xí)，在安全、動(dòng)態(tài)和愉快的學(xué)習(xí)氛圍中再現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋的創(chuàng)新性的教與學(xué)的技術(shù)策略。與昂貴的面對(duì)面模擬相比，虛擬模擬是一種有效的教學(xué)工具，可用于教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐技能和理論知識(shí)的融會(huì)貫通，降低教育成本，提高學(xué)生的滿意度。

虛擬仿真技術(shù)目前在康復(fù)專業(yè)教學(xué)中也應(yīng)用廣泛，Lee等人[4]研究了基于游戲的虛擬仿真技術(shù)訓(xùn)練對(duì)腦卒中患者上肢功能和姿勢(shì)平衡的影響，結(jié)果顯示與對(duì)照組相比，基于游戲的虛擬仿真技術(shù)獨(dú)木舟劃水訓(xùn)練是一種有效的康復(fù)療法，可以增強(qiáng)亞急性腦卒中患者的姿勢(shì)平衡和上肢功能。Thielbar等人[5]研究顯示中風(fēng)后的患者在使用虛擬仿真技術(shù)軟件進(jìn)行訓(xùn)練后，損傷評(píng)估和任務(wù)性能測(cè)量（如Jebesen-Taylor手功能測(cè)試）顯示統(tǒng)計(jì)學(xué)均有顯著性差異，表明治療效果均有較大改善。Choetal[6]的研究表明，在雙任務(wù)的干預(yù)下，使用虛擬仿真軟件組的步行功能比對(duì)照組有更大的改善，作者得出結(jié)論：虛擬仿真技術(shù)在改善慢性腦卒中患者平衡功能方面是一種有效可行的治療方法。

2 ?虛擬仿真技術(shù)在運(yùn)動(dòng)康復(fù)治療技術(shù)中的發(fā)

展優(yōu)勢(shì)

運(yùn)動(dòng)康復(fù)是體育、健康和醫(yī)學(xué)交叉結(jié)合的新興前沿學(xué)科，主要研究?jī)?nèi)容是運(yùn)動(dòng)損傷人群的康復(fù)處理，主要目標(biāo)是增強(qiáng)肌肉穩(wěn)定關(guān)節(jié)的能力。大多數(shù)運(yùn)動(dòng)損傷即造成關(guān)節(jié)疼痛等癥狀往往是由于關(guān)節(jié)不穩(wěn)定，神經(jīng)受到刺激而產(chǎn)生的疼痛感，不管是軟骨損傷還是韌帶損傷，運(yùn)動(dòng)康復(fù)從來(lái)都是對(duì)造成損傷的原因做出解決方案，而不是針對(duì)結(jié)果。因此運(yùn)動(dòng)康復(fù)主要?dú)w屬于運(yùn)動(dòng)保健，主要分為四大部分。

1）通過(guò)運(yùn)動(dòng)評(píng)估，尤其是量化的數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)判肌肉穩(wěn)定關(guān)節(jié)的能力，找到關(guān)節(jié)的短板，從而在后期訓(xùn)練中加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。

2）強(qiáng)化神經(jīng)肌肉的控制能力。目前很多人因?yàn)殚L(zhǎng)期不正確的姿勢(shì)導(dǎo)致發(fā)力模式錯(cuò)誤，相應(yīng)地神經(jīng)控制肌肉的能力也下降，通過(guò)訓(xùn)練大腦想象，控制某一塊肌肉進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，尋找肌肉的發(fā)力感，強(qiáng)化神經(jīng)控制能力。

3）練習(xí)運(yùn)動(dòng)鏈的協(xié)調(diào)能力。某一關(guān)節(jié)產(chǎn)生疼痛意味著該關(guān)節(jié)的壓力較大，需要訓(xùn)練相鄰關(guān)節(jié)與該關(guān)節(jié)的協(xié)調(diào)能力。

4）功能性訓(xùn)練。即將前期的訓(xùn)練結(jié)果重返日常生活中去，找到正確的運(yùn)動(dòng)模式，最終提高生活質(zhì)量[7-8]。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，在教育方面能夠充分彌補(bǔ)實(shí)體課堂的缺陷，一方面節(jié)省生產(chǎn)成本，另一方面使科學(xué)與教育相互促進(jìn)。運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)側(cè)重知識(shí)應(yīng)用，同時(shí)受環(huán)境、案例、場(chǎng)地、環(huán)境、安全等因素影響，一些運(yùn)動(dòng)損傷或康復(fù)案例需要真實(shí)體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)，虛擬仿真技術(shù)能設(shè)計(jì)出一個(gè)和真實(shí)環(huán)境完全一致的虛擬環(huán)境。學(xué)生沉浸在這個(gè)虛擬環(huán)境中，體驗(yàn)實(shí)時(shí)的反饋，獲得與真實(shí)實(shí)驗(yàn)一樣的體會(huì)，這樣既節(jié)約了教學(xué)成本，又保障了學(xué)生安全。虛擬環(huán)境中出現(xiàn)的不同臨床場(chǎng)景提供了許多學(xué)習(xí)要點(diǎn)，為學(xué)生做出決策提供了平臺(tái)，是一種有效的學(xué)習(xí)方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

隨著康復(fù)醫(yī)療理論研究的深化，運(yùn)動(dòng)治療已經(jīng)得到了很大的充實(shí)與完善，建立起針對(duì)各類身體機(jī)能障礙性疾病的獨(dú)特的治療方法系統(tǒng)。目前虛擬仿真技術(shù)已經(jīng)被運(yùn)用于神經(jīng)系統(tǒng)疾病患者的康復(fù)治療，主要是中風(fēng)患者，通過(guò)人工生成的仿真環(huán)境增強(qiáng)神經(jīng)肌肉控制能力，激活主動(dòng)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，增強(qiáng)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的反饋。還被用于發(fā)育性協(xié)調(diào)障礙、腦癱患者、多發(fā)性硬化癥和脊髓損傷患者的康復(fù)治療，通過(guò)虛擬仿真技術(shù)實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新動(dòng)作的掌握，患者上下肢的功能，如手的靈活性、肌力、步態(tài)以及平衡等方面都有顯著改善。隨著生活質(zhì)量的提高，人們對(duì)身體健康素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，重視損傷后的康復(fù)，同時(shí)康復(fù)行業(yè)蓬勃興起，康復(fù)專業(yè)教育體系也日益健全，對(duì)專業(yè)技能人員的需求也逐漸增加，要求也逐漸嚴(yán)苛。

因此，我們需要在傳統(tǒng)康復(fù)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)掘虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)高素質(zhì)康復(fù)治療人才，為逐步提高人才專業(yè)度、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量作出

貢獻(xiàn)。

3 ?問(wèn)卷設(shè)計(jì)及結(jié)果

根據(jù)國(guó)家規(guī)定的運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)校該專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，查閱虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)，從學(xué)生角度和教師自身角度出發(fā)，將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)康復(fù)治療技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)中，采取問(wèn)卷的方式對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行分析，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)參考運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和各位教師的意見(jiàn)進(jìn)行編寫，主要包括八個(gè)題目。本調(diào)查通過(guò)紙質(zhì)問(wèn)卷的方式線下發(fā)放問(wèn)卷。共發(fā)放51份問(wèn)卷，回收51份問(wèn)卷，回收率100%；有效問(wèn)卷51份，有效問(wèn)卷率100%。

分析表1～表9可知，調(diào)查問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)如下。

1）對(duì)虛擬仿真技術(shù)的了解程度：非常了解占5.9%，了解占17.6%，一般了解占70.6%，不了解占5.9%。

2）對(duì)虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的了解程度：了解占23.5%，一般了解占70.6%，不了解占5.9%。

3）通過(guò)軟件自學(xué)后，對(duì)虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的了解程度：非常了解占5.9%，了解占58.8%，一般了解占35.3%。

4）通過(guò)軟件的學(xué)習(xí)，掌握的內(nèi)容及占比：23.5%的人掌握了肌力訓(xùn)練，76.5%的人掌握了肌力訓(xùn)練和關(guān)節(jié)活動(dòng)度訓(xùn)練。

5）通過(guò)軟件的學(xué)習(xí)，肩關(guān)節(jié)前屈肌群的訓(xùn)練階段數(shù)：答對(duì)的占82.4%，答錯(cuò)的占17.6%。

6）對(duì)于課程合適的進(jìn)行時(shí)間：23.5%的人認(rèn)為在課前，23.5%的人認(rèn)為在課中，17.6%的人認(rèn)為在課后合適，35.3%的人認(rèn)為都可以。

7）對(duì)于此種學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教師講授兩者間的區(qū)別：有17.6%的人表示教師講授更佳，有82.4%的人認(rèn)為兩者有不同的使用方面。

8）仿真技術(shù)教學(xué)主要應(yīng)用的方面：41.2%的人認(rèn)為可以幫助理解復(fù)習(xí)，11.8%的人認(rèn)為可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)，5.9%的人認(rèn)為可以實(shí)現(xiàn)規(guī)范化引

導(dǎo)，5.9%的人認(rèn)為應(yīng)用可以更廣泛，5.9%的人認(rèn)為可以用于運(yùn)動(dòng)動(dòng)作模擬，17.6%的人認(rèn)為可以直觀地了解肌肉活動(dòng)。

9）對(duì)于需要改進(jìn)的地方：17.6%的人認(rèn)為應(yīng)標(biāo)明具體肌肉，5.9%的人認(rèn)為還是不能實(shí)現(xiàn)上手操作，5.9%的人認(rèn)為動(dòng)作分析還可以更精細(xì)，29.4%的人認(rèn)為畫(huà)質(zhì)需要提高，5.9%的人認(rèn)為加入案例更真實(shí)，5.9%的人認(rèn)為需要加入人聲或文字講解，標(biāo)出具體的肌肉，17.6%的人認(rèn)為可加入人聲和文字講解，11.8%的人認(rèn)為需要推廣到課堂中。

4 ?討論

結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生對(duì)虛擬仿真技術(shù)的了解不多，通過(guò)軟件自學(xué)后，學(xué)生對(duì)虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的了解程度上升了35.5%，對(duì)知識(shí)的掌握程度有較高的正確率，說(shuō)明這種技術(shù)在教學(xué)中的使用還需要大力推廣，仍有很多學(xué)生沒(méi)有從虛擬仿真技術(shù)中獲益。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為兩種教學(xué)方式有不同的使用方面，但相較于傳統(tǒng)教學(xué)，仿真教學(xué)可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)、理解和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際操作的過(guò)程，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)。

隨著康復(fù)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)康復(fù)領(lǐng)域的專業(yè)人員要求越來(lái)越高，同時(shí)教學(xué)壓力也不斷升高，不僅注重扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐操作能力，因此，虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用在運(yùn)動(dòng)康復(fù)治療技術(shù)的教學(xué)中是非常有必要的。

4.1 ?傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在缺陷

傳統(tǒng)的教學(xué)是通過(guò)教師板書(shū)，學(xué)生傾聽(tīng)，雖然過(guò)程中會(huì)有提問(wèn)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考，但學(xué)生也只是被動(dòng)地接受已形成的理論知識(shí)，沒(méi)有具體的操作和實(shí)踐，學(xué)生可能會(huì)感到無(wú)聊、抽象和難以理解。由于條件的限制，教師以一種靜態(tài)的語(yǔ)言直接拋給學(xué)生所有的概念性知識(shí)和操作流程是常見(jiàn)的教學(xué)方法，書(shū)本知識(shí)固然重要，但這個(gè)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，使學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的能力，難以做到使所有學(xué)生都理解知識(shí)點(diǎn)，造成教學(xué)質(zhì)量不理想[9]。目前的實(shí)驗(yàn)課大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，按照教材上已有的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證性探究，教師在教學(xué)過(guò)程中直接向?qū)W生單向灌輸知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去探索和觀察其中的道理，失去主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，按圖索驥，不用思考就能完成實(shí)驗(yàn)，積極性將會(huì)大大降低。這種固定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使得學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的培養(yǎng)，從而降低了教學(xué)效果和質(zhì)量[10]。

總之，這種看重考試成績(jī)、輕視探究創(chuàng)新的教學(xué)模式將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展，與培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，且學(xué)習(xí)資源有限無(wú)法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)需求。

4.2 ?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目前是我國(guó)流行的教學(xué)方式，是各個(gè)學(xué)校在疫情防控背景下正常實(shí)施教育的必然選擇。正如許多人所證實(shí)的，基于互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)交互式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是可行的。在線網(wǎng)絡(luò)教育和其他教育方法一樣有效，而且可能互動(dòng)性和動(dòng)態(tài)性更強(qiáng)，學(xué)生可以直接向教師提交評(píng)論或問(wèn)題，并學(xué)習(xí)如何搜索和利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源獲得超過(guò)課程內(nèi)容的額外知識(shí)，在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以提供交流方法的機(jī)會(huì)，這在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的[11-12]。

虛擬仿真技術(shù)可以構(gòu)建虛擬環(huán)境，具有信息量大、兼容性強(qiáng)和交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于資源共享，填補(bǔ)了資源不足的空缺，促進(jìn)教育平衡，開(kāi)展協(xié)同式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[13-14]。虛擬環(huán)境下的信息社會(huì)為學(xué)生提供便利，改善遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，打破時(shí)空限制。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱信息、匯總信息、分析信息的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、整合總結(jié)的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展速度，在教育領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新都證明了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有巨大的發(fā)展?jié)摿?，在以后的生活和學(xué)習(xí)中將發(fā)揮更重要的作用。

4.3 ?虛擬仿真技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

虛擬仿真技術(shù)是一種創(chuàng)新技術(shù)，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官通道進(jìn)行實(shí)時(shí)模擬和交互。建立虛擬仿真技術(shù)平臺(tái)，也即設(shè)計(jì)出一個(gè)和真實(shí)環(huán)境完全一致的虛擬環(huán)境，學(xué)生可以體驗(yàn)真實(shí)環(huán)境，大膽動(dòng)手操作和實(shí)踐，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到臨床中，將提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，豐富其想象力，提高其創(chuàng)新能力，幫助其在增強(qiáng)反饋的環(huán)境中體驗(yàn)和互動(dòng)，打破學(xué)校缺乏足夠的教學(xué)設(shè)施帶來(lái)的困境，既節(jié)約教學(xué)成本，又能保障學(xué)生安全[15-17]。

對(duì)于康復(fù)患者，建立的是一個(gè)可以實(shí)時(shí)模擬環(huán)境、場(chǎng)景和活動(dòng)，并允許患者通過(guò)多感官形式進(jìn)行交互的系統(tǒng)，患者可以掌握鍛煉的內(nèi)容、持續(xù)時(shí)間和強(qiáng)度，甚至可以獲得及時(shí)的反饋，為用戶提供充分的個(gè)性化治療方案。

5 ?結(jié)論

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都能做到正確掌握知識(shí)，說(shuō)明學(xué)生在課堂上通過(guò)虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化引導(dǎo)，幫助自己更好地理解知識(shí)點(diǎn)。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的快速發(fā)展和各種仿真技術(shù)的不斷涌現(xiàn)為教學(xué)工作帶來(lái)了新的機(jī)遇，如何利用虛擬仿真技術(shù)給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是我們需要考慮的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生參與教學(xué)模式的效果和感受的結(jié)果表明，聯(lián)合虛擬仿真技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式在提高學(xué)生興趣、突破難以演示的知識(shí)點(diǎn)上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提高運(yùn)動(dòng)康復(fù)治療技術(shù)等相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量。

6 ?參考文獻(xiàn)

[1] Hoffman H， Vu D. Virtual reality： Teaching tool of

the twenty-first century？[J].Academic medicine：

journal of the Association of American Medical

Colleges，1998，72（12）：1076-1081.

[2] 靳紀(jì)軍，李雪琴，劉冬冬，等.虛擬仿真技術(shù)在實(shí)訓(xùn)教

學(xué)中的應(yīng)用研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020，16（23）：

141-142，148.

[3] 危昔均，韋亦茜，秦萍，等.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在國(guó)內(nèi)臨床

康復(fù)治療中的應(yīng)用情況調(diào)查[J].中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，

2021，36（7）：832-837.

[4] Lee Myung Mo， Lee Kyeong Jin， Song Chang Ho. Game-

Based Virtual Reality Canoe Paddling Training to

Improve Postural Balance and Upper Extremity

Function： A Preliminary Randomized Controlled

Study of 30 Patients with Subacute Stroke[J]. Med-

ical Science Monitor： International Medical

Journal of Experimental and Clinical Research，

1923（24）：2590-2598.

[5] Thielbar K O， Lord T J， Fischer H C， et al.

Training finger individuation with a mechatronic-

virtual reality system leads to improved fine

motor control post-stroke[J].J Neuroeng Rehabil，

2014（11）：171.

[6] Cho Ki Hun， ?Kim Min Kyu， Lee Hwang-Jae， et al.

Virtual Reality Training with Cognitive Load

Improves Walking Function in Chronic Stroke

Patients[J]. The Tohoku Journal of Experimental

Medicine，2015，236（4）：273-280.

[7] 黃力平，劉暢格，徐冬青，等.運(yùn)動(dòng)康復(fù)治療技術(shù)模擬

臨床實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革探索[J].教育教學(xué)論壇，

2014（41）：143-145.

[8] 稅曉平，李秀坤，羅萌，等.高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)運(yùn)

動(dòng)醫(yī)學(xué)課程改革與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（20）：

142-144.

[9] 王衛(wèi)斌.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高校體育與康復(fù)治療教學(xué)中的

應(yīng)用研究[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（41）：67，75.

[10] 付虧杰，孫麗楠，劉云芳，等.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在康復(fù)治

療中的應(yīng)用[J].承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，35（5）：425-429.

[11] 李紅玲.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及其在康復(fù)醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)展

[J].中華物理醫(yī)學(xué)與康復(fù)雜志，2013（5）：414-416.

[12] 卞智淮，陳新元，倪國(guó)新，等.沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在

康復(fù)治療中的應(yīng)用進(jìn)展[J].中華物理醫(yī)學(xué)與康復(fù)雜志，

2022（3）：273-277.

[13] Gao Y， Gao L. Realization of Music-Assisted

Interactive Teaching System Based on Virtual

Reality Technology[J].Occupational Therapy

International，2022：1007954.

[14] Marks B， Thomas J. Adoption of virtual reality

technology in higher education： An evaluation of

five teaching semesters in a purpose-designed

laboratory[J].Education and information tech-

nologies，2022，27（1）：1287-1305.

[15] 宋楊楊，陳校云，張曙欣，等.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在我國(guó)康

復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的研究進(jìn)展[J].中國(guó)醫(yī)療設(shè)備，2019，

34（1）：128-132.

[16] Zhang Xiaoqin， Yang Jingyi， Chen Na， et al.

Modeling and simulation of an anatomy teaching

system[J].Visual Computing for Industry，Biome-

dicine and Art，2019，2（1）：67-74.

[17] 段好陽(yáng)，劉福遷，謝建航，等.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在平衡功

能康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)中的應(yīng)用[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電

子版），2019，9（3）：13-16.