朱天玉 徐鑫

摘 ?要 ?對基于雨課堂的混合式教學模式進行研究和實踐，對石油工程專業(yè)課實施混合式教學的必要性進行分析，總結雨課堂在混合式教學中的優(yōu)勢和作用，并按照線上課前預習、線下課堂教學、課后鞏固的教學過程，詳細介紹本專業(yè)課混合式教學策略的實施方式，提出過程評價指標，通過科學的評價機制和合理的混合式教學設計，增強學生課堂參與度，提高學生的合作和創(chuàng)新能力，使學生和教師都獲得更好的課堂體驗，達到提高教學質量的目的。

關鍵詞 ?雨課堂；混合式教學；教學評價

中圖分類號：G642.4 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）04-0040-04

Application of Blending Learning Mode Based on Rain Classroom in Petroleum Engineering Professional Course//ZHU Tianyu， XU Xin

Abstract ?Based on the blending learning ?mode of Rain

Classroom， this paper conducts research and practice，

analyzes the necessity of implementing the blending learning in this professional course， summarizes the advantages and functions of “Rain Classroom” in the blending learning， and introduces in detail the implementation of the blending learning strategy of this professional course according to the teaching process of preview before online class， offline classroom teaching and consolidation after class， and puts forward process evaluation indicators， Through scientific evaluation mechanism and reason-

able blending learning ?design， students participa-

tion in the classroom has been enhanced， students cooperation and innovation ability has been im-proved， students and teachers have gained better classroom experience， and the purpose of improving teaching quality has been achieved.

Key words ?rain classroom; blending learning; teaching evaluation

Authors address ?Qinhuangdao Campus， Northeast Petroleum University， Qinhuangdao， Hebei， China， 066004

0 ?引言

隨著教育信息化的發(fā)展，互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、人工智能等高新技術陸續(xù)進入高校校園，學生可以利用移動終端隨時隨地獲取學習資源，這對高校的教育教學產生了深刻的影響。近兩年受疫情影響，為了有效響應停課不停學的號召，許多高校都采用了大規(guī)模的線上教學模式，課堂教學形態(tài)正在發(fā)生深刻變化，這既是教學模式創(chuàng)新的重要舉措，也是順應時代發(fā)展的需要。但是單一的線上教學也暴露了諸多弊端，因此，“線上+線下”混合式教學模式受到廣泛關注[1]。國內最早正式倡導混合式教學模式的是北京師范大學的何克抗教授。他認為，混合式教學模式把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網絡化教學的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。其作為一種多元的教學模式，借助信息技術手段，革新傳統(tǒng)的課堂教學形式，從而達到最優(yōu)的學習效果，這對當下的高校教學無疑具有重要現(xiàn)實意義。

通過綜合調研，雨課堂是目前較廣泛采用的智慧教學手段，以大數(shù)據(jù)技術為支撐，學生在學習過程中的行為都以數(shù)據(jù)的形式被采集到雨課堂中，可以實現(xiàn)教學過程評價的數(shù)據(jù)化。并且雨課堂的課堂互動效果非常好，有利于開展混合式教學模式[2-4]。經過幾個學期的探索和實踐，筆者將所教專業(yè)課進行了基于雨課堂的混合式教學模式的改革，借助雨課堂的多種功能，實現(xiàn)了有效的混合式教學，以期對類似的專業(yè)課改革提供一些參考。

1 ?石油工程專業(yè)課混合式教學策略分析

1.1 ?課程特點與學情分析

石油工程專業(yè)課大多數(shù)以教學內容多、概念性強、理論性強為特點，傳統(tǒng)教學方式即板書與多媒體結合，主要以課上講授為主，過程枯燥，學生上課時只會被動聽講，積極性不高。雖然講授專業(yè)課的教師都是有十幾年教學經驗的老教師，教學內容經過十幾年的打磨，已經很成熟，但是難以跟上當今信息化技術的發(fā)展，導致上課常常因為內容和形式上不能吸引學生，課堂互動效果不好。因此如何能夠將專業(yè)課知識點與本學科的前沿科學聯(lián)系起來，結合新技術、新手段，重新整合教學資源和策略，激勵學生進行自主學習和創(chuàng)新性活動，增強學生的課堂參與度，實現(xiàn)個性化教學、分層教學，提高學生的學習興趣，是當前教師面臨的首要課題。

1.2 ?教學策略實施過程

經過前期的分析和調研學習，筆者將所講授的課程鉆井液工藝學進行了混合式教學設計，分為課前自學、課中教學、課后鞏固三個部分，教學從內容到形式上都進行了調整，分別安排了線上和線下學習任務，設計了相應的教學目標和評價方式。課程教學設計策略如表1所示。

1.2.1 ?課前線上自學部分

課前利用一些優(yōu)秀慕課及微課資源或者文檔類材料，讓學生在課外時間開展線上自學，這部分內容不宜過難，以視頻為主，學生根據(jù)自己的理解能力，對本節(jié)課的基本概念、原理等進行初步學習，時長不超過30分鐘。完成預習后，還有相應的自測題目，可以為課堂討論及合作任務提供知識基礎，也會使一些愛思考的學生帶著問題來到課堂聽課，因此更有利于提升課堂互動效果。

1.2.2 ?線下課堂教學部分

1）課堂重點知識梳理。在課堂上用30分鐘時間來進行內容的精講，將本節(jié)課的重要知識點進行剖析梳理，講授完畢后，推送互動練習題，一般為選擇題、判斷題和填空題，學生根據(jù)自己所掌握的知識，利用手機完成答題，進一步鞏固本節(jié)課知識點。這種方式一方面能夠讓學生集中精力聽課，保持較高的思維活躍水平；另一方面讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己對哪部分知識還沒有掌握清楚。

雨課堂可以將結果報告給學生，這樣能夠讓學生了解自己的掌握情況，同時，教師可以掌握全部學生答題的情況，了解本知識點學生是否掌握清楚，并且可以將答題結果投放到大屏幕上，讓學生了解其他同學的答題情況[5]。課堂答題每題設置相應分數(shù)，作為平時成績的一部分，最終會影響期末成績，這也是過程評價的一種方式。答題的難度一般會循序漸進，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂答題過程中得分較高的學生，大部分在期末筆試部分考試成績也會較好，可見答題取得的成效是非常好的，而且采用這種方式進行課堂檢測也深受大部分學生的認可。

2）思維拓展提升。課堂的另一半時間用來進行思維拓展提升，可以用項目探究、案例點評、研討辯論等形式，需要教師設計一些開放性的題目，讓學生共同探討工程方案及措施，或者結合本學科的前沿技術進行討論，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情?？傊?，討論題目的設計要圍繞如何解決一個問題來進行，需要學生通過課前線上自學、上課聽課以及課外延伸閱讀等過程打基礎。

此時，雨課堂的投稿、彈幕和紅包功能可以為課堂增加一些時尚元素，是一種符合當下時代潮流的一種教學手段，使學生的參與度大大提升，效果也優(yōu)于傳統(tǒng)課堂討論。教師可以發(fā)送紅包，前幾名提交解答的學生可以搶到紅包，這對學生也是一種正面的激勵，有助于提升學生的興趣和注意力。但是教學手段是為了達到更好的課堂效果，精心的教學設計才是核心，目的是達到預定的教學目標。

一般討論時間可以定為15～20分鐘，根據(jù)實際情況進行分組，要求學生將討論結果拍照后投稿，典型的或優(yōu)秀的正確解答，可以被教師以實名方式投送到屏幕上，并且讓學生上臺講解，教師進行點評。通過信息化的教學互動，既可以師生互動，也可以生生互動，為課堂創(chuàng)造了良好的討論氛圍。教師則需要有更強的應變能力和組織教學能力[6]。

1.2.3 ?課后鞏固部分

課后作業(yè)的目的是進一步鞏固課堂學習成果，課堂上已經進行了一定的練習，作業(yè)應側重學生應用能力的提升或創(chuàng)新能力的提升。對于學生的疑難問題，教師可進行線上的交流和答疑。

本門專業(yè)課帶有實驗部分內容，也采用混合式教學模式，學生先在課前進行實驗預習，對于實驗的目的、原理及實驗過程通過線上微課進行初步學習；在線下實驗的過程當中，小組成員針對教師布置的任務，采用合理的實驗方案，對實驗現(xiàn)象進行理論分析，或者提出改進目前的實驗方法及設備儀器等思路，既鍛煉了動手能力又提高了創(chuàng)新能力，最后通過實驗報告把整個實驗的過程、現(xiàn)象及結論進行書寫。而整個實驗過程和實驗報告的書寫都會有相應的評價指標。

1.3 ?教學評價機制

混合式教學重視過程評價，如何能將學生的線上和線下學習行為進行有效的評價，對于激勵學生積極參與教學過程是十分重要的[7]?；旌鲜浇虒W實施過程學生行為評價指標如表2所示。在評價方式上，可以利用雨課堂的功能，教師能夠輕松掌握學生的學習情況，使平時成績的評定更加科學化和精細化。例如雨課堂簽到功能代替的傳統(tǒng)點名，節(jié)省了課堂的時間；課中的互動題目可以記錄學生的答題情況；采用試卷上傳和在線測評的方式，測評數(shù)據(jù)便捷、準確而翔實，既降低了教師的電子閱卷負擔又提升了效率。同時，雨課堂還能將每個學生的學習行為搜集起來，并在課后對其行為展開個性化分析，方便教師的保存和對比，提高教學評價的科學性和有效性。

同時，設立合理的教學評價指標，對于混合式教學有極其現(xiàn)實的意義。在過程評價指標中，既要考慮線上學生的自主學習時間，例如視頻觀看、章節(jié)測試等，還要考慮線下師生互動、生生互動參與次數(shù)以及作業(yè)完成質量等方面?？梢岳靡苿訑?shù)據(jù)進行實時評價，還要有階段性的評價，并且定期要向學生公開階段成績，這樣才能夠起到有效的激勵作用。

2 ?混合式教學模式設計

依據(jù)混合式教學策略，以鉆井液工藝學第九章“鉆井液的固控工藝”為例，基于雨課堂進行混合式教學模式設計，如表3所示。

3 ?結束語

通過幾年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這種基于雨課堂的混合式教學模式，堅持以學生為中心，將智慧教學元素融入教學中，增強了學生的課堂參與度以及合作創(chuàng)新能力，使學生和教師都獲得了更好的課堂體驗。教師通過實施混合式教學策略，重新進行教學設計，在教學中輔以信息化手段，例如，將仿真技術與現(xiàn)場工程實踐相結合，讓學生感受到所學知識的樂趣和用武之地，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生主動學習，實現(xiàn)了良好的教學效果。

后疫情時代，大規(guī)模開展混合式教學可能成為未來課堂教學的主流模式，在當前混合式課程建設初見成效的現(xiàn)實背景下，如何實現(xiàn)線上和線下的有機融合，而不是簡單的混合，發(fā)揮1+1＞2的效應，還值得進一步的實踐和研究。

4 ?參考文獻

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