李春 付娜 安春萌

【摘 要】智障學(xué)生受智力和非智力因素的影響，想要寫出規(guī)范、整潔、美觀的漢字非常困難。教師可從鍛煉手、眼、腦的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，提供合適的漢字范本等方面做好寫字教學(xué)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，加強(qiáng)寫字教學(xué)的指導(dǎo)，重視課堂上的行間巡視，綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的書寫能力，讓他們感受到寫字是一件快樂、有趣的事情。智障學(xué)生在學(xué)會(huì)寫字后，獲得了成功的體驗(yàn)，變得更加自信，也為學(xué)校學(xué)習(xí)甚至今后的社會(huì)生活打下了良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生 寫字教學(xué) 實(shí)踐與思考

【中圖分類號】G76? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）10-39-03

漢字借助橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、提等筆畫的巧妙組合、搭配，組成了一個(gè)個(gè)形態(tài)萬千的方塊字。它遵循著表形、表意的原則，是中華民族的偉大發(fā)明和智慧結(jié)晶?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中確立了識字與寫字教學(xué)目標(biāo)，即“熱愛祖國語言文字”和“能認(rèn)讀和書寫一定數(shù)量的常用漢字”。因而教師對智障學(xué)生進(jìn)行寫字教學(xué)是非常有必要的。

一、對智障學(xué)生進(jìn)行寫字教學(xué)的重要意義

培智學(xué)校的教育對象是輕、中、重度殘障程度不一的智力障礙學(xué)生，他們雖然受智力水平等因素限制，但是依然對寫字充滿興趣，并且通過書寫獲得了成功的體驗(yàn)，變得更加自信。

智障學(xué)生在學(xué)會(huì)寫字后，能夠運(yùn)用書面語言表達(dá)自己的思想，借助筆和紙張寫留言條、填寫簡單的表格等進(jìn)行交流，甚至還能寫一寫生活方面的小作文，給他們今后的生活帶來了很大的便利?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中指出：“生活語文課程應(yīng)使培智學(xué)校學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行溝通交流，具有基本的適應(yīng)生活的聽、說、讀、寫能力，提高文化素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。”由此可見，寫字教學(xué)對培智學(xué)校的智障學(xué)生來說十分重要。他們經(jīng)過多年的學(xué)校學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，逐步喜歡上了寫字，并能寫出比較規(guī)范、美觀的漢字，有的還能用書面文字表達(dá)自己的所見、所想、所感，漢字書寫成了他們生活中必不可少的內(nèi)容，為學(xué)校學(xué)習(xí)甚至今后的社會(huì)生活打下了良好的基礎(chǔ)。所以對智障學(xué)生進(jìn)行寫字能力培養(yǎng)，意義重大。

二、教學(xué)實(shí)踐策略

（一）做好寫字教學(xué)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備

1．鍛煉手、眼、腦的協(xié)調(diào)性

書寫是一項(xiàng)很高的手部精細(xì)動(dòng)作，需要多種組織器官的協(xié)調(diào)，如小肌肉群的控制能力、手眼協(xié)調(diào)能力、知覺能力等?！爸钦蠈W(xué)生神經(jīng)抑制弱，骨骼、肌肉、手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力差，有的學(xué)生手指僵硬，不能過久的控制自己的行動(dòng)或從事分工細(xì)致的作業(yè)；而書寫還需要有較強(qiáng)的觀察力，觀察出一些細(xì)微的變化，是智力因素和非智力因素共同參與的過程。這些因素導(dǎo)致了智障學(xué)生在書寫上的障礙?！保?］智障學(xué)生想要寫出規(guī)范、整潔、美觀的漢字，確實(shí)非常困難。

對于智障學(xué)生來說，手指的活動(dòng)，就是大腦的體操，活動(dòng)的是手，得到鍛煉的是大腦。因?yàn)槭?、眼、腦協(xié)調(diào)性差，寫出來的字往往結(jié)構(gòu)不勻稱、大小不一，更談不上美觀。因此，教師在寫字教學(xué)中就有意識地加強(qiáng)智障學(xué)生小肌肉群控制能力、手眼協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練。經(jīng)過多方比較，教師選取羅氏手指操作為主要訓(xùn)練內(nèi)容。這套手指操包括十節(jié)，分別是握拳、握爪、分指、數(shù)指、滾圈、壓指、伸指、彈指、捶掌、掌花運(yùn)動(dòng)，簡單易學(xué)，非常適合智障學(xué)生。從一年級起，每天的生活語文課都以羅氏手指操的練習(xí)為開端。一開始，學(xué)生手指靈活性很差，也跟不上教師的節(jié)奏，教師就由易到難，放慢節(jié)奏，讓學(xué)生每天練習(xí)一小節(jié)。等到學(xué)生逐步掌握了要領(lǐng)，再循序漸進(jìn)，增加練習(xí)量，加快練習(xí)速度。長此以往，學(xué)生堅(jiān)持下來，動(dòng)手促進(jìn)動(dòng)腦，手指的靈活性增強(qiáng)了，手、眼、腦的協(xié)調(diào)性也有了很大的提高，這為他們的寫字練習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。

2．培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣

低年級的智障學(xué)生身體發(fā)育不全面，手指協(xié)調(diào)性不夠，理解能力較差，要想領(lǐng)會(huì)正確的書寫姿勢“三個(gè)一”（即一尺、一寸、一拳）是非常困難的。教師應(yīng)不厭其煩地一遍遍地示范、糾正、提醒和堅(jiān)持，在時(shí)間的沉淀中幫助他們慢慢掌握、領(lǐng)會(huì)。

針對智障學(xué)生書寫的漢字占滿田字格的現(xiàn)象，教師采取以下辦法：一是借助“漢字的美和畫面的美有很多相通之處”［2］的特點(diǎn)，向?qū)W生出示多幅裝裱好的中國字畫，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察，告訴學(xué)生每一幅作品都是上、下、左、右留有適當(dāng)空白，才能顯得整幅作品主體形象明確、突出，更富有空間感和立體感，是一種非常奇妙的視覺美感。二是在學(xué)生似懂非懂之際，教師讓學(xué)生以坐座位或排隊(duì)為例進(jìn)行體驗(yàn)，感受是人挨著人不留空隙舒服，還是人與人之間適當(dāng)保留空隙舒服，學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案是后者。三是教師編成朗朗上口的順口溜（上留天、下留地、兩邊都留空），讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)、掌握。在書寫的過程中一般會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，而且修改起來很困難。遇到這種情況，教師不能太心急，一定要在保證學(xué)生書寫熱情的前提下慢慢糾正。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的狀況會(huì)逐漸改善。

3．提供合適的漢字范本

對于智障學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢字書寫的初始就必須給他們提供一個(gè)正確的范本。智障學(xué)生具有特殊性、差異性，沒有統(tǒng)一的與培智教材相匹配的同步字帖練習(xí)本，這對培智學(xué)校的教師提出了更高的要求。這時(shí)候課本上的生字范本、字帖范本、多媒體形式呈現(xiàn)范本、教師書寫范本等，就顯得尤為重要和珍貴。課本上的生字范本與所學(xué)內(nèi)容相匹配，因此教師在教學(xué)時(shí)要充分借助這一有利資源，幫助學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)。雖然書店沒有與培智教材相匹配的字帖，但是教師可從普通字帖中挑選與所學(xué)內(nèi)容同步的字，或者從網(wǎng)絡(luò)中下載、截圖，自制成適合學(xué)生的字帖，供學(xué)生描寫、臨摹。在授課過程中，可借助多媒體動(dòng)態(tài)展示漢字的書寫筆畫、筆順、在田字格中的整體呈現(xiàn)，給學(xué)生直觀、形象的示范，使寫字教學(xué)變得生動(dòng)有趣、富有吸引力。最關(guān)鍵的是，教師的字也要寫得規(guī)范、美觀，為學(xué)生起正確的示范作用。總之，對于智障學(xué)生來說，要呈現(xiàn)給他們正確的范本，才能讓他們少走彎路。

（二）加強(qiáng)寫字教學(xué)的指導(dǎo)

1．弱化部分筆畫的要求

每一個(gè)漢字都是由基本筆畫組成的，每一個(gè)筆畫都有自己的起筆、行筆、收筆三個(gè)過程。但是對智力水平相差甚遠(yuǎn)的智障學(xué)生來說，難度實(shí)在太大了，他們很難區(qū)分“豎”的懸針和垂露等細(xì)微之處。在對智障學(xué)生進(jìn)行基本筆畫的教學(xué)時(shí)，教師要求做到形似就可以，保證學(xué)生的書寫熱情、激發(fā)學(xué)生的書寫興趣才是更重要的。例如教師在教智障學(xué)生書寫“子”字的第二筆“彎鉤”時(shí)，90%的學(xué)生都寫成“豎鉤”，怎么練習(xí)也不行。然而，教師并沒有強(qiáng)求，而是鼓勵(lì)學(xué)生可以先寫成“豎鉤”。之后，隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高，手指靈活度、協(xié)調(diào)性的增強(qiáng)，“彎鉤”已經(jīng)能不自覺地書寫出來。

2．細(xì)化漢字中的具體筆畫

在對智障學(xué)生進(jìn)行寫字教學(xué)過程中，將筆畫加以細(xì)化，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。例如“撇”，一般會(huì)分為“長撇”和“短撇”，但是在實(shí)際的漢字書寫中，往往會(huì)有怎么寫也不盡如人意的感覺，這個(gè)時(shí)候“撇”就必須被細(xì)化。像“月”“手”“大”三個(gè)字，如果僅僅用“長撇”和“短撇”來講授，是無法寫出每個(gè)漢字韻味的，而如果告訴學(xué)生分別用“豎撇”“平撇”“斜撇”來寫的話，學(xué)生就會(huì)在意識支配下，將每個(gè)漢字的“撇”寫得恰到好處，增加漢字的美感。每個(gè)筆畫的變化，都是在具體的漢字書寫中提煉、總結(jié)出來的，學(xué)生在書寫過程中借助這些提醒，漢字會(huì)寫得更加規(guī)范、美觀。

3．感知漢字的形體美

漢字的形體美，是通過有規(guī)律的組合線條作用于紙上而形成的。漢字從外形上來看，有的趨于方，有的趨于長，還有的趨于扁；從組合結(jié)構(gòu)來看，有獨(dú)體字，有上下、左右、包圍結(jié)構(gòu)，還有品字結(jié)構(gòu)等；從造字方式來看，有象形、會(huì)意、形聲等。經(jīng)過點(diǎn)畫之間長短參差、疏密均勻、左右避讓，既協(xié)調(diào)又富有變化的組合，形成了千差萬別、形態(tài)各異的中國漢字。因此，指導(dǎo)智障學(xué)生在寫字的時(shí)候應(yīng)盡量做到形體美。

在對智障學(xué)生進(jìn)行寫字教學(xué)的時(shí)候，教師經(jīng)常把漢字比擬成一個(gè)人，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考。例如“扌”，有的學(xué)生把“扌”寫得太靠上，教師讓學(xué)生觀察，看像不像一個(gè)人的褲腰提到了胸膛上，穿著不舒服；有的學(xué)生把“扌”寫得太靠下，教師讓學(xué)生觀察，學(xué)生說好像一個(gè)人的褲腰沒有提到腰上，會(huì)不雅觀；還有的把“短橫”寫成了“長橫”，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生自己觀察，看看合不合適、秀不秀氣。

（三）重視課堂上的行間巡視

寫字教學(xué)中要十分重視信息反饋，行間巡視就是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、掌控課堂進(jìn)度的必要手段，是寫字教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分。教師需要有敏銳的觀察力、準(zhǔn)確的分析與判斷力，合理利用行間巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，快捷、合理地調(diào)整教學(xué)、把控課堂。

智障學(xué)生在課堂上練習(xí)書寫漢字的時(shí)候，教師更要進(jìn)行行間巡視。因?yàn)橹钦蠈W(xué)生的認(rèn)知能力、自我規(guī)范能力都比較差，即使教師在課堂上講明白了，學(xué)生也聽明白了，但是真正在田字格本上實(shí)際書寫時(shí)，還是會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的問題。這個(gè)時(shí)候就需要教師走下講臺(tái)，在學(xué)生的座位行間來回巡視，觀察學(xué)生練習(xí)的情況，并進(jìn)行適時(shí)的輔導(dǎo)，以便及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與效果，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。只有適時(shí)進(jìn)行行間巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，給予糾正，學(xué)生才會(huì)盡量寫成規(guī)范、美觀的漢字。

（四）綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式

雖然在授課過程中，教師會(huì)反復(fù)講解、示范，借助各種形式幫助智障學(xué)生書寫規(guī)范漢字，但是當(dāng)他們真正練習(xí)書寫時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種各樣姿態(tài)的漢字。因此，教師應(yīng)采取多種評價(jià)方式，將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，將教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生之間的評價(jià)相結(jié)合。只有恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)方式，才能保證學(xué)生對寫字保持濃厚的興趣，樂于接受這方面的學(xué)習(xí)。

教師批閱學(xué)生的寫字作業(yè)后，會(huì)當(dāng)堂進(jìn)行點(diǎn)評，邀請學(xué)生一起分析大家作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)。對于規(guī)范、美觀的作業(yè)，進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)；對于書寫不規(guī)范的漢字，教師并沒有嚴(yán)厲訓(xùn)斥，表現(xiàn)得不耐煩，而是把一個(gè)個(gè)漢字看作一個(gè)個(gè)人來評價(jià)，指出每個(gè)漢字的問題所在。教師用幽默的語言、夸張的動(dòng)作和表情，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美的世界里。學(xué)生沒有感覺到教師是在批評自己的字寫得不好看，被動(dòng)修改，而是在輕松愉快的氛圍中誠心接受、主動(dòng)改正，其他學(xué)生也可以借鑒、吸取經(jīng)驗(yàn)。每次作業(yè)點(diǎn)評，都是學(xué)生非常期待的時(shí)刻，都期待著教師對自己作業(yè)的點(diǎn)評。每當(dāng)教師表揚(yáng)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，受表揚(yáng)的學(xué)生眼睛里就會(huì)閃爍著耀眼的光芒，被糾正的學(xué)生也心服口服，積極主動(dòng)地改正。在這一過程中，教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評同時(shí)發(fā)揮了相互融合的作用，達(dá)到了事半功倍的效果。

此外，教師也應(yīng)與家長積極溝通，請家長協(xié)助孩子在家中認(rèn)真完成書寫作業(yè)，并對孩子的書寫作業(yè)進(jìn)行實(shí)時(shí)的評價(jià)。家長評價(jià)的參與更加激發(fā)了孩子的寫字熱情。

三、教學(xué)思考

要想讓智障學(xué)生把漢字書寫得工整、規(guī)范，就必須加強(qiáng)手、眼、腦協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們良好的書寫習(xí)慣，從筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)上，按照手把手地教、描寫、臨摹、自我觀察、領(lǐng)會(huì)、判斷的過程，引導(dǎo)學(xué)生一步步地腳踏實(shí)地練習(xí)，這是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的系統(tǒng)工程，它需要教師的教、學(xué)生的學(xué)、眾人的評共同協(xié)作。教師要用自己的專業(yè)和智慧，在尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們喜歡漢字、熱愛寫字。只有激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其相應(yīng)的書寫能力，讓他們感受到寫字是一件快樂、有趣的事情，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)寫字中越走越扎實(shí)，他們的認(rèn)知、觀察、模仿、鑒賞等各種能力也會(huì)在不知不覺中得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］邵秋香．語文教學(xué)中對智障學(xué)生寫字能力培養(yǎng)的教學(xué)探究［J］．現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2016（7）：70.

［2］文茂敏．培智教育中寫字教學(xué)宜扎根固本［J］．作文成功之路（中），2015（8）：9.