張 潔，黨小苗

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教育學(xué)院 湖北 十堰 442000）

信息化技術(shù)的發(fā)展給大學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的變革和機遇。大學(xué)英語教育也需要順應(yīng)時代的變化，注重構(gòu)建合適的教學(xué)生態(tài)模式。信息化技術(shù)不僅可以為英語教學(xué)提供更多的資源和工具，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，也對英語教育理念和課堂教學(xué)提出了新的要求。教師和學(xué)生只有不斷提升自身的教學(xué)和學(xué)習(xí)能力，合理利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢，才能更好地構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化發(fā)展模式，實現(xiàn)英語教學(xué)生態(tài)體系平衡。

1 生態(tài)模式的概念及大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)成要素

生態(tài)模式是一種以生態(tài)系統(tǒng)為基礎(chǔ)的模式，它強調(diào)整體性、系統(tǒng)性和環(huán)境適應(yīng)性的特點。生態(tài)模式將個體和群體、內(nèi)部和外部環(huán)境視作一個有機整體，通過相互作用和協(xié)調(diào)來實現(xiàn)生態(tài)平衡和良性發(fā)展。英語教學(xué)生態(tài)體系的構(gòu)建要促進(jìn)生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境之間的相互影響和作用，通過能量流動和信息流通，達(dá)到英語課堂的和諧平衡狀態(tài)，最終實現(xiàn)師生的共同成長和英語教學(xué)的生態(tài)平衡。大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)成要素包括以下幾個方面：

教與學(xué)的平衡：教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生積極參與課堂互動，扮演更加積極的角色，更好地掌握和理解知識來維持平衡狀態(tài)。

多元化內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該多元化、靈活，符合學(xué)生的需求。教學(xué)中教師應(yīng)該重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，利用信息化教學(xué)實施因材施教策略，例如采用不同的教材并推送海量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，極大豐富課程內(nèi)容，幫助學(xué)生提高英語綜合運用能力。

多樣化方法：教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)手段，運用多樣化教學(xué)方法，如：情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、主題討論等。

多元化評價：采用多種評價方式，如考試、作業(yè)、口語表達(dá)、小組合作等，綜合評價學(xué)生的英語綜合能力。教學(xué)評價應(yīng)該考慮學(xué)生各方面的能力和表現(xiàn)，注重評價的科學(xué)性和客觀性。

這些要素相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)模式的基礎(chǔ)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建英語教學(xué)生態(tài)體系的重要性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了重大變化。這一變化對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，各方面因素都面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。在此背景下構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化體系顯得尤為必要。

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語改革的必然

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種全新的教學(xué)模式需要借助互聯(lián)網(wǎng)+理念和先進(jìn)技術(shù)的支持，包括大數(shù)據(jù)分析工具等，以建立起全新的教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，高校、教師、學(xué)生以及信息化教學(xué)技術(shù)等多個因素相互連接、相互作用、相互支持。實現(xiàn)生態(tài)體系中各因素協(xié)調(diào)統(tǒng)一、良性發(fā)展已成為大學(xué)英語改革的必然選擇。

2.2 有利于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

高職院校以培養(yǎng)滿足地方和行業(yè)發(fā)展需求、能夠在日常生活和職場中用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為己任。高職院校通過構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化體系，運用各種信息化技術(shù)手段，整合各種教學(xué)資源，有效達(dá)成各因素的平衡，切實提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，有利于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3 大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)體系存在的問題

3.1 教與學(xué)生態(tài)位失衡

隨著互聯(lián)網(wǎng)+的不斷深入，信息化技術(shù)手段在高校英語教學(xué)中占據(jù)重要的地位，信息化教學(xué)的普及率明顯提高，打破了傳統(tǒng)的黑板與粉筆的單一教學(xué)模式。但是高校不斷擴招，一位大學(xué)英語教師面對的學(xué)生數(shù)量明顯提高，這就很難保證教學(xué)質(zhì)量的高效性。在教學(xué)過程中，部分英語教師仍然不能接受以學(xué)生為中心的理念，讓學(xué)生被動接受知識，從而使得學(xué)生課堂參與度低，自主學(xué)習(xí)意識不強，導(dǎo)致教與學(xué)生態(tài)位的失衡。

3.2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法失衡

就英語教育本身而言，如果教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式單一化，教師只關(guān)注英語語法和詞匯的教學(xué)而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，那么學(xué)生將難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實際場景中，從而導(dǎo)致英語教學(xué)生態(tài)鏈條脫節(jié)。從教學(xué)內(nèi)容方面來看，許多英語教師在課堂上只注重某些知識點的傳授，忽略了學(xué)生的實際需求和興趣，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的全面發(fā)展和英語教學(xué)生態(tài)圈的系統(tǒng)性不匹配。從教學(xué)方法來看，仍有很多英語教師在課堂上以自我為中心，用傳統(tǒng)的單一講授法灌輸英語知識，有些教師只是使用教材自帶的PPT，而未根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，或者濫用音視頻等多媒體手段，使得學(xué)生的課堂參與度不高，自主學(xué)習(xí)意識不強，這些都導(dǎo)致英語課堂生態(tài)體系失衡。

3.3 教學(xué)評價體系失衡

當(dāng)前，英語課堂的評價體系存在失衡現(xiàn)象。教學(xué)評價主體仍然只注重教師的評價，而忽略了學(xué)生在評價體系中的重要地位。此外，很多英語教師仍然采用單一的終結(jié)性評價方式，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)的監(jiān)督和指導(dǎo)。同時，還忽略了將學(xué)習(xí)態(tài)度和策略、情感態(tài)度、思維能力等因素納入評價范圍，導(dǎo)致評價體系的失衡。

4 大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)體系的構(gòu)建路徑

4.1 教師與學(xué)生共建良好的大學(xué)英語生態(tài)模式

在英語生態(tài)課堂中，教師和學(xué)生均為該生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，他們通過各自不同的生態(tài)位功能和作用，實現(xiàn)了師生之間的動態(tài)平衡，并促進(jìn)了課堂生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展。與學(xué)生合作、共建、共享，營造開放、創(chuàng)新、探究的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

首先，教師通過與學(xué)生共同探究、共同創(chuàng)新，不斷改進(jìn)課程內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，教師與學(xué)生的合作可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。教師鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)自由和創(chuàng)造空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主探索和獨立思考，從而使他們成為具有創(chuàng)新精神的人才。最后，教師與學(xué)生共同探究、共同創(chuàng)新，可以促進(jìn)學(xué)校文化和學(xué)術(shù)氛圍的建設(shè)。教師與學(xué)生共同創(chuàng)建良好的大學(xué)英語生態(tài)模式。

4.2 創(chuàng)立生態(tài)化多元化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

英語生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容不是靜止孤立的，而是動態(tài)相連的。英語生態(tài)教學(xué)內(nèi)容要多樣化，尊重學(xué)生的差異和多樣性，建立多元化的教學(xué)活動，滿足學(xué)生不同層次的需求和能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生各方面發(fā)展的生態(tài)鏈鏈接。

大學(xué)英語教學(xué)需要構(gòu)建多元化的教學(xué)內(nèi)容，如文化素養(yǎng)通過閱讀英語著作、觀看英語電影、了解英美文化和風(fēng)俗等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和國際化視野?？谡Z表達(dá)采用“聽說結(jié)合”的教學(xué)方式，通過語音錄音、語音分析、跟讀英語電影、英語演講比賽等方式提高口語水平。教師不僅僅要注重學(xué)生的基本語言技能，還應(yīng)該重視學(xué)生的積極情感和價值觀、良好的心理素質(zhì)、小組合作能力以及學(xué)習(xí)策略等方面的培養(yǎng)。這樣的教育方式不僅可以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還能夠關(guān)注學(xué)生健康心理的塑造和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

英語教師可以采用多元化的教學(xué)方法，有效整合多種在線教學(xué)資源，創(chuàng)建一個協(xié)調(diào)高效的生態(tài)系統(tǒng)。通過使用語音評估、人機交互、場景學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘分析技術(shù)等信息技術(shù)工具，教師可以為學(xué)生提供真實的語言實踐機會。此外，探究式教學(xué)和協(xié)作式教學(xué)是兩種有效的教學(xué)方法，它們能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗。角色扮演和頭腦風(fēng)暴等活動也可以促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力和批判性思維能力的發(fā)展。因此，在教育實踐中，我們應(yīng)該積極采用這些方法和活動，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗和更廣闊的發(fā)展空間。將現(xiàn)有的教學(xué)資源和信息化技術(shù)相結(jié)合，實現(xiàn)教育資源的共享和數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，開發(fā)出更加豐富和全面的教學(xué)手段。

4.3 構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)評估體系

教學(xué)評價作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵部分，在教學(xué)過程中扮演著診斷、激勵和反思的重要角色。多元化的評價機制可以更好地反映學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生的綜合能力。在大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化評估體系的構(gòu)建中，強調(diào)打破傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式，注重過程性評價和動態(tài)性評價，并著重強調(diào)教學(xué)評估的多樣性、動態(tài)性和發(fā)展性。信息化平臺的普及為教學(xué)評估提供了極大的便利，其擁有自動評判和數(shù)據(jù)統(tǒng)計的功能，使得教師可以提前設(shè)定各項任務(wù)的起止時間和分?jǐn)?shù)，并通過平臺自動統(tǒng)計數(shù)據(jù)最終得出成績。此外，過程性評估成績的加入也改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)用期末終結(jié)性評價決定學(xué)生成績的考核方式，從而督促學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)過程，充分利用線上資源、積極參與課堂互動活動、按時并高質(zhì)量完成線上線下作業(yè)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和實效性，使大學(xué)英語生態(tài)課堂變得更加智能化和科學(xué)化。

多元化的評價機制和信息化平臺的應(yīng)用是大學(xué)英語教學(xué)評價體系中的重要組成部分，它們可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)整個生態(tài)教學(xué)活動的發(fā)展。將教學(xué)和評價相結(jié)合，既考核學(xué)生知識技能的掌握，也注重學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，如創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力、跨文化交流能力等。在未來的教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該繼續(xù)探索和創(chuàng)新，尋找更加科學(xué)、有效的教學(xué)評價方法，使教育教學(xué)更加人性化、智能化和科學(xué)化。

5 結(jié)語

在信息化技術(shù)背景下推行大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)改革的大勢所趨，也是對教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，是促進(jìn)大學(xué)英語與信息化技術(shù)有機融合的有效途徑。隨著信息化技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，英語教學(xué)生態(tài)還會有更多的改變，如：ChatGPT 的熱浪現(xiàn)如今席卷全球，它能較好地促成學(xué)習(xí)者互動和交流的協(xié)同效應(yīng)，因其易用性和可操作性高的特點，有效增強了學(xué)生的二語交際意愿，提升其交流興趣體驗。但也存在著潛在的問題，如影響外語學(xué)習(xí)的誠信和公平、降低跨文化交際能力及阻礙學(xué)生批判性思維的發(fā)展。ChatGPT 勢必會給英語課程生態(tài)帶來新的沖擊。

隨著教學(xué)新資源、新模式的涌現(xiàn)，我們也需要更新對教學(xué)資源的重新配置、整合和利用的觀念，尋找一種多維的、動態(tài)的、復(fù)合的思維范式使教學(xué)處于一個自然發(fā)展和運轉(zhuǎn)的良性生態(tài)環(huán)境中。因此，從英語教學(xué)的構(gòu)成要素出發(fā)，結(jié)合教育生態(tài)化理論，將信息化技術(shù)和大學(xué)英語教學(xué)過程深度融合，就能找到重新建構(gòu)課堂生態(tài)的新方法，創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)英語生態(tài)體系。