常寧

摘 ?要：在信息化的大環(huán)境下，許多教師主動(dòng)打破了教學(xué)傳統(tǒng)，借助信息技術(shù)打造了生動(dòng)課堂教學(xué)新模式。作為典型的現(xiàn)代化教學(xué)模式，微課以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以微視頻為核心和靈魂，緊密融合了圖片、視頻以及文字，刺激了學(xué)生的多個(gè)感官，能夠讓學(xué)生自主觀看視頻并彌補(bǔ)短板。具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的學(xué)前教育專業(yè)教師，要著眼于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的綜合表現(xiàn)，精心設(shè)計(jì)微課，分步驟、有目的、有計(jì)劃地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的思維火花和智慧靈感。文章分析了中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情況，提出了基于微課的學(xué)前教育專業(yè)高效思維數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐對策，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：微課;中職學(xué)前教育專業(yè);高效思維;數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

信息時(shí)代，各種現(xiàn)代化的教學(xué)對策和教學(xué)理念深入人心。許多教師以微課為載體，科學(xué)設(shè)置了自學(xué)任務(wù)清單，逐步完善教學(xué)體系，并根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置了課程及單元模塊，進(jìn)一步打造了高效思維課堂。對學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課堂而言，學(xué)習(xí)及教學(xué)難度系數(shù)相對偏高，實(shí)踐性和應(yīng)用性比較明顯，涉及了諸多的學(xué)科概念、題型、公式和知識(shí)點(diǎn)。而傳統(tǒng)的理論講解、學(xué)生模仿練習(xí)的教學(xué)模式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的思維比較閉塞，無法實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。因此教師需要了解這一問題的根源及癥結(jié)，科學(xué)設(shè)計(jì)微課視頻，有效融合課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后鞏固，逐步掃清學(xué)生的認(rèn)知盲點(diǎn)以及思維阻礙，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的思維體系，優(yōu)化學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)體系，確保學(xué)生保持極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效吸收和活學(xué)活用。

一、基于微課的中職學(xué)前教育專業(yè)高效思維數(shù)學(xué)課堂教學(xué)價(jià)值

第一，有助于全面提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。在該模式下，教師不再直接沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理念全方位地滲透數(shù)學(xué)知識(shí)及講解數(shù)學(xué)方法，而是直奔主題，精心打造教學(xué)情境，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的高效思維以及問題意識(shí)，分層次、有目的、有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自由探索，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)層次精心制作微視頻，這滿足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求，從整體上提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

第二，有助于打造多維互動(dòng)課堂。教師結(jié)合寓教于樂的教育理念，根據(jù)學(xué)生的多元思維，站在不同的視角有效融合現(xiàn)代化的教學(xué)理念和創(chuàng)造性的教學(xué)對策，在與學(xué)生協(xié)同配合的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的多維思考能力，使學(xué)生能夠自主推導(dǎo)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式，并自主建模。

第三，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭意識(shí)。教師嚴(yán)格按照和諧高效、相互激勵(lì)以及多維互動(dòng)的教育準(zhǔn)則組織合作教學(xué)活動(dòng)，圍繞前期的教學(xué)任務(wù)單精心設(shè)計(jì)微課，以微視頻為依托，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的薄弱點(diǎn)和疑惑點(diǎn)參與小組合作，有效融合了學(xué)生的獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠參與整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的高效吸收和舉一反三。

二、基于微課的中職學(xué)前教育專業(yè)高效思維數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求

為了將微課與中職學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，一方面教師需要注重因勢利導(dǎo)，做好前期準(zhǔn)備工作;另一方面教師要掌握微課教學(xué)的重難點(diǎn)，著眼于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，全面打造品質(zhì)課堂。

首先，教師需要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不再過多關(guān)注抽象數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械性灌輸，而是采取直觀生動(dòng)的教學(xué)模式精心設(shè)計(jì)微視頻，全方位、多角度地講解數(shù)學(xué)知識(shí)原理，以理順學(xué)生的思路。

其次，教師需要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作，適當(dāng)提升實(shí)踐教學(xué)的比重，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的順利過渡、逐步掌握數(shù)學(xué)建模的技巧，從而形成了良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)。

最后，教師需要堅(jiān)持寓教于樂的教育準(zhǔn)則，靈活融入趣味化元素，激活學(xué)生的思維，提升微課對學(xué)生的吸引力，確保學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠借助微視頻，自覺高效地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、基于微課的中職學(xué)前教育專業(yè)高效思維數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐對策

微課是非常有效的教學(xué)工具，能夠刺激學(xué)生的視覺和聽覺，彌補(bǔ)學(xué)生在想象力以及邏輯思維上存在的不足，全面激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思想境界和思維活躍度。

（一）科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境

第一，教師要從問題著手，主動(dòng)建構(gòu)問題情境，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)助力，確保學(xué)生能夠在反復(fù)觀看微視頻的過程中，留下深刻的印象，對學(xué)習(xí)的新知識(shí)有一個(gè)概括性認(rèn)知，主動(dòng)放松身心，深入感知問題情境，抓住微視頻中的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)和高效吸收。首先，教師要主動(dòng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主回顧數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生能夠全程參與、自主探究，如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的奇偶性時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對對稱圖像基本特征的理解，教師可以借助微視頻展示生活中比較常見的對稱現(xiàn)象;然后從中心對稱圖形和軸對稱圖形著手，客觀羅列生活問題，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探究欲望和好奇心的指導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。其次，學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)比較多，涉及許多數(shù)學(xué)知識(shí)，對此教師需要注重適當(dāng)引申，與學(xué)生共同回顧數(shù)學(xué)家的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，圍繞數(shù)學(xué)概念的內(nèi)在邏輯，全方位呈現(xiàn)概念的構(gòu)建背景，并以微課為依托，積極串聯(lián)零散的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)散思維，如在講解“數(shù)列的概念與表示”時(shí)，教師可以主動(dòng)創(chuàng)新課前導(dǎo)入模式，講解古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派發(fā)現(xiàn)三角形數(shù)列和正方形數(shù)列的故事。教師在教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，能夠讓學(xué)生真正意識(shí)到數(shù)列與生活之間的邏輯關(guān)系，全面開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

第二，教師要精心繪制思維導(dǎo)圖，與學(xué)生共同探索數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的異同。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和育人目標(biāo)，積極設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，準(zhǔn)確提煉多元化的數(shù)學(xué)思想方法，借助微課一一呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)觀看視頻，了解不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性、多層次性和形象性。其次，為了在教學(xué)情境中順勢導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，教師需要注重對核心數(shù)學(xué)思想方法的簡單提煉，做好學(xué)前準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向?qū)Ρ群蜋M向分析，進(jìn)而掃清個(gè)人的認(rèn)知障礙，理順?biāo)悸?，真正?shí)現(xiàn)知識(shí)的快速吸收。最后，教師需要有效分析及靈活應(yīng)用多種教學(xué)情境類型，將教學(xué)情境與思維對話相結(jié)合，借助音頻情境生動(dòng)直觀地展示數(shù)學(xué)中的各種自然現(xiàn)象，確保學(xué)生能夠自主完成重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和個(gè)性化探索。

（二）全面加強(qiáng)思維對話

在完成情境建構(gòu)任務(wù)后，教師需要適當(dāng)放下教學(xué)權(quán)力，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的情感交流及對話，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的認(rèn)知高度。

首先，教師要主動(dòng)羅列教學(xué)重難點(diǎn)，以此作為微課設(shè)計(jì)的依據(jù)和參照，積極實(shí)現(xiàn)微課內(nèi)容與教學(xué)重難點(diǎn)的一一對應(yīng)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分析學(xué)生的薄弱點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行思維對話和交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法和主體差異性，進(jìn)而給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)。

其次，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平全面優(yōu)化微課內(nèi)容和形式，將學(xué)生的薄弱點(diǎn)融入其中，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)鋪路;根據(jù)學(xué)生的共性問題重新調(diào)整微課設(shè)計(jì)思路，為微課教學(xué)注入生機(jī)和活力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)調(diào)用個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和積累的數(shù)學(xué)知識(shí)自主探索，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

最后，在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行二次思維對話，分析學(xué)生還未解決的問題和個(gè)人的疑惑點(diǎn)，適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)節(jié)奏，了解學(xué)生的癥結(jié)所在，并采取針對性的解決對策，確保不同層次、不同水平的學(xué)生都能夠獲得教師公平的教育服務(wù)和指導(dǎo)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，教師可以站在歷史的視角，積極搜集與數(shù)學(xué)史相關(guān)的知識(shí)，將其設(shè)計(jì)到微課視頻中，全方位展示三角函數(shù)的來龍去脈以及歷史發(fā)展進(jìn)程，讓學(xué)生自主分析圓周運(yùn)動(dòng)與早期三角函數(shù)之間的邏輯關(guān)系。這時(shí)會(huì)有一部分學(xué)生感覺無從下手，存在許多的認(rèn)知誤區(qū)和思維斷層。對此教師應(yīng)適當(dāng)降低教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回憶之前學(xué)習(xí)的二次函數(shù)，然后教師要著眼于單位圓的定義去理順學(xué)生的思路，讓學(xué)生能夠意識(shí)到三角函數(shù)與圓函數(shù)、圓周運(yùn)動(dòng)之間的相關(guān)性，真正實(shí)現(xiàn)穩(wěn)扎穩(wěn)打，主動(dòng)掃清個(gè)人的認(rèn)知障礙。在教師的循循善誘下，學(xué)生能夠主動(dòng)放下心中的防備，在各抒己見和敞開心扉的過程中，主動(dòng)尋求教師的幫助。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

為了全面打造高效思維數(shù)學(xué)課堂，教師需要關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生能夠在其層次化指導(dǎo)下，主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本原理和技巧，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用。

一方面，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正負(fù)面情緒，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、智力因素和非智力因素，組織開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)從數(shù)學(xué)問題著手，結(jié)合前期思維對話中學(xué)生的綜合表現(xiàn)，科學(xué)設(shè)置問題鏈，讓學(xué)生能夠帶著問題主動(dòng)探索新知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)前后牽引。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角函數(shù)的定義時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)遷移能力比較有限，而學(xué)生受初中數(shù)學(xué)知識(shí)的影響，認(rèn)為三角函數(shù)的定義與之前學(xué)習(xí)的知識(shí)相矛盾，對此教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知沖突設(shè)置問題，結(jié)合任意角三角函數(shù)的第二定義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。通過這種形式鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，能夠確保學(xué)生產(chǎn)生更多深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

另一方面，教師需要著眼于課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，適當(dāng)提升課堂教學(xué)的難度，讓學(xué)生結(jié)合之前的定義自主分析重難點(diǎn)題目;教師要借助經(jīng)典例題制作微課，讓學(xué)生從定義之間的矛盾點(diǎn)著手，這能夠提升學(xué)生的思維層次，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)，確保學(xué)生能夠在自主創(chuàng)新和大膽探索的過程中，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈。

例如，教師可以采取圖文并茂的形式，將定義、圖像和坐標(biāo)系相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析兩個(gè)直角三角形的區(qū)別，讓學(xué)生結(jié)合“對應(yīng)邊成比例”這一基本概念，主動(dòng)解決前期的矛盾。這種循循善誘和先學(xué)后教的教育模式，能夠提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而打造品質(zhì)課堂和生本課堂。

（四）靈活滲透建模思想

為了充分發(fā)揮微課的育人優(yōu)勢和價(jià)值，教師需要基于數(shù)學(xué)教學(xué)的基本屬性，從數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)建模著手，創(chuàng)造性地使用微課，以逐步提升課堂教學(xué)的活力和生命力。

首先，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，深入淺出地講解比較常見的數(shù)學(xué)方法，為數(shù)學(xué)建模思想的滲透做好準(zhǔn)備，同時(shí)借助學(xué)生生活中常見的數(shù)學(xué)元素，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試?yán)脭?shù)學(xué)方法主動(dòng)描述、刻畫以及解決各種數(shù)學(xué)問題。這能使學(xué)生避免停留在數(shù)學(xué)知識(shí)表層，穩(wěn)步提升了學(xué)生的思維層次。

其次，教師要以打造動(dòng)態(tài)課堂為基本目標(biāo)，借助現(xiàn)代化的教學(xué)方法及先進(jìn)的教學(xué)理論教授學(xué)生，靈活整合多種數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生自主解答核心問題。

最后，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以此為目標(biāo)設(shè)計(jì)微課，始終保持極大的耐心和愛心，想方設(shè)法地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，確保學(xué)生在個(gè)人好奇心和求知欲的引導(dǎo)下，主動(dòng)反思、大膽總結(jié)。這種以生為本的教育理念，能夠更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角函數(shù)的概念時(shí)，教師需要圍繞前期的任務(wù)清單和學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化、層次化的微課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)脭?shù)學(xué)結(jié)合的思想方法，在直角坐標(biāo)系中分析單位的圓，了解三角函數(shù)的本質(zhì)和真諦，以及函數(shù)的周期性，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)直觀認(rèn)識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的有效對應(yīng)。在教師的輔助下，學(xué)生能夠自主建模，逐步形成了良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)。

四、結(jié)語

以微課為依托的中職學(xué)前教育專業(yè)高效思維數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是大勢所趨，它有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力并拉近師生的距離。教師需要整合利用和科學(xué)分析多種現(xiàn)代化教學(xué)元素，在創(chuàng)新應(yīng)用的過程中鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，確保學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，能力有所突破。

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（責(zé)任編輯：向志莉）