呂西

摘 要 “雙減”政策提出以來，在要求提升教學(xué)質(zhì)量的同時，如何改進作業(yè)體系是教學(xué)中一項較為重要的內(nèi)容。增加學(xué)生課后時間，但是不能降低學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，需要更加注重核心知識的建構(gòu)與遷移，促進高階思維培育。項目化作業(yè)從單元整體視角入手，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置驅(qū)動問題，既可以豐富作業(yè)形式、減輕作業(yè)負擔(dān)，又能夠提高學(xué)生實踐探究能力和思維能力。項目化作業(yè)的根本目的是從實踐、項目、工程視角合理統(tǒng)籌安排作業(yè)體系，實現(xiàn)“減負不減質(zhì)”。

關(guān)鍵詞 “雙減”背景 項目化 作業(yè)設(shè)計 單元整體

作者簡介：呂 西（1996— ），女，江蘇揚州人，浙江省杭州市余杭區(qū)海辰中學(xué)二級教師，碩士，研究方向：科學(xué)學(xué)科教學(xué)。

“雙減”政策下，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好是實現(xiàn)減負的重要前提[1]，這要求學(xué)校必須大力提升教育教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)是學(xué)科教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，具有診斷、鞏固和學(xué)情分析等功能?！半p減”首先要減去過重的作業(yè)負擔(dān)、過長的作業(yè)時長和過多的無效作業(yè)，但是減負需要提質(zhì)。如何提高質(zhì)量是一個重大且關(guān)鍵的問題，在2019年發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出要探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)[2]?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022版）》（以下簡稱新課標）提出要讓學(xué)生具備初步的技術(shù)與工程實踐能力?；诖?，作業(yè)改革需要與之同步進行，作業(yè)應(yīng)該增加學(xué)生的實操活動，用體驗和操作等方法“習(xí)得”知識，用富有趣味性的活動替代枯燥的、機械式的書面作業(yè)，從而達到作業(yè)提質(zhì)的目的。

一、項目化作業(yè)的特征與優(yōu)勢

（一）項目化作業(yè)的特征

項目化作業(yè)是指教師給學(xué)生布置項目任務(wù)，以作業(yè)的形式對某個內(nèi)容或主題進行探索。項目化作業(yè)包括實踐活動、作品設(shè)計等多種形式。通過項目化學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識的再建構(gòu)[3]3-4。學(xué)生通過項目展開真實的探究活動，通過各類型作品的完成實現(xiàn)知識的遷移、運用和轉(zhuǎn)換，這與教育教學(xué)中作業(yè)的實施目標是相吻合的。項目化作業(yè)以問題解決、探究性實踐等內(nèi)容作為認知策略，有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）項目化作業(yè)的優(yōu)勢

1.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)動力。核心素養(yǎng)是科學(xué)課程育人價值的集中體現(xiàn)，能夠助力學(xué)生逐步形成適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[4]4。作業(yè)的實施過程應(yīng)該以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開發(fā)實踐性、項目化、綜合性等類型的作業(yè)[5]。形式多樣的項目化作業(yè)從真實情境出發(fā)解決問題，為學(xué)生提供了一定的思考和探索環(huán)境，通過持續(xù)性的問題驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，協(xié)助學(xué)生脫離被動學(xué)習(xí)，開展主動學(xué)習(xí)。

2.跨學(xué)科的整合滲透，促進綜合能力發(fā)展。新課標中提出在學(xué)科核心概念基礎(chǔ)上，應(yīng)該將跨學(xué)科概念應(yīng)用于真實情境[4]16。項目化作業(yè)以“綜合實踐”方式打破了學(xué)科壁壘，實現(xiàn)多個學(xué)科的交叉滲透和有效整合，與“跨學(xué)科實踐”相吻合。在實施過程中學(xué)生可以挖掘不同學(xué)科核心概念應(yīng)用到項目過程中，實現(xiàn)學(xué)科間的相互融合，綜合能力得到發(fā)展。

3.過程體現(xiàn)學(xué)習(xí)進階，助力學(xué)生有效習(xí)得。學(xué)習(xí)進階引領(lǐng)了21世紀科學(xué)教育的變革與發(fā)展[6]。通過項目化作業(yè)，學(xué)生在實踐中依次進階、逐級深化思維方式，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的進階過程。同時，項目可以促使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)生從書面知識過渡到實際問題解決中去，持續(xù)地試錯和成長，最終獲得有效的知識體系，并提升科學(xué)探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、項目化作業(yè)的實施過程設(shè)計與實施

落實學(xué)科核心素養(yǎng)、實施項目化作業(yè)，需要學(xué)生最終實現(xiàn)科學(xué)知識體系向“科學(xué)知識—科學(xué)觀念”體系轉(zhuǎn)化[7]，實現(xiàn)對科學(xué)概念的自我建構(gòu)。項目化作業(yè)設(shè)計應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，筆者在設(shè)計項目化作業(yè)過程中提出了如下原則和策略，如圖1所示。

設(shè)計項目化作業(yè)應(yīng)遵循整體性、真實性、實踐性原則。（1）立足整體，圍繞大單元的核心概念搭建架構(gòu)；（2）為確保項目的真實性，需要聯(lián)系生活中的情境以驅(qū)動問題，引導(dǎo)學(xué)生實施項目；（3）項目化作業(yè)目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此項目實施過程中需重視學(xué)習(xí)評價，反思改進作業(yè)設(shè)計，發(fā)揮科學(xué)實踐的功能。

浙教版《科學(xué)》“觀察生物”（2013年版）一章的層次結(jié)構(gòu)鮮明、知識層級循序漸進，根據(jù)上述設(shè)計原則和策略，下面以“觀察生物”為例進行項目化作業(yè)設(shè)計和實施。

（一）立足整體思想，單元視角切入

培育核心素養(yǎng)要求學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得全方位、深層次、持久性的理解[7]，即設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容時需圍繞核心概念，立足整體。單元視角是根據(jù)教材體系、活動特點，將教學(xué)內(nèi)容整合，作為一個完整的單元，基于學(xué)生的認識基礎(chǔ)，順應(yīng)單元知識體系，將學(xué)科核心素養(yǎng)科學(xué)、合理地分解到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中[8]。項目化作業(yè)不僅要關(guān)注本節(jié)課的內(nèi)容，更要放眼于一節(jié)、一章、大單元的目標達成，助力學(xué)生從微項目、中項目、大項目逐步完成核心概念的認知和建構(gòu)。

本章是生命科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容之一。核心概念屬于“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”，按照微觀（細胞水平）→中觀（生物個體水平）→宏觀（生物多樣性）的次序進行編排。在學(xué)生的認知領(lǐng)域中，教材內(nèi)容基于已有的知識經(jīng)驗，在區(qū)分生物與非生物后，安排了符合生物系統(tǒng)層次順序（細胞→組織→器官→系統(tǒng)→生物個體→生物群體）的學(xué)習(xí)。總體來看，該章具有層次結(jié)構(gòu)鮮明、認知循序漸進的特點。在設(shè)計項目化作業(yè)時，將“建立生物系統(tǒng)的認知”作為大項目目標；拆解為兩個中項目目標：認知生物個體的結(jié)構(gòu)層次、認知生物群體的特征；接著通過項目中的各種微項目作業(yè)，由點到線、由線到面，逐步地完成整章的項目化作業(yè)設(shè)計，如圖2所示。

（二）聯(lián)系真實情境，問題驅(qū)動項目

《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022版）》中提出科學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，在內(nèi)容上強調(diào)聯(lián)系生活實際，在方法上強調(diào)探索、實踐[4]5。在建立項目框架后，聯(lián)系生活中的情景設(shè)計驅(qū)動性問題，問題應(yīng)該圍繞一單元、一章節(jié)，甚至一節(jié)課的核心概念提出，再將問題與真實情境融合設(shè)計具體項目?；趩栴}的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的育人價值，能夠協(xié)助學(xué)生置身于真實生活情境，尋求科學(xué)知識背后的原因和特點，同時增強社會責(zé)任?！坝^察生物”的項目化作業(yè)設(shè)計框架，如表1所示。

在根據(jù)單元整體視角切割各部分內(nèi)容后，創(chuàng)設(shè)了生活中的情景驅(qū)動問題，問題逐層深入，再針對問題一步步地設(shè)置微項目的內(nèi)容，微項目完成后再設(shè)計中項目、大項目的內(nèi)容，這樣從點到線、再到面，實現(xiàn)知識的鞏固與運用。部分學(xué)生完成項目化作業(yè)過程及成果，如圖3所示。

學(xué)生通過具有層次性的問題與項目，在科學(xué)概念上實現(xiàn)進階發(fā)展，在科學(xué)思維上促進深層思考，在探究實踐中培養(yǎng)綜合能力，在責(zé)任態(tài)度上理解探索意義。

（三）重視過程評價，反思改進策略

科學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)該貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，教師要重視“教-學(xué)-評”整體性和一致性。項目化作業(yè)通過大量實驗和探究拓展了作業(yè)的形式和內(nèi)容，因此更要關(guān)注學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)。設(shè)計評價表應(yīng)兼具邏輯性、主體性、指向性等特征。在了解知識掌握情況的同時，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。評價內(nèi)容可以從項目設(shè)計過程中創(chuàng)設(shè)的問題中得來，通過“啟發(fā)-追問”的模式拓寬項目式學(xué)習(xí)評價維度。過程中要注意細化評價維度的描述，同時拓展自評、互評等多種形式，以診斷學(xué)情、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。評價應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，如表2所示。

該章的項目化作業(yè)評價從兩個維度入手：學(xué)生評價和教師評價。學(xué)生評價主要在于自測知識掌握的情況，過程中教師可以適當引領(lǐng)和追問，實現(xiàn)項目實踐與知識傳授的相互融合；教師評價主要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐與態(tài)度責(zé)任[6]。

細胞結(jié)構(gòu)的作業(yè)情況和部分評價展示，如圖4所示。

通過反饋可以看出，知識掌握情況有明顯提升。項目化作業(yè)設(shè)計完成后，教師需要反思自己在整個過程中的角色，反思作業(yè)內(nèi)容是否促進了學(xué)生的進步，反思是否達到了學(xué)習(xí)目標。以“觀察生物”為例，該章的項目化作業(yè)設(shè)計完成后，通過統(tǒng)計208名學(xué)生的表現(xiàn)，可以得出學(xué)生對不同作業(yè)形式的喜愛程度和傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)成果調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，如圖5所示。

從圖5中可以看出，無論是根據(jù)學(xué)生的喜愛程度還是學(xué)科知識的“習(xí)得”，相較于常規(guī)的書面作業(yè)，學(xué)生對項目化作業(yè)都表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)興趣。通過各維度的評價，如提問能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，教師不僅可以診斷學(xué)生的知識掌握情況，也可以了解并幫助學(xué)生提升思維水平和實踐能力。另外，對于評價中暴露出來的教學(xué)問題或者項目化學(xué)習(xí)中未涉及的方面，教師也可以及時彌補跟進。

三、反思

項目化作業(yè)設(shè)計的根本目的是為減負、提質(zhì)。通過項目化作業(yè)設(shè)計，可以實現(xiàn)作業(yè)向高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，即向“減負不減質(zhì)”的方向靠近，這是一個漫長的過程。經(jīng)過探究實踐，筆者發(fā)現(xiàn)要想達到更好的成效，可以改進以下幾點：

（1）項目化作業(yè)設(shè)計增加課外探究的比例，特別是在“雙減”政策的指引下，更應(yīng)該注重作業(yè)設(shè)計的多樣性和豐富性。

（2）及時整理歸納作業(yè)完成情況，通過數(shù)據(jù)分析等方式了解學(xué)生的作業(yè)實時情況，從而及時調(diào)整策略和內(nèi)容，達到取長補短的目的。

（3）利用獎勵等方式調(diào)動學(xué)生積極性，隨著學(xué)習(xí)進程的開展，即使面對課外探究性的作業(yè)，學(xué)生也難免會出現(xiàn)積極性下降、懈怠等現(xiàn)象，因此教師需充分利用獎勵措施鼓勵學(xué)生，達到作業(yè)可持續(xù)發(fā)展的目的。

[參 考 文 獻]

[1]中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見[Z].北京：新華社，2021.

[2]中共中央，國務(wù)院.關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見[J].人民教育，2019（Z3）：7-11.

[3]夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[5]王耀村.建立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的科學(xué)教學(xué)體系：《浙江省初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求（2021版）》解讀[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2022（Z1）：48-52.

[6]姚建欣，郭玉英.學(xué)習(xí)進階：素養(yǎng)的凝練與范式的演變[J].教育科學(xué)，2018，34（4）：30-35.

[7]閻元紅，郭文華.科學(xué)教育中的大概念：內(nèi)涵、價值及實現(xiàn)[J].教育理論與實踐，2019，39（29）：22-25.

[8]李海鵬.深度學(xué)習(xí)視角下單元設(shè)計的實踐探索：以蘇教版“透鏡”單元為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2022，23（5）：46-50.

（責(zé)任編輯：姜顯光）