寧焱

摘 要 2022年版新課標(biāo)明確指出要以提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為方向。初中道德與法治教學(xué)必須踐行新課標(biāo)，站在新時代的高度優(yōu)化教研策略，以學(xué)生成長需要為主體，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。從目標(biāo)適度、學(xué)習(xí)深度、事例廣度、素養(yǎng)高度、評價尺度等五個角度著手，通過研究和實踐提升教師教研水平，促進教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞 初中道德與法治 “五度”教研 策略

作者簡介：寧 焱（1974— ），女，遼寧沈陽人，沈陽市皇姑區(qū)教師進修學(xué)校高級教師，初中道德與法治教研員，大學(xué)本科，研究方向：初中道德與法治教學(xué)。

基金項目：本文系2021年遼寧省教育廳教學(xué)改革研究項目“基于師范專業(yè)認證的教師教育課程改革與實踐”（課題編號：20217-11）的階段性研究成果。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，構(gòu)建集教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評價于一體的教育教學(xué)理念成為初中道德與法治學(xué)科需要面對的重要研究課題。在長期的教學(xué)研究實踐活動中，筆者深刻體會到建構(gòu)“目標(biāo)能適度、學(xué)習(xí)有深度、事例有廣度、素養(yǎng)有高度、評價有尺度”（以下簡稱“五度”）的教師研修策略，對提升初中道德與法治教師的專業(yè)素養(yǎng)具有一定的實效性和可行性?！拔宥取毖行薏呗阅軌蚋玫芈鋵崌艺n程標(biāo)準(zhǔn)，使每名學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展，促進教師專業(yè)成長。

一、“五度”教師研修內(nèi)涵

“五度”研修基于教學(xué)評一體化的理念，按照新課標(biāo)要求，落實學(xué)生的核心素養(yǎng)，以探究教師教研策略為研究核心，提升教師教育教學(xué)智慧，促進專業(yè)成長。具體內(nèi)容為：

目標(biāo)能適度。教師要研讀課標(biāo)，圍繞核心素養(yǎng)、結(jié)合課程內(nèi)容，針對學(xué)情，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立教學(xué)重難點。

學(xué)習(xí)有深度。教師要通過多種教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，提升認識。

事例有廣度。教師要甄選學(xué)生身邊事例，社會熱點、焦點，為教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更接地氣。

素養(yǎng)有高度。通過教研、教學(xué)落實道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等，發(fā)揮道德與法治課程在落實立德樹人根本任務(wù)中的關(guān)鍵作用[1]。

評價有尺度。教師要圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用，合理運用多種評價方式，以評促學(xué)，以評促教。

根據(jù)不同學(xué)校、學(xué)段、學(xué)情、課程內(nèi)容，“五度”教研策略落實于備課、上課、課后等不同環(huán)節(jié)，在實踐中不斷細化、優(yōu)化。

二、“五度”教師研修價值

（一）時代的要求

以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重要標(biāo)志的課程改革在我國中小學(xué)全面深化實施，新的課程標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)時代發(fā)展要求，對教師的教研工作提出了更高要求。因此，教師要站在時代發(fā)展的高度，領(lǐng)會新課改精神，探索指向課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價，從多個角度優(yōu)化、完善教研策略。

（二）學(xué)生的特點

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生總體上思維活躍，探究問題的熱情較高，但部分學(xué)生對道德與法治課的認知有偏差，重視程度不夠，學(xué)習(xí)熱情不高，存在語言表達能力和分析問題能力欠缺、解決問題的方法單一、思路和視野不開闊等現(xiàn)象。

（三）教師的現(xiàn)狀

從事道德與法治課教學(xué)的專業(yè)教師不足，有些教師為非專業(yè)教師，由其他學(xué)科教師兼任，專業(yè)素養(yǎng)底蘊不足；教師年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)老中青三代不均衡的特點，有些老教師雖然是專業(yè)教師，但教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一；雖然教材更新，但教師教學(xué)理念不換，教學(xué)方法不改；有的年輕教師缺乏經(jīng)驗，造成課堂教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活脫節(jié)；還有教師重實踐、輕總結(jié)，不能對自己的教學(xué)實踐進行及時總結(jié)和反思，缺乏對先進理念的學(xué)習(xí)和研究，進而影響了專業(yè)成長的速度和高度[2]。

三、“五度”教師研修實施策略

（一）規(guī)范教研活動，保障“目標(biāo)適度”

為了解決課標(biāo)有效落實到課堂的問題，要堅持標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向，探索出區(qū)級聯(lián)片、校級三學(xué)段聯(lián)動的深度教研模式。例如除按傳統(tǒng)備課模式（即統(tǒng)一進度，分享成果）進行每月、每周的常規(guī)統(tǒng)一備課外，基地學(xué)校要帶動周邊學(xué)校進一步開展片區(qū)的聯(lián)合教研活動；每所學(xué)校的教研活動由教研組長牽頭，三個學(xué)段每周至少開展一次統(tǒng)一備課，實現(xiàn)課程內(nèi)容、課程資源的銜接和共享，逐級分層解決教學(xué)問題。

根據(jù)新授課或復(fù)習(xí)課的特點，教師備課要做到“十備”。即：備課標(biāo)、備目標(biāo)（單元—課題）、備教材、備學(xué)情、備教學(xué)框架、備作業(yè)設(shè)計、備課程資源的選取、備教學(xué)流程、備教法、備生活（生活邏輯引導(dǎo)教材邏輯）。例如，備課標(biāo)，教師要明確“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。備目標(biāo)，就是教師針對具體學(xué)情，通過對教材內(nèi)容的重新整理整合，明確具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計教案、學(xué)案和主題活動。教師可以設(shè)計有利于提高學(xué)生道德品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)的活動，如知識競賽、演講比賽、征文、模擬法庭、新聞播報比賽等。通過組織活動，促進教研組的個人和團隊共同成長。

（二）開展特色活動，促進“學(xué)習(xí)深度”

為促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師要“以學(xué)定教”，基于學(xué)生思維深度的層次，結(jié)合地域特色、重要節(jié)日、紀念日，探索“議題式”“項目式”“體驗式”等教學(xué)方法，進行深度學(xué)習(xí)。教師可以就地取材，設(shè)計活動主題，開展參觀學(xué)習(xí)、勞動教育等研學(xué)活動。例如，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)附屬光明中學(xué)開展“走進遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，品讀中醫(yī)文化”系列研學(xué)活動，聽教授講述“杏林春暖”“懸壺濟世”“橘井泉香”等典故，了解我國中醫(yī)藥文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)中醫(yī)美德，增強文化自信。沈陽市第十一中學(xué)實驗校（原沈陽市第九十七中學(xué)）結(jié)合很多學(xué)生家長在沈飛工作的實際情況，開展沈飛博覽園參觀學(xué)習(xí)活動，與家長共同回顧沈飛的故事。這些活動以學(xué)生為中心設(shè)計執(zhí)行項目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，在提出問題、規(guī)劃方案、解決問題和評價反思等環(huán)節(jié)中，突出學(xué)生主體地位，教師起到引導(dǎo)的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，幫助學(xué)生順利完成項目，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更有效率地掌握學(xué)科知識，培養(yǎng)社會情感技能[3]。

教師可以利用各種機會多學(xué)習(xí)、多嘗試、多交流、多總結(jié)。例如，通過關(guān)注公眾號，參加高中、大學(xué)的特色活動，聽公開課，沙龍研討等形式，研究課例，借鑒不同學(xué)段的“議題式”“項目式”“體驗式”等教學(xué)經(jīng)驗，豐富初中教材學(xué)段的教學(xué)設(shè)計，進行同課異構(gòu)，強化問題導(dǎo)向。教師之間還可以通過聽評課、寫教學(xué)反思、教學(xué)案例分析等，提高教學(xué)能力，增長教學(xué)智慧。

（三）豐富課程資源，拓寬“事例廣度”

課標(biāo)的教學(xué)建議部分提到，要及時豐富和充實教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國內(nèi)外影響較大的時事進行講解，將黨和國家重大實踐和理論創(chuàng)新成果引入課題，要密切聯(lián)系社會生活和學(xué)生生活實際。這啟示我們要注重將課程中理論的深度和社會實踐的厚度結(jié)合起來，既用真理的力量吸引學(xué)生，也用火熱的實踐、偉大的成就、生動的細節(jié)、質(zhì)樸的語言和真摯的情感贏得學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了五大主題。圍繞五個主題，有具體的內(nèi)容要求，這也是教師備課、教學(xué)、復(fù)習(xí)、備考中關(guān)注的知識體系。教師要注重對理論內(nèi)容本身進行多維闡釋與深度挖掘。例如，梳理了教材的知識主線后，可以選擇對應(yīng)的時事熱點進行舉例論證。圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育主題，我們可以選取中國女足亞洲杯奪冠等時事，這些時事的補充使課程資源更加豐富、充實。

教師要不斷改進完善新聞時事的應(yīng)用方法，分類匯總，形成模塊體系。不斷推進對新聞時事的深層理解，多角度滲透在課堂教學(xué)的過程中。一方面加深學(xué)生對知識的掌握和能力的提升，另一方面促進學(xué)生的情感升華。激發(fā)學(xué)生探索理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)熱情，在關(guān)心國家新聞時事的同時，增強用所學(xué)知識解決實際問題的能力，達到知情意行的高度統(tǒng)一。教師可以結(jié)合不同年級學(xué)生的特點，開展不同形式的新聞播報活動。例如，七年級學(xué)生主要是讀新聞，老師幫助選擇國內(nèi)外焦點、熱點新聞以及重大時事；八年級學(xué)生可以采用小組合作探究的形式自主選擇時事，讀評結(jié)合；九年級學(xué)生可以采用自主選擇和合作探究相結(jié)合的方式，整理新聞專題，側(cè)重從不同角度分析時事。

為了豐富課程資源，教師不僅要發(fā)揮集體智慧的作用，群策群力，注意積累和共享鮮活的素材，挖掘本地歷史、人物風(fēng)貌，并將這些素材與其他各類課程資源有效整合，建立資源信息庫，為教學(xué)服務(wù)，還要探索道德與法治學(xué)科與其他學(xué)科內(nèi)容的融合，立足道德與法治學(xué)科建設(shè)，將道德與法治教育與其他學(xué)科有機整合，強化“德治+法治+……”的綜合育人功能。

（四）夯實研訓(xùn)結(jié)合，增進“素養(yǎng)高度”

作為新時代的思政課教師，要樹立大思政課堂觀念，站在更高的角度，開闊視野，審時度勢，在教育教學(xué)工作中做到政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴以及人格要正。

教師要積極參加各類學(xué)科培訓(xùn)、黨校學(xué)習(xí)等活動，提升專業(yè)素養(yǎng)。在職教師可以根據(jù)自身特點，承擔(dān)公開教學(xué)課任務(wù)。青年教師上好規(guī)范課，骨干教師上好示范課，老教師上好風(fēng)采課，名優(yōu)教師上好送教課。

教師要利用多元平臺，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。通過校本培訓(xùn)制度，以科研促進教師專業(yè)發(fā)展，建立教師成長共同體；參加名師工作室活動或名師講壇活動，參與示范教學(xué)活動或聆聽專題講座，在活動中學(xué)習(xí)、借鑒，真正做到學(xué)有所悟、學(xué)有所得。

教師要積極參與課題研究，注重提高教師的業(yè)務(wù)能力和科研素質(zhì)。課題研究要與教師實踐緊密相連，以研促教，提升理論高度，增強專業(yè)素養(yǎng)，形成教學(xué)風(fēng)格。

（五）圍繞核心素養(yǎng)，把握“評價尺度”

評價是檢驗、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。教師要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學(xué)生發(fā)展和改進教師教學(xué)[4]。

1.課堂評價——多元評價，提升品質(zhì)。在教學(xué)評價方面，注重在教學(xué)評一體化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及細則。包括通過課堂教學(xué)觀察（聽課、評課、觀課、議課），從教師的課堂教學(xué)活動設(shè)計、課堂問題設(shè)計、教學(xué)語言、教學(xué)機制、課堂把控能力等方面對教師的教做出評價；從學(xué)生參與課堂教學(xué)的實際效果、回答問題的思維能力演進與提升、創(chuàng)新精神與解決實際問題能力的培養(yǎng)和情感教育得到熏陶等方面對學(xué)生的學(xué)做出相應(yīng)評價。例如課堂觀察法：通過實踐研究，觀察“新聞時事與課堂結(jié)合”下老師的上課狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂教學(xué)的反饋等等，不斷尋找教學(xué)評價無限接近核心素養(yǎng)的近距點。為了引導(dǎo)學(xué)生用理論指導(dǎo)生活實踐，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，針對學(xué)情設(shè)計不同形式的作業(yè)，特別是課后延展式作業(yè)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生通過自身實踐，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)業(yè)水平考試——課題探究，落實素養(yǎng)。學(xué)業(yè)評價反饋是落實“五度”策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要依據(jù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)科能力進階。遼寧省從2024年開始實行新的中考模式，在新中考背景下，教師要更加注重以評價作為撬動課堂教學(xué)改進的關(guān)鍵點，注重對命題方向和技術(shù)的研究和學(xué)習(xí)。例如，重視試卷分析和講評，借助信息技術(shù)手段進行數(shù)據(jù)分析，根據(jù)中考試卷的內(nèi)容、特點和考試結(jié)果對試卷進行歸類分析，從中攝取它所提供的學(xué)生素質(zhì)及其規(guī)律的信息。強化指導(dǎo)學(xué)生從解題到解決問題，從做題到做事、做人的教育教學(xué)思路轉(zhuǎn)變。

“五度”教研策略不斷深化、細化、優(yōu)化，可以服務(wù)更多的教師，取得更多的成果。崔允漷教授曾提出，教育目的是“想得到的美麗”，課程標(biāo)準(zhǔn)是“看得見的風(fēng)景”，教學(xué)目標(biāo)是“走得到的景點”。那么“五度”教研策略就是走向核心素養(yǎng)的探索之路，從每一堂課走向單元、學(xué)段、思政一體化等更大的視野范疇，從每次教研活動中檢驗成果，收獲反思，既仰望星空，又腳踏實地，把教研教學(xué)的每一步走出質(zhì)量、走出進階。

[參 考 文 獻]

[1]袁超.新課標(biāo)下“成美品德”課程建設(shè)與實施策略[J].教育家，2023（1）：29.

[2]唐建榮，蔣海燕.思政課一體化背景下提升初中生法治素養(yǎng)應(yīng)做好“五個銜接”[J].青少年法治教育，2022（10）：25.

[3]陳為，趙秀菊.深度學(xué)習(xí)視域下的情境教學(xué)[J].思想政治課教學(xué)，2022（7）：20.

[4]任長安.初中道德與法治教學(xué)評價實踐路徑探索[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2022（46）：12-15.

（責(zé)任編輯：楊紅波）