薛金枝
[摘 要]信息差是交際的動力和意義,人們基于信息差進(jìn)行交流,實現(xiàn)信息互換。在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息差理論,能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足,激發(fā)學(xué)生求知和探索的欲望。教師可借助教材中的插圖解鎖信息差,借助思維導(dǎo)圖架構(gòu)信息差,借助方法的遷移運用挑戰(zhàn)信息差,以優(yōu)化英語閱讀教學(xué),實現(xiàn)提升學(xué)生英語綜合能力的目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞]英語閱讀教學(xué);信息差理論;閱讀能力
[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2023)21-0075-03
信息差,一般指信息不對稱,其可視為交際的動力和意義,即信息差的存在促使人們?nèi)ソ粨Q信息。信息差理論認(rèn)為,人的交際意圖是由人與人之間的信息差驅(qū)動,在雙方信息不對等的情況下,需要通過語言進(jìn)行信息互換,來彌補信息缺失。英語教學(xué)就要利用學(xué)生和英語知識、英語文化之間的信息差,激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力,促使學(xué)生不斷探索英語知識,提升自身的英語水平。
英語語篇是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一,也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識,提升英語閱讀能力的重要載體。在小學(xué)英語教學(xué)中,教師要重視語篇教學(xué),嘗試在其中應(yīng)用信息差理論,引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語篇內(nèi)容,讓學(xué)生“知不足而后進(jìn)”,以實現(xiàn)優(yōu)化英語課堂教學(xué)、提升學(xué)生英語閱讀能力的目標(biāo)。
一、借助插圖,解鎖信息差
插圖是小學(xué)英語教材中的重要資源,多姿多彩的插圖能夠讓學(xué)生對英語語篇產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,有助于學(xué)生理解語篇內(nèi)容。因此,在英語教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮教材中的插圖的功能,引導(dǎo)學(xué)生在體會與感悟中發(fā)現(xiàn)信息差,推動學(xué)生進(jìn)行溝通與交流,以優(yōu)化語篇教學(xué),實現(xiàn)提升學(xué)生英語綜合能力的目的。
1.整合背景,滲透文化意識
理解英語文化對小學(xué)生而言是一個艱難的課題,而理解英語文化又是英語課程學(xué)習(xí)不可回避的現(xiàn)實要求。在以往的教學(xué)中,部分教師孤立、機械地宣講英語文化,學(xué)生往往一頭霧水,不明就里。其實,在英語教材中,語篇內(nèi)容常常會配有插圖作為教學(xué)輔助,這些插圖就是引導(dǎo)學(xué)生解鎖信息差的關(guān)鍵。利用這些插圖,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。利用英語教材中的插圖解鎖信息差,教師要整合語篇內(nèi)容的背景知識,在教學(xué)過程中滲透文化意識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生對語篇內(nèi)容進(jìn)行深度探究。
例如,在譯林版英語教材四年級上冊Unit 6 At the snack bar中,學(xué)生要學(xué)習(xí)與小吃有關(guān)的英語知識。基于此,筆者利用教材中的插圖內(nèi)容,整合背景知識,在教學(xué)中滲透文化意識。首先,筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“Story time”板塊中的內(nèi)容,接著利用多媒體展示插圖中的面條,并圍繞這一要素向?qū)W生進(jìn)行背景講解:“大家都知道‘noodles’代表的是面條。在我國,面條有各種各樣的類型,比如刀削面、蝴蝶面、掛面、拉面等,而‘noodles’只是一種統(tǒng)稱?!逼浯?,筆者展示幾幅不同類型的面條的圖片,繼續(xù)為學(xué)生深入講解:“面條起源于我國,有悠久的制作、食用歷史。面條是用面粉加水制成面團(tuán),用搓、拉、捏等手段制成條狀或者小片狀,再經(jīng)過煮、炒、燴、炸等方式制成的食品。”最后,筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際展開討論:“大家喜不喜歡吃面條呢?來說說你所了解的面條吧!”學(xué)生圍繞話題展開討論,分享自己的想法,積極討論如何用英語表達(dá)特色面條,如上海陽春面、蘭州拉面、北京炸醬面等。這樣,就實現(xiàn)了利用插圖解鎖背景信息差,有效滲透了文化意識。
教師要善于挖掘教材中的插圖資源,充分利用插圖中的文化元素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以此滲透文化意識,加深學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解,促使學(xué)生圍繞語篇主題展開探究,從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。此外,在滲透文化意識的過程中,教師還應(yīng)注意要圍繞學(xué)生的認(rèn)知范圍進(jìn)行背景知識的補充,避免出現(xiàn)學(xué)生難以理解的情況。
2.整合情節(jié),理解情緒表達(dá)
教學(xué)時,教師可以根據(jù)教材插圖中的元素,引導(dǎo)學(xué)生整合情節(jié),解鎖學(xué)生在語篇理解方面的信息差,讓學(xué)生理解人物的情緒表達(dá),促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。教師要深度挖掘教材插圖的隱形功能,賦予插圖相應(yīng)的故事情節(jié),為解鎖信息差鋪平道路。
例如,譯林版英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs中,學(xué)生要學(xué)習(xí)與形容動物相關(guān)的英語知識?;诖?,筆者整合教材中的插圖,引領(lǐng)學(xué)生理解插圖中的情緒表達(dá)。首先,筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖:“請大家觀察‘Story time’板塊中的第一幅插圖,圖中的同學(xué)們在做什么?”學(xué)生開始觀察插圖,發(fā)現(xiàn)圖中的同學(xué)們在與動物玩偶玩耍,其中一個同學(xué)在模仿猴子做出撓頭的動作。接著,筆者詢問學(xué)生:“他們這是在進(jìn)行什么活動?”學(xué)生回答:“他們在觀察動物玩偶?!惫P者繼續(xù)引導(dǎo):“第二幅插圖中,兩個同學(xué)在交談,他們在討論些什么呢?”學(xué)生結(jié)合插圖和人物對話內(nèi)容回答:“他們在談?wù)撟约合矚g的動物和這些動物的特點?!比缓?,筆者讓學(xué)生聯(lián)系前兩幅插圖,理解人物的情緒表達(dá):“從這兩幅插圖中,能感受到他們什么樣的情緒?”學(xué)生回答:“體會到了他們的喜悅與快樂。”最后,筆者再進(jìn)行語篇內(nèi)容的教學(xué),學(xué)生就能夠較為輕松地理解“I like cats!”“It’s cute.”這類語句的情感和人物的情緒表達(dá),從而更好地理解語篇內(nèi)容。
背景整合與情節(jié)整合共同構(gòu)成了解鎖信息差的重要方式。通過背景的整合,可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題拓展學(xué)習(xí)文化知識的視野,促使學(xué)生自主探索;通過情節(jié)的整合,可以引導(dǎo)學(xué)生理解教材中人物行為的動機和原因,促使學(xué)生理解語篇的情節(jié)發(fā)展,有助于學(xué)生從邏輯層面了解事情的發(fā)展過程,深化學(xué)生對語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,教師要把握時機,準(zhǔn)確利用插圖,幫助學(xué)生解鎖信息差,促使學(xué)生在深度挖掘插圖信息的過程中發(fā)展理解與應(yīng)用的能力,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀教學(xué)的效率。
二、借助導(dǎo)圖,架構(gòu)信息差
思維導(dǎo)圖不僅可以助力學(xué)生輕松理解語篇內(nèi)容,更能通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R邏輯發(fā)展學(xué)生的思維能力。在英語閱讀教學(xué)中,教師要善于借助思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生理解知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)信息差,整合新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,促使學(xué)生理解新知,讓信息傳遞變得更加順暢。
1.問題引領(lǐng),串聯(lián)邏輯主線
在語篇內(nèi)容中存在著許多問題,需要學(xué)生進(jìn)行探討,這與學(xué)生的認(rèn)知之間形成了信息差。思維導(dǎo)圖可以有效引導(dǎo)學(xué)生深度探究語篇文本。教師可以采用問題引領(lǐng)探究的方式,引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)語篇邏輯主線。
例如,在譯林版英語教材四年級上冊Unit 3 How many?中,學(xué)生要學(xué)習(xí)與詢問數(shù)量相關(guān)的英語句型?;诖耍P者通過問題引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)本單元的邏輯主線,架構(gòu)信息差。首先,筆者詢問學(xué)生:“我們?nèi)绾斡脻h語詢問相關(guān)物品的數(shù)量?”以這樣的基礎(chǔ)性問題作為鋪墊,學(xué)生回答后,筆者繼續(xù)引導(dǎo):“在英語中,詢問數(shù)量的疑問詞是一個專門的短語,它就是‘how many’句式。請大家思考一下,該如何用英語詢問物品數(shù)量的多少?!睂W(xué)生開始猜測,嘗試造句,構(gòu)思出“how many you have”這樣的句式。接著,筆者進(jìn)行糾正:“在英語表達(dá)中,如果問句中使用了動詞,就需要用助動詞進(jìn)行引導(dǎo),因此我們需要在剛才的問句中加入‘do’這一助動詞,修改為‘how many do you have’?!比缓?,筆者讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式將思考的過程表現(xiàn)出來。于是,學(xué)生在筆記本上整理出由漢語到英語再到修正語法的思維導(dǎo)圖(見圖1)。這樣的方式,不僅能夠幫助學(xué)生對新知形成深刻的記憶,而且能深化學(xué)生對新舊知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系的認(rèn)知,幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。
問題是教學(xué)的鑰匙,提問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索重要方式。利用問題引導(dǎo)學(xué)生探究語篇細(xì)節(jié),可以讓學(xué)生深刻理解語篇中英語詞匯、句子的意思;同時,思維導(dǎo)圖具有邏輯性強的特點,在梳理思維導(dǎo)圖的過程中,學(xué)生能夠順利串聯(lián)語篇邏輯主線,既優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果,又提升了英語學(xué)習(xí)能力。
2.延伸知識,呈現(xiàn)思維軌跡
運用思維導(dǎo)圖還可以對知識進(jìn)行拓展延伸。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建認(rèn)知模型,延伸知識,幫助學(xué)生開闊學(xué)習(xí)的視野,為學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升奠基。
例如,在譯林版英語教材四年級下冊Unit 1 Our school subjects中,學(xué)生要學(xué)習(xí)到與各學(xué)科相關(guān)的英語知識。基于此,筆者運用思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸知識。首先,筆者提問:“在這一節(jié)內(nèi)容中,我們將會學(xué)習(xí)到不同學(xué)科的英語表達(dá),如‘Chinese’‘English’‘Maths’等,都是大家熟悉的學(xué)科。不過,‘Chinese’指的是統(tǒng)稱的漢語,而漢語之外還有眾多方言,如粵語、東北話等;英語也一樣,‘English’是英語的統(tǒng)稱,但英語在不同地域也存在著不同的發(fā)音,其中最有代表性的便是英式英語和美式英語?!苯又诩ぐl(fā)學(xué)生的探究欲望后,筆者為學(xué)生講解兩者的具體差別,如美式英語在發(fā)音時會將每個音節(jié)全部讀出,起伏感較強;英式英語則會略讀,聽起來比較平直。這樣,學(xué)生在知識延伸中實現(xiàn)了對英語學(xué)科的深度思考。
這樣進(jìn)行英語知識延伸,不僅可以幫助學(xué)生了解自己的思維過程,建立對教材內(nèi)容的正確認(rèn)知,而且可以幫助學(xué)生搭建內(nèi)在的知識網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生實現(xiàn)對語篇內(nèi)容立體、全面的了解,提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和英語語言素養(yǎng)。
三、遷移運用,挑戰(zhàn)信息差
高效學(xué)習(xí)離不開對知識的遷移與運用。在英語閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)信息差,在知識的遷移運用中提升學(xué)習(xí)的效率,培養(yǎng)觸類旁通、舉一反三的能力。
1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,表達(dá)觀點
將信息差理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中,教師可以進(jìn)行拓展遷移訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生主動尋找并挑戰(zhàn)信息差。教師可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)觀點,讓不同學(xué)生之間的信息差得以呈現(xiàn),從而利用這些信息差,促使學(xué)生進(jìn)行相互交流,幫助學(xué)生在取長補短的過程中實現(xiàn)對知識的遷移運用。
例如,在譯林版英語教材四年級下冊Unit 3 My day中,學(xué)生要學(xué)習(xí)如何用英語描述自己的一天?;诖耍P者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,鼓勵學(xué)生在情境中表達(dá)自己的觀點。筆者與學(xué)生一同了解本單元的教材內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境并提出任務(wù):“勞動節(jié)快要到了,大家有什么計劃嗎?請大家試著用這節(jié)課學(xué)到的知識,介紹一下自己在勞動節(jié)的計劃吧!”學(xué)生在講述時,筆者進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞脱a充,引導(dǎo)學(xué)生順利完成表述。
創(chuàng)設(shè)情境,提出任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究,能促使學(xué)生積極闡述自己的觀點。在這個過程中,處在不同知識水平的學(xué)生所表達(dá)出的不同觀點就形成了信息差,學(xué)生在其中進(jìn)行充分交流和探討,有效實現(xiàn)了信息的傳遞和知識的互補,促進(jìn)了學(xué)生英語綜合能力的提升。
2.融合中西差異,精準(zhǔn)交流
教師還可以利用中西文化差異呈現(xiàn)信息差,讓學(xué)生對不熟悉的領(lǐng)域和生活方式等方面進(jìn)行探究,圍繞差異點進(jìn)行精準(zhǔn)交流,從而促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。
例如,在譯林版英語教材五年級上冊Unit 8 At Christmas中,學(xué)生要學(xué)習(xí)與圣誕節(jié)相關(guān)的英語知識?;诖?,筆者引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對中西方節(jié)日文化差異進(jìn)行體驗和區(qū)分。首先,筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容,并提出問題:“在圣誕節(jié)這一天,西方人會在家中擺放什么東西?在中國傳統(tǒng)節(jié)日中有同樣的習(xí)俗嗎?”在問題的引導(dǎo)下,學(xué)生快速抓住了圣誕節(jié)的特殊點——西方人在過圣誕節(jié)時,會在家中布置一棵圣誕樹,并在樹下擺放圣誕禮物;而中國人在過春節(jié)時,沒有相似的習(xí)俗。接著,筆者讓學(xué)生繼續(xù)尋找相關(guān)的差異:“在圣誕節(jié),西方人的餐桌上都有哪些特色美食?”學(xué)生由此關(guān)注到中西方節(jié)日飲食文化方面的差異,對此進(jìn)行了精準(zhǔn)交流。
英語作為一種語言,其本質(zhì)是交流的工具,而交流時刻體現(xiàn)著時代發(fā)展與人文特性的烙印。因此,在英語教學(xué)中,教師要重視文化的滲透,引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并學(xué)會審視中西方文化差異,利用這方面的信息差,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
綜上所述,在小學(xué)英語教學(xué)中,教師要重視信息差理論,充分發(fā)揮信息差理論對英語閱讀教學(xué)的助學(xué)效果,積極探索行之有效的教學(xué)方法,借助信息差理論優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué),為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)插上翅膀。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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(責(zé)編 韋於坊 杜 華)