李亞南 顧玉軍

【摘 要】鄉(xiāng)村教育作為我國教育發(fā)展的短板，在推動城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、建設高質量教育體系的背景下，應給予更多關注。隨著縣域內義務教育基本均衡的實現(xiàn)，鄉(xiāng)村學校的教育質量應從鄉(xiāng)村振興、優(yōu)質均衡和教育數(shù)字化轉型三方面尋求突破。當下鄉(xiāng)村教育發(fā)展仍存在一系列困境，表現(xiàn)為“教師負擔較重，培訓效果不佳；科層色彩顯著，校長角色邊緣；鄉(xiāng)土文化缺失，身份認同感低；資源單一‘離土，供用存在矛盾”，制約著鄉(xiāng)村學校教育質量的提升。為此，須通過“多措并舉，優(yōu)化師資隊伍；重點發(fā)力，強化校長力量；雙管齊下，守護鄉(xiāng)土文化；內外兼顧，保障供用質量”等措施予以應對。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村學校 鄉(xiāng)村教育 教育質量

【中圖分類號】G40? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）11-01-05

李亞南 / 寧夏大學教師教育學院，從事課程與教學論研究；顧玉軍 / 寧夏大學教師教育學院，副教授，從事教育基本理論、課程與教學論研究（銀川 750000）

【基金項目】2021年度寧夏區(qū)級一流基層教學組織“小學教育教研室”建設項目（030104072202）

黨的十九大報告提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。鄉(xiāng)村要振興，教育必先行，為此，黨中央和國務院出臺了一系列政策文件以提供有力支撐，例如《中共中央 國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》指出“優(yōu)先發(fā)展農村教育事業(yè)”，中共中央、國務院印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》進一步提出“優(yōu)先發(fā)展農村教育事業(yè)”“保障學生就近享有有質量的教育”“提升鄉(xiāng)村教育質量”，《中共中央 國務院關于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農業(yè)農村現(xiàn)代化的意見》同樣強調：“提高農村教育質量，多渠道增加農村普惠性學前教育資源供給，繼續(xù)改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校辦學條件，保留并辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校?！笨梢姡逃衽d是鄉(xiāng)村振興的必由之路和現(xiàn)實前提。教育振興要求教育辦出質量、辦出水平。教育質量是衡量一所學校辦學水平高低的重要指標，鄉(xiāng)村學校也不例外。要想實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的高質量發(fā)展，勢必要彌補鄉(xiāng)村教育發(fā)展短板，大力提升鄉(xiāng)村學校教育質量。因此，本文試圖以教育質量為切入點，通過剖析鄉(xiāng)村學校教育質量的豐富內涵，厘清其現(xiàn)實困境，以期能為鄉(xiāng)村學校教育發(fā)展提供新的思路。

一、鄉(xiāng)村學校教育質量的內涵闡釋

何為鄉(xiāng)村學校教育質量？要想回答這一問題，需要先從教育質量入手。關于教育質量，客觀來講，并無統(tǒng)一定義?！督逃筠o典》中雖然有相關表述，即用教育水平高低和效果優(yōu)劣程度來指代教育質量，但是也只能說明教育質量的表現(xiàn)及標準問題，并未對其內涵進行界定。綜觀已有研究，學者或是基于自身研究目的、或是借鑒已有框架體系來定義教育質量。例如有學者從自身研究需要出發(fā)，將影響鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教育質量提升的因素劃分為“教育輸入質量方面”“教過程質量方面”“教育結果質量方面”［1］。有學者則是借鑒已有的要素框架，“從生源特征、公用經(jīng)費、師資狀況、教學過程及教育結果五個維度，系統(tǒng)剖析鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教育質量的特征化困境”［2］。本文試圖從鄉(xiāng)村振興、優(yōu)質均衡和教育數(shù)字化轉型三個方面來闡釋鄉(xiāng)村學校的教育質量。之所以選用這一視角，源于黨的二十大報告對教育的論述，黨的二十大報告明確指出：“全面推進鄉(xiāng)村振興”“加快義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化”“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。鄉(xiāng)村教育作為我國教育體系的重要組成部分，自然要緊跟時代步伐，才能如期實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和教育高質量發(fā)展。

（一）鄉(xiāng)村振興視角下的鄉(xiāng)村學校教育質量

如前所述，鄉(xiāng)村要振興，教育必先行。那么，教育在鄉(xiāng)村振興中到底發(fā)揮著怎樣的作用？或者說，教育如何助力鄉(xiāng)村振興？對此，有學者提出從“鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化建設與鄉(xiāng)村教育本土化彰顯”“鄉(xiāng)土文化傳承與民族傳統(tǒng)文化價值觀彰顯”“鄉(xiāng)村教育革新與鄉(xiāng)村教育優(yōu)勢彰顯”［3］等方面發(fā)力，助推鄉(xiāng)村振興。隨著義務教育全面改薄工程等重大教育舉措的推進，鄉(xiāng)村學校的辦學條件得到大幅提升。據(jù)有關統(tǒng)計顯示，截至2018年底，全國30多萬所義務教育學校（含教學點）辦學條件均達到“20條底線”要求。鑒于此，鄉(xiāng)村振興視角下的鄉(xiāng)村學校教育質量應當包括以下三個方面：第一，質量兼?zhèn)涞泥l(xiāng)村學校。在基本辦學條件得到保障的前提下，鄉(xiāng)村學校應注重提升學校軟實力，例如從教室布置、色彩搭配等方面為學生營造溫馨、適宜的學習環(huán)境。第二，鄉(xiāng)土文化的建設與傳承。鄉(xiāng)村學校通過發(fā)揮鄉(xiāng)土文化的傳承功能，一定程度上能增強學生的鄉(xiāng)土素養(yǎng)，從而為鄉(xiāng)村振興貢獻智力支持。第三，生態(tài)教育。生態(tài)教育主要是就建設和諧鄉(xiāng)村環(huán)境而言的，鄉(xiāng)村學校通過向學生傳授保護環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展等相關知識，幫助學生真正走近鄉(xiāng)村、感知鄉(xiāng)村、熱愛鄉(xiāng)村，進而扎根鄉(xiāng)村、建設鄉(xiāng)村，最終實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。

（二）優(yōu)質均衡視角下的鄉(xiāng)村學校教育質量

中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出：“在實現(xiàn)縣域內義務教育基本均衡基礎上，進一步推進優(yōu)質均衡?！苯刂?021年，我國縣域義務教育基本均衡的發(fā)展目標已經(jīng)實現(xiàn)，并正式向優(yōu)質均衡邁進?？梢?，優(yōu)質均衡是當前和今后一個時期義務教育發(fā)展的重要方向，它不僅是促進教育公平、推動城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的題中之義，更是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興、建設教育強國的先決條件。優(yōu)質均衡“不同于以資源配置為核心的均衡發(fā)展，是一種內涵式的均衡發(fā)展”［4］，它指向教育的內部環(huán)境，注重教育軟實力的提升，是義務教育實現(xiàn)質變的關鍵。具體來說，優(yōu)質均衡視角下的鄉(xiāng)村學校教育質量應當包括教師、學生、校長、課程教學、培養(yǎng)目標、辦學理念、留守兒童等方面。其中，學生發(fā)展應當是鄉(xiāng)村學校教育的終極目標和核心要義，其他諸如教師、課程教學、辦學理念等，皆服務于這一主體。無疑，優(yōu)質的師資、高質量的課程教學、先進的辦學理念是促進鄉(xiāng)村學生全面發(fā)展的重要基礎。此外，留守兒童作為鄉(xiāng)村教育的特殊群體，是影響鄉(xiāng)村學校教育質量提升的重要因素，理應得到更多關注，尤其要關注該群體的心理健康和學習狀態(tài)。

（三）教育數(shù)字化轉型背景下的鄉(xiāng)村學校教育質量

《教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》指出：“推動教育數(shù)字轉型、智能升級、融合創(chuàng)新，支撐教育高質量發(fā)展?！秉h的二十大報告進一步強調：“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國?！笨梢?，教育數(shù)字化已是大勢所趨。鄉(xiāng)村教育作為我國教育體系的一分子，應當順應時代潮流，積極推進教育數(shù)字化轉型，從而為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和教育高質量發(fā)展奠定堅實基礎。具體來說，教育數(shù)字化轉型背景下的鄉(xiāng)村學校教育數(shù)字化轉型應當包括以下三個方面：第一，數(shù)字化基礎設施建設。數(shù)字化基礎設施建設是實現(xiàn)教育數(shù)字化轉型的現(xiàn)實前提。有研究表明，“我國鄉(xiāng)村數(shù)字基礎設施建設過程中發(fā)展不平衡不充分的問題仍然較為突出，特別是在西部偏遠地區(qū)”［5］。鄉(xiāng)村學校尚處于教育數(shù)字化轉型的探索期，因此，當務之急是確保數(shù)字化基礎設施建設的達標和完善。第二，數(shù)字化教育資源的充分利用?！皟?yōu)質資源和支持服務能力不足一直是制約農村和邊遠地區(qū)教育信息化發(fā)展的瓶頸?！保?］2022年3月，國家智慧教育平臺正式上線，對此，鄉(xiāng)村學校應充分利用該資源，以使優(yōu)質數(shù)字化教育資源惠及更多地區(qū)尤其是鄉(xiāng)村薄弱地區(qū)。第三，教師、學生和管理者的數(shù)字化教育能力與素養(yǎng)培養(yǎng)。師生及學校管理者的數(shù)字能力與素養(yǎng)是促使教育數(shù)字化轉型和落地的關鍵。鄉(xiāng)村學校應引導學生樹立正確的信息素養(yǎng)，避免其由于缺乏必要的辨別能力而誤入“數(shù)字化”歧途。另外，具備教育數(shù)字化戰(zhàn)略眼光與能力素養(yǎng)的教師和管理者不僅是推動鄉(xiāng)村學校更快、更好地實現(xiàn)教育數(shù)字化轉型的關鍵，也是使鄉(xiāng)村學生在全面發(fā)展基礎上實現(xiàn)個性發(fā)展的有力推動者。

二、鄉(xiāng)村學校教育質量的現(xiàn)實困境

（一）教師負擔較重，培訓效果不佳

教師作為鄉(xiāng)村學校的中堅力量，是影響鄉(xiāng)村學校教育質量提升的重要因素。囿于城鄉(xiāng)地理環(huán)境、福利待遇等條件限制，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力素來不高。為此，相關部門先后出臺了一系列政策文件，旨在加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設。這些文件的頒布雖然取得了一定的成效，但是鄉(xiāng)村教師與城市教師的條件相比，仍存在較大差距。已有研究顯示，鄉(xiāng)村教師的工作負擔過重，表現(xiàn)在量與質兩個方面上。在量上，表現(xiàn)為工作總量多、時間長。鄉(xiāng)村教師的日均工作時間超過8個小時，其中，近三成的教師每天工作超過10個小時。此外，教師不僅要承擔教育教學任務、管理班級事務，還要應對各種各樣的行政事務，這些都會耗費教師大量的時間。在質上，主要是非教育教學任務的攤派。鄉(xiāng)村教師不僅要關愛留守兒童的成長、管理寄宿兒童的生活、疏導鄉(xiāng)村兒童的心理，而且還要組織開展關于安全教育、傳統(tǒng)文化教育等形式多樣的校園活動。其中，用于處理各項非教育教學工作的時間占工作時長的三分之一?？梢姡瑹o論是在量上還是在質上，鄉(xiāng)村教師都有著較重的工作負擔，不利于鄉(xiāng)村學校教育質量的提升。另外，有學者通過調研發(fā)現(xiàn)，隨著“鄉(xiāng)村教師支持計劃”的實施，鄉(xiāng)村教師接受培訓的機會明顯增多，但實際效果并不理想。一方面，低層次、重復性培訓多，培訓方式與內容脫離實際；另一方面，由于鄉(xiāng)村教師數(shù)量不足，外出培訓勢必影響教學工作的正常進行，因而其培訓半徑小、時間短且教師積極性不高，影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的同時也制約著鄉(xiāng)村學校教育質量的提升?！敖陙磬l(xiāng)村學生發(fā)展的絕對水平在提高，但是對比城鎮(zhèn)學生相對水平仍然落后，需要更加重視鄉(xiāng)村教師素質能力建設，提高實效性?！保?］

（二）科層色彩顯著，校長角色邊緣

校長是教育政策的落實者、教育理念的踐行者和教育改革的推動者，是一所學校發(fā)展前進的中流砥柱。鄉(xiāng)村學校作為鄉(xiāng)村振興的重要場域，需要勇于改革、敢于創(chuàng)新、大膽實踐的校長，需要能激發(fā)鄉(xiāng)村學校辦學活力的校長，更需要將“教育振興鄉(xiāng)村”“扶貧先扶智、治貧先治愚”理念付諸行動的校長?！班l(xiāng)村校長在角色扮演的過程中，必定會經(jīng)歷感知角色、領悟角色、踐行角色這一過程，而在這個過程中校長會受到政府、教育局、社會環(huán)境等外在因素以及校長自身的價值觀、個人能力等內在因素的影響?！保?］受現(xiàn)有條塊式科層管理體制的影響（即縣政府/縣教育局—鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府/鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室—鄉(xiāng)村學校/鄉(xiāng)村校長），鄉(xiāng)村校長大多缺乏直接參與教育決策的機會和平臺，久而久之，便成了教育管理體制中的“透明人”和“旁觀者”。也正因如此，鄉(xiāng)村校長很難將實際工作中遇到的問題及時有效地反饋給上級部門。另外，由于縣級政府及教育主管部門掌握著教育資源的分配及使用權，導致鄉(xiāng)村校長面對行政權力大多懷有敬畏和敏感心理，在實際工作中則表現(xiàn)為政策的“忠實執(zhí)行者”。加之鄉(xiāng)村教育薄弱、缺乏優(yōu)質資源的客觀現(xiàn)實，面對上級部門下達的行政命令，鄉(xiāng)村學校只能服從，致使鄉(xiāng)村學校在無形中成了上級行政部門的“一塊磚”，哪里需要哪里搬。凡此種種，使得鄉(xiāng)村校長在鄉(xiāng)村教育上顯得心有余而力不足。鄉(xiāng)村校長作為鄉(xiāng)村教育的“領頭人”，面臨如此境遇，顯然制約著鄉(xiāng)村學校教育質量的提升。

（三）鄉(xiāng)土文化缺失，身份認同感低

鄉(xiāng)土文化由鄉(xiāng)村的民風民俗、自然景觀、村民的信念及價值觀等彰顯鄉(xiāng)村特色的文化元素構成，是鄉(xiāng)村人民的精神之“鈣”，也是鄉(xiāng)村振興的源頭活水。與人類文化的傳承一樣，鄉(xiāng)土文化也需要被傳承、被發(fā)展。鄉(xiāng)村學校作為鄉(xiāng)村的文化中心，是傳播鄉(xiāng)土文化的重要場域。然而，現(xiàn)實情況卻不太理想。首先，鄉(xiāng)村學校的課程設置缺乏鄉(xiāng)土元素，具有明顯的城市化傾向，多是城市課程的翻版。其次，目前大部分師范院校無論是在培養(yǎng)環(huán)境還是在課程設置方面都缺少鄉(xiāng)土元素，致使未來的鄉(xiāng)村教師不具備良好的鄉(xiāng)土素養(yǎng)，在正式工作時產生逃離心理。最后，由于鄉(xiāng)村青壯年大多外出務工，面對城市文化的沖擊，容易陷入城鄉(xiāng)二元文化的兩難境地，“這部分人群在缺乏基礎知識儲備的情況下涌入城市后往往從事高強度低收入工作，面對城市經(jīng)濟、文化的雙重沖擊，常歸因于出生缺陷，以至他們對自己的原生地域產生了強烈的自卑感。這樣的逃離心理和自卑意識從個體蔓延到家庭再蔓延至整個鄉(xiāng)村社會”［9］，丟失鄉(xiāng)村身份的同時也阻礙著鄉(xiāng)土文化的傳承和發(fā)展。以上三個方面相互交織，最終導致學生鄉(xiāng)土意識薄弱，振興鄉(xiāng)村意愿不強；教師無心挖掘潛在的鄉(xiāng)土資源，一心想著逃離；鄉(xiāng)村學校缺乏辦學自信，成為城市學校的附庸；村民自身擺脫鄉(xiāng)村身份，紛紛進城；鄉(xiāng)土文化逐漸中斷傳承并趨于消解。

（四）資源單一“離土”，供用存在矛盾

信息化時代的到來使住房、教育、醫(yī)療等各領域發(fā)生了翻天覆地的變化，極大地便利了人們的生產生活。于教育而言，信息化教學資源和手段為提升教育質量尤其是彌補城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)實差距提供了有利條件。其中，基于信息化的優(yōu)質教學資源供給是提升鄉(xiāng)村學校教育質量的重要手段。隨著國家對鄉(xiāng)村教育的高度重視，鄉(xiāng)村學校目前的信息化教學資源供給總量已較為充足，但在供給內容、教師使用等方面還存在一定不足。首先，在供給內容上，一方面，供給的資源類型不夠豐富，主要是教學課件、媒體素材等基礎性資源；另一方面，已有資源城市化傾向明顯，未體現(xiàn)鄉(xiāng)村實際教學需求和鄉(xiāng)土文化特色。其次，在資源供給與教師使用上，存在“供而不用”“供不適用”“供不善用”［10］現(xiàn)象。所謂供而不用，指鄉(xiāng)村教師從未使用過已有信息化教學資源，導致資源無效供給；供不適用指部分供給資源與鄉(xiāng)村學校實際教學需求不相符；而供不善用則指鄉(xiāng)村教師不擅長且用不好信息化教學資源。這一系列問題表明優(yōu)質信息化教學資源的供給未能很好地起到促進鄉(xiāng)村學校教育質量提升的作用。

三、鄉(xiāng)村學校教育質量的提升路徑

（一）多措并舉，優(yōu)化師資隊伍

教師對于提升鄉(xiāng)村學校教育質量的重要性不言而喻。然而，囿于工作負擔較重、培訓效果不佳等困境，鄉(xiāng)村學校建設一支強有力師資隊伍的愿望未能實現(xiàn)。對此，可通過以下方式解決現(xiàn)有問題。第一，技術賦能，提質增效。鄉(xiāng)村教師可借助信息技術優(yōu)勢，提高教學工作的效率。例如在備課時，相同學科教師可進行合作，共備“一堂課”，并將其上傳至云平臺，提供教師的集體智慧，共享教學資源，提高備課及教學效率。第二，供給發(fā)力，優(yōu)化隊伍。鄉(xiāng)村教師之所以會有過重的工作負擔，原因之一在于教師數(shù)量不足，“超編性缺員”［11］問題依然存在。因此，需從供給側發(fā)力，完善鄉(xiāng)村教師的補充機制。相關部門應充分考慮鄉(xiāng)村學校實際情況，按實際需求配備教師，而非嚴格按照生師比核定教師編制。此外，還可以出臺政策大力培養(yǎng)鄉(xiāng)土人才，例如鼓勵、支持和引導鄉(xiāng)村學生熱愛鄉(xiāng)村、扎根鄉(xiāng)村并回饋鄉(xiāng)村；定向培養(yǎng)專門的鄉(xiāng)村師資等，力求在準入環(huán)節(jié)解決鄉(xiāng)村教師的緊缺問題。第三，減少“干擾”，解放教師。教書育人是教師的本職工作，非教學工作的攤派不僅加重了教師工作負擔，而且也影響著鄉(xiāng)村學校教育質量的提升。相關部門應建立健全針對農村留守兒童、單親兒童、孤殘兒童等特殊群體的關愛和保障制度，配齊配足學校教學以外的人員和設施，減少諸如填寫表格、應對檢查、撰寫文案等形式主義工作，以便將教師徹底“解放”出來，使其致力于提升鄉(xiāng)村學校的教育質量和自身的科研能力。第四，培訓提質，巧用智能。相關部門要結合鄉(xiāng)村教師實際需求，為其提供有針對性的、高質量的培訓。例如培訓前，通過問卷及實地調查等方式，準確把握鄉(xiāng)村教師的“痛點”和“急難愁盼”問題；培訓中，實時了解培訓內容與教師需求的匹配程度，適時糾正培訓過程的“偏航”情況；培訓后，及時跟進培訓效果，為下一次的培訓積累經(jīng)驗，從而減少培訓內容的低層次、重復性和盲目性。同時，可借助信息技術優(yōu)勢，拓展培訓方式。采用線上線下相結合的培訓模式，以解決鄉(xiāng)村學校由于教師數(shù)量不足，人員外出培訓影響教學質量及培訓效果的問題。此外，為切實保障培訓質量，還應建立完善的監(jiān)督考核機制，以防止部分教師抱著完成任務的心態(tài)應付式培訓。

（二）重點發(fā)力，強化校長力量

校長作為一所學校發(fā)展的引領者和推動者，其素質高低與學校的辦學水平息息相關。鄉(xiāng)村學校尤其需要有能力、有本領、有擔當?shù)男ｉL。為此，有必要肅清鄉(xiāng)村校長發(fā)展道路上的種種障礙。第一，轉變理念，適當放權。理念作為組織運行的靈魂，對組織行為有著先導性和滲透性作用，是組織長期實踐的思想結晶。因此，其轉變與革新絕非一蹴而就，需要久久為功。首先，國家層面應當加強頂層設計，盡快出臺相應政策文件，推動教育系統(tǒng)科層管理理念的蛻變與改革。其次，相關部門應通過不斷培訓促進縣級政府及教育主管部門領導班子轉變現(xiàn)有科層制的管理理念，逐步形成多元、協(xié)同、共治的教育治理共識。同時，加大與優(yōu)質教育治理區(qū)域的交流合作，并在此基礎上積極探索本土教育治理新模式。最后，縣級教育主管部門應適當向鄉(xiāng)村學校放權，一方面，增加鄉(xiāng)村校長參與教育決策的機會和平臺，使其從教育管理體制的“邊緣人”轉變?yōu)榻逃卫頇C制的參與者、建設者；另一方面，相關部門在放權的同時，也應以平等參與和多元共治的態(tài)度看待鄉(xiāng)村校長，使其從對權力的“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”走向從容平和、從對政策的忠實執(zhí)行走向創(chuàng)造生成，從而身體力行地實現(xiàn)振興鄉(xiāng)村教育的理想。第二，健全機制，暢通渠道。縣級教育主管部門可充分利用信息技術，建立健全與鄉(xiāng)村學校溝通反饋的平臺，提高工作效率的同時也能切實解決鄉(xiāng)村教育面臨的問題。第三，加大投入，減少非教學工作。鄉(xiāng)村學校缺乏與城市學校同等優(yōu)質的教育資源，而這一因素又是制約鄉(xiāng)村學校發(fā)展的關鍵。因此，相關部門應繼續(xù)加大對鄉(xiāng)村教育的投入力度，加快促進義務教育優(yōu)質均衡和城鄉(xiāng)一體化。同時，上級行政部門應抓緊建立負面清單，切實減少對鄉(xiāng)村學校非教學工作的安排，為鄉(xiāng)村校長和教師減負，使其將更多的時間和精力投入到提升鄉(xiāng)村學校教育質量和科研能力上來。

（三）雙管齊下，守護鄉(xiāng)土文化

鄉(xiāng)土文化是鄉(xiāng)村人民的精神源泉，當前需要思考的是如何守護好鄉(xiāng)土文化這片“凈土”。具體來說，可從以下三個方面入手：第一，以勞動課為契機，打開鄉(xiāng)村課程變革的大門。面對慣于以城市課程為藍本的鄉(xiāng)村學校，目前未能形成鄉(xiāng)土文化課程體系，況且課程的開發(fā)和設計也需要經(jīng)過一個相對漫長的周期。鑒于勞動課程實踐性強、開發(fā)相對容易、與鄉(xiāng)村農耕文化契合度高等特點，可將其作為聯(lián)系鄉(xiāng)村學校與鄉(xiāng)土文化的橋梁。鄉(xiāng)村學校應充分結合當?shù)貙嶋H挖掘課程資源，開發(fā)出符合學生發(fā)展、彰顯鄉(xiāng)村特色的課程。之后，鄉(xiāng)村學校可以此為契機，逐步將鄉(xiāng)村資源、鄉(xiāng)土文化納入學校課程體系，促進鄉(xiāng)村學校與鄉(xiāng)土文化的深度融合，充分發(fā)揮教育的文化傳承功能。第二，主動承擔責任，健全準入機制。師范院校作為師資培養(yǎng)的重要場所，應當重視鄉(xiāng)土課程的設置，加強同鄉(xiāng)村學校的合作與聯(lián)系，使學生深入體驗和感受鄉(xiāng)村的風俗、傳統(tǒng)和自然景觀，從而生發(fā)對鄉(xiāng)村的熱愛之情和建設動力。尤其對于本就出身鄉(xiāng)村的學生，要鼓勵、支持其回饋鄉(xiāng)村并成為鄉(xiāng)村建設的一分子。事實上，“鄉(xiāng)土性也是我國鄉(xiāng)村教師隊伍的底色”［12］。第三，以教育為抓手，重煥鄉(xiāng)村魅力。充分發(fā)揮教育振興鄉(xiāng)村的功能，通過為鄉(xiāng)村建設培養(yǎng)人才，增強鄉(xiāng)村產業(yè)的吸引力，使陷入城鄉(xiāng)兩難境地的人們看到鄉(xiāng)村發(fā)展的希望，重新回到鄉(xiāng)村，煥發(fā)鄉(xiāng)村記憶，增強鄉(xiāng)村認同感和自信心，進而積極投入到鄉(xiāng)村振興事業(yè)的建設中。須知鄉(xiāng)土文化不應是自卑心理加劇的原因，而應是鄉(xiāng)村參與城市競爭的籌碼和底氣。

（四）內外兼顧，保障供用質量

信息技術的有效利用使優(yōu)質教育資源共享成為可能，使義務教育均衡發(fā)展有了動力，也使鄉(xiāng)村學校教育質量提升得以更好地實現(xiàn)。教育數(shù)字化轉型已是大勢所趨，因此用好信息技術這一工具勢在必行。面對鄉(xiāng)村學校信息化優(yōu)質教學資源供給中存在的供給資源不夠豐富、教師資源意識和資源運用能力不足等問題，可通過以下措施予以應對。第一，豐富供給類型，強化鄉(xiāng)土特色。當?shù)亟逃鞴懿块T應充分結合鄉(xiāng)村學校實際，加強資源供給的多樣性、針對性和鄉(xiāng)土性。除教學課件、媒體素材等基礎性資源，可適當提供教學工具、教育游戲等擴展類資源?！霸跀?shù)字教育資源校本化過程中，通過對教師的專業(yè)引領及校本教研活動的開展，教師根據(jù)學科、學生、教學內容來選擇整合資源內容及應用能力水平得到了明顯的增強?！保?3］另外，由于每個鄉(xiāng)村都有自己獨特的文化，相關部門在資源的供給上應避免不假思索地照搬城市經(jīng)驗，相反，充分了解當?shù)剜l(xiāng)村學校的所需所缺，為其提供有針對性的、能夠體現(xiàn)鄉(xiāng)土特色的教學資源，才能更好地提升鄉(xiāng)村學校的教育質量。第二，加強培訓，提高認識。相關部門應加大培訓力度，提高鄉(xiāng)村教師的資源意識和資源運用能力。一方面，使其認識到優(yōu)質信息化教學資源對于提升鄉(xiāng)村學校教育質量的重要性，減少無效供給；另一方面，通過專題培訓、技能競賽等方式不斷提升鄉(xiāng)村教師的資源運用能力，以解決其不擅長、用不好的問題。另外，提高供給資源的針對性，使其符合鄉(xiāng)村學校教學實際。例如開發(fā)專門的鄉(xiāng)村信息化教育資源平臺，作為國家教育資源平臺的有益補充，不僅能開闊鄉(xiāng)村學校的教育視野，而且還有助于鄉(xiāng)村學校辦出特色、辦出水平。

鄉(xiāng)村學校應當秉承促進學生全面發(fā)展辦學宗旨，關注鄉(xiāng)村教育的特殊性，實現(xiàn)自身“跨越式”發(fā)展。當然，鄉(xiāng)村教育現(xiàn)存的一些問題作為提升鄉(xiāng)村學校教育質量的直接阻力，也應給予足夠重視?？傊?，只有切實提升鄉(xiāng)村學校教育質量，加強鄉(xiāng)村學校與鄉(xiāng)村社會的銜接與融合，才能真正推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、才能逐步建成高質量發(fā)展的教育體系。

【參考文獻】

［1］趙丹，陳遇春，趙闊．優(yōu)質均衡視角下鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教育質量困境與對策［J］．華中師范大學學報（人文社會科學版），2019，58（2）：157-167．

［2］趙闊．全要素框架下鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教育質量困境及其破解［J］．教學與管理，2018（36）：38．

［3］馬一先，鄧旭．鄉(xiāng)村教育助力鄉(xiāng)村振興的價值意蘊、目標指向與實踐路徑［J］．現(xiàn)代教育管理，2022（10）：50-57．

［4］馮建軍．內涵發(fā)展：推進義務教育優(yōu)質均衡的路向選擇［J］．南京社會科學，2012（1）：119．

［5］文豐安．數(shù)字技術賦能鄉(xiāng)村建設現(xiàn)代化：重要性、梗阻及發(fā)展進路［J］．湖北大學學報（哲學社會科學版），2022，49（5）：138．

［6］黃榮懷．加快教育數(shù)字化轉型 推動學校高質量發(fā)展［J］．人民教育，2022（15/16）：31.

［7］劉佳．“鄉(xiāng)村教師支持計劃”的實施成效與政策啟示：基于對我國東中西部3省9縣的調查分析［J］．當代教師教育，2021，14（3）：36．

［8］陸超，劉莉莉．掙扎與堅守：多重角色下鄉(xiāng)村校長角色沖突的表征及動因：基于25位鄉(xiāng)村校長的訪談研究［J］．教育發(fā)展研究，2021，41（18）：78．

［9］陳時見，胡娜．新時代鄉(xiāng)村教育振興的現(xiàn)實困境與路徑選擇［J］．西南大學學報（社會科學版），2019，45（3）：71．

［10］潘新民，金慧穎．鄉(xiāng)村學校信息化優(yōu)質教學資源供給困境與出路［J］．課程·教材·教法，2022，42（7）：86．

［11］陳坤，秦玉友．鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下鄉(xiāng)村教師要素配置政策研究［J］．中國電化教育，2022（12）：2．

［12］王艷玲，陳向明．回歸鄉(xiāng)土：我國鄉(xiāng)村教師隊伍建設的路徑選擇［J］．教育發(fā)展研究，2019，39（20）：29．

［13］李華，孫娜，馬小璇．數(shù)字教育資源校本化的研究、實踐與未來發(fā)展［J］．中國電化教育，2022（8）：97．