【摘 要】小學(xué)教師德育能力是影響學(xué)生品德形成的重要因素。基于已有研究成果，使用扎根理論方法，對(duì)11位小學(xué)教師的訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)性分析，確定小學(xué)教師德育能力結(jié)構(gòu)模型，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師德育能力由“教師德育認(rèn)知能力”“教師德育情感能力”“教師德育行為能力”3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、8個(gè)二級(jí)指標(biāo)和21個(gè)三級(jí)指標(biāo)組成。研究結(jié)果有益于推動(dòng)小學(xué)教師德育能力結(jié)構(gòu)明晰化、具體化、微觀化，為小學(xué)教師德育能力的發(fā)展提供明確路徑指引，進(jìn)而提高小學(xué)德育的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 德育能力 結(jié)構(gòu)模型 質(zhì)性分析

【中圖分類號(hào)】G451? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）11-19-05

鄒云 / 宜春幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，助教，從事教師教育和小學(xué)德育研究（宜春 336000）

【基金項(xiàng)目】2022宜春市年度社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目一般課題“小學(xué)教師德育能力的結(jié)構(gòu)與發(fā)展策略研究”（22SK136）

黨的十八大報(bào)告指出：“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”黨的十八屆三中全會(huì)進(jìn)一步提出要堅(jiān)持立德樹(shù)人。可見(jiàn)，德育的重要性不言而喻，而要想提高德育實(shí)效，最重要的就是提高教師的德育能力，促進(jìn)教師德育專業(yè)化發(fā)展。檀傳寶指出：“到現(xiàn)代社會(huì)，教師的‘專業(yè)倫理取代‘職業(yè)道德，不僅意味著對(duì)教師的倫理要求更加‘科學(xué)，師德規(guī)范常建立在教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代法學(xué)等學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)之上，而且意味著這些倫理要求更加規(guī)范、具體，具有可操作性?！保?］師德教育也應(yīng)從“被動(dòng)遵守職業(yè)道德規(guī)范”走向“獲得一種專業(yè)能力”，將師德教育融入專業(yè)育人能力之中進(jìn)行綜合培養(yǎng)，是在教育實(shí)踐中重構(gòu)“倫理性教學(xué)”，重塑“倫理型教師”的迫切需求。然而，當(dāng)下小學(xué)教師的德育能力內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)尚不清晰，相關(guān)研究較少。因此，在借鑒和參考相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，本研究以一線小學(xué)教師和小學(xué)校長(zhǎng)為研究對(duì)象，以建構(gòu)小學(xué)教師德育能力結(jié)構(gòu)為研究目的，運(yùn)用質(zhì)性研究方法，構(gòu)建小學(xué)教師德育能力結(jié)構(gòu)，以期能對(duì)后續(xù)培養(yǎng)教師、開(kāi)展學(xué)術(shù)研究有所助益。

一、研究方法及研究對(duì)象

本研究借助關(guān)鍵事件訪談法對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行訪談，采用扎根理論編碼方式對(duì)訪談收集的資料進(jìn)行編碼分析，在編碼分析的基礎(chǔ)上，提出小學(xué)教師德育能力結(jié)構(gòu)的理論框架。

（一）研究方法及研究工具的選擇

本研究主要借鑒扎根理論的質(zhì)性研究方法進(jìn)行。具體而言，主要采用關(guān)鍵事件訪談法和扎根理論編碼方法。首先，關(guān)鍵事件訪談法是一種開(kāi)放式的行為回顧式探索技術(shù)，通過(guò)與優(yōu)秀員工和一般員工的訪談，獲取與勝任某項(xiàng)工作相關(guān)的素質(zhì)信息的一種方法。本研究運(yùn)用關(guān)鍵事件訪談法，對(duì)11位小學(xué)一線教師、校長(zhǎng)進(jìn)行訪談，詢問(wèn)他們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中感到最有成就感和挫敗感的兩到三件教育事件，挖掘小學(xué)教師勝任德育工作所需要的能力素質(zhì)。其次，扎根理論“是一種從下往上建立實(shí)質(zhì)理論的方法，即在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上尋找反映社會(huì)現(xiàn)象的核心概念，然后通過(guò)這些概念之間的聯(lián)系建構(gòu)相關(guān)的社會(huì)理論”［2］。在獲得質(zhì)性訪談資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用扎根理論的編碼方法對(duì)資料進(jìn)行逐級(jí)編碼，在不斷比較分析中，提煉出教師德育能力的范疇，從而建構(gòu)小學(xué)教師德育能力結(jié)構(gòu)。最后，為提高質(zhì)性資料的分析效率，本研究借助計(jì)算機(jī)輔助數(shù)據(jù)分析軟件Nvivo 12.0開(kāi)展工作。

（二）研究對(duì)象的抽樣與選擇

在調(diào)查抽樣時(shí)采用“理論抽樣”的方法，即依據(jù)新樣本能否為理論的發(fā)展提供新的內(nèi)涵，逐步確定樣本結(jié)構(gòu)。根據(jù)小學(xué)教師從事德育實(shí)踐的年限、職位、所獲榮譽(yù)等，把教師群體分為德育成效高的教師、新手教師和德育管理經(jīng)驗(yàn)豐富的校長(zhǎng)這三個(gè)群體。然后再依據(jù)“理論抽樣”的方法，逐步抽取11位教師作為研究對(duì)象，其中包含3位德育管理經(jīng)驗(yàn)豐富的校長(zhǎng)、5位德育成效高的一線教師、3位新手教師。

新手教師指剛走上工作崗位1～3年的新教師，這一階段的教師更多地關(guān)注如何站穩(wěn)講臺(tái)，探究科學(xué)高效的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的德育問(wèn)題仍處于摸索階段。德育成效高的教師指從事教育教學(xué)工作20年以上，在德育實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)豐富，獲得過(guò)德育特級(jí)教師或者市級(jí)優(yōu)秀班主任等稱號(hào)的教師。德育管理經(jīng)驗(yàn)豐富的校長(zhǎng)則是指在全國(guó)德育示范學(xué)?；虻掠厣珜W(xué)校里分管德育的校長(zhǎng)。

二、小學(xué)教師德育能力結(jié)構(gòu)的質(zhì)性建構(gòu)

（一）訪談數(shù)據(jù)的獲取

圍繞“小學(xué)教師勝任德育工作所需能力”這一主題進(jìn)行深入研究，設(shè)計(jì)寬廣的、開(kāi)放式深度訪談提綱，并以此進(jìn)行深度訪談。訪談提綱包括：①描述兩到三件從教以來(lái)令您最有成就感的育人事件；②描述兩到三件從教以來(lái)令您最有挫敗感的育人事件；③您認(rèn)為教師勝任德育工作需要具備什么能力？為了使受訪者能詳細(xì)、有序地展現(xiàn)一件事情的來(lái)龍去脈，避免受訪者脫離訪談的核心問(wèn)題，本研究借助STAR工具進(jìn)行訪談提綱的編制。訪談形成總計(jì)650分鐘的錄音資料，借助“訊飛聽(tīng)見(jiàn)”錄音轉(zhuǎn)文字軟件，將11份錄音文本轉(zhuǎn)為總計(jì)7萬(wàn)余字的訪談文本。將整理好的11份文本導(dǎo)入Nvivo 12.0軟件中，以便接下來(lái)的編碼使用。

（二）基于扎根理論的訪談數(shù)據(jù)編碼

1．扎根理論的內(nèi)涵及實(shí)施流程

扎根理論有一套嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的操作程序，即三級(jí)編碼過(guò)程，包括開(kāi)放式編碼、主軸式編碼和選擇式編碼。編碼的步驟如圖1所示。

2．訪談資料分析的實(shí)施過(guò)程

（1）開(kāi)放式編碼。開(kāi)放式編碼是一個(gè)將原始資料打散，賦予概念，再以新的方式重新組合起來(lái)的操作過(guò)程。要求研究者保持開(kāi)放的態(tài)度，懸置個(gè)人偏見(jiàn)和理論先見(jiàn)。筆者將獲得的11份關(guān)鍵事件訪談的原始資料進(jìn)行開(kāi)放式編碼中的初始編碼（貼標(biāo)簽）操作。在對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行整理的過(guò)程中，樣本的編碼以“地區(qū)+序號(hào)+姓氏首字母+26個(gè)英文字母”形式（如SX2H-F），單個(gè)文本資料內(nèi)容的編碼采用“英文字母+數(shù)字”（如F1）的形式，示例如表1所示。貼完標(biāo)簽后，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和理論水平，將初級(jí)編碼逐級(jí)“縮編”，形成概念化名稱。

完成初始編碼后，得到了25個(gè)初始概念，在此基礎(chǔ)上對(duì)提出的概念與初始編碼進(jìn)行比較，以及在概念與概念之間進(jìn)行比較，將含義類似或具有包含關(guān)系的概念合并。例如將“掌握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律”并入“德育知識(shí)”，將“健康的心理狀態(tài)”并入“調(diào)節(jié)自身情緒”等。最終得到21個(gè)概念，然后對(duì)最終保留的概念進(jìn)行進(jìn)一步比較分析，將相關(guān)概念合并整合得到8個(gè)“次范疇”，在此基礎(chǔ)上深入探索范疇的性質(zhì)。

（2）主軸式編碼。在開(kāi)放式編碼后，仍存在多個(gè)概念屬于同一類別的情況，需要進(jìn)行主軸式編碼。主軸式編碼的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系，以表現(xiàn)資料中各個(gè)部分之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。對(duì)21個(gè)初級(jí)類屬進(jìn)行歸納，理順各概念詞的層次關(guān)系，使得概念詞具備更大的解釋力。通過(guò)對(duì)開(kāi)放式編碼階段所得的8個(gè)范疇進(jìn)行比較分析，確定了三大主范疇，分別是“德育認(rèn)知能力”“德育情感能力”“德育行為能力”（如表2所示），這三大范疇并不是互相割裂的，而是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，小學(xué)教師在德育實(shí)踐中，只有具備這三個(gè)方面的能力，才能勝任德育工作。

在對(duì)訪談資料進(jìn)行范疇與范疇間的比較分析過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)德育認(rèn)知能力很自然地被認(rèn)為是小學(xué)教師德育能力的基礎(chǔ)，例如“在教育學(xué)生時(shí)，首先你要知道學(xué)生的心理和相應(yīng)的德育理論知識(shí)”“要首先意識(shí)到，我們有責(zé)任和義務(wù)在學(xué)科教學(xué)和平常的交流中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育”。而德育情感能力是教師開(kāi)展德育工作的關(guān)鍵能力，在與學(xué)生的交流、溝通、一言一行中體現(xiàn)出來(lái)，例如T老師說(shuō)：“教師基于對(duì)學(xué)生的愛(ài)，從內(nèi)心深處生發(fā)出一種希望學(xué)生發(fā)展、希望學(xué)生成長(zhǎng)、希望學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)的情感。”Z老師表示：“我在了解了他的家庭情況后，覺(jué)得他非常缺少愛(ài)，所以對(duì)于他，我希望能用更多的愛(ài)去關(guān)心他，感化他?！钡掠袨槟芰κ堑掠J(rèn)知能力和德育情感能力的外在表現(xiàn)，體現(xiàn)為教師開(kāi)展德育的具體方式方法，對(duì)各種德育關(guān)系的統(tǒng)整和對(duì)德育過(guò)程的調(diào)整反思。例如H老師說(shuō)：“在教育學(xué)生的過(guò)程中，針對(duì)不同性格的學(xué)生要采用不同的教育方法，對(duì)待內(nèi)向膽小的學(xué)生，要用溫和的方法去處理；而對(duì)于調(diào)皮膽大的學(xué)生，要雙管齊下，該嚴(yán)厲的時(shí)候要嚴(yán)厲，嚴(yán)厲過(guò)后要溫和地跟他講道理?！薄吧町?dāng)中發(fā)生的事件和學(xué)生交往的事件都是獨(dú)一無(wú)二、不可復(fù)制的，沒(méi)有兩件完全相同的德育事件，老師不一樣，面對(duì)的學(xué)生不一樣，需要處理的事件也不一樣，那么采用的方法肯定也是不一樣的，這就需要教師靈活地處理。”由此可以看出，教師的德育認(rèn)知能力、德育情感能力和德育行為能力并非相互割裂、孤立存在，而是相互影響，相互促進(jìn)（見(jiàn)圖2）。

（3）選擇式編碼。選擇式編碼是在發(fā)現(xiàn)主范疇并在對(duì)主范疇內(nèi)涵及相互關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，選擇核心范疇的過(guò)程。核心范疇“就像是一個(gè)魚(yú)網(wǎng)的拉線，核心類屬可以把所有其他的類屬患成一個(gè)整體拎起來(lái)，起到‘提綱挈領(lǐng)的作用”［3］。簡(jiǎn)言之，核心范疇就是貫穿始終，起到最關(guān)鍵作用的決定性因素。

結(jié)合關(guān)鍵事件訪談法的文本分析和筆者自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師的工作繁瑣復(fù)雜，對(duì)教師的評(píng)價(jià)更看重教師的教學(xué)成績(jī)，所以在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師從事德育工作是一個(gè)“良心活”。教師德育能力與其他能力最顯著的區(qū)別是教師的情感能力，教師的情感能力貫穿于德育過(guò)程的始終，奠定教師認(rèn)知能力和行為能力的基調(diào)。教師的德育情感能力是訪談中被提到次數(shù)最多的能力，德育是一個(gè)以心育心、以情育情、以愛(ài)育愛(ài)的過(guò)程，教師的態(tài)度、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)等情感要素至關(guān)重要，而這些內(nèi)隱的情感要素在德育實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)教師與學(xué)生的交流外顯出來(lái)。例如F老師所說(shuō)“對(duì)孩子嚴(yán)厲的背后必須是讓孩子感覺(jué)到你還是很愛(ài)他的，有愛(ài)的嚴(yán)厲才是有溫度的嚴(yán)厲，沒(méi)有愛(ài)的嚴(yán)厲，那就變成了一種嚴(yán)苛，孩子會(huì)感覺(jué)你說(shuō)的每一句話都像一把劍一樣刺痛他的內(nèi)心”。除了有對(duì)學(xué)生的愛(ài)，還要有一份對(duì)家長(zhǎng)的愛(ài)，H老師如是說(shuō)道：“要包容這些第一次做爸爸媽媽的家長(zhǎng)，不能苛求他們，因?yàn)樗麄冏龈改傅哪隁q跟孩子的年齡一樣，孩子如果8歲，那么他們做父母也只是做了8年，是在不斷學(xué)習(xí)的，需要得到教師的引領(lǐng)?！痹诘掠龑?shí)踐活動(dòng)中，教師的情感能力也體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生情感的理解上，如W老師認(rèn)為：“在實(shí)踐中，要關(guān)注學(xué)生的細(xì)微變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生隱藏的情緒。”此外，對(duì)自身情緒的控制和擁有一個(gè)健康的心態(tài)也是教師情感能力的表現(xiàn)，Z老師認(rèn)為：“每一個(gè)孩子都是來(lái)感化人的，讓你變得更加有能量，讓你更加慈悲、更加包容，所以我們應(yīng)該感謝每一個(gè)出現(xiàn)在我們生命中的家長(zhǎng)、學(xué)生、同事?！苯處煹那楦心芰υ谝欢ǔ潭壬夏軟Q定教師的認(rèn)知能力和行為能力。由于教師德育情感能力起到了統(tǒng)領(lǐng)其他所有范疇的作用，因此筆者將其作為本研究的核心范疇。

三、小學(xué)教師德育能力結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵闡釋

本研究采用關(guān)鍵事件訪談法，對(duì)5位德育成效高的小學(xué)教師、3位小學(xué)新手教師和3位德育管理經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行了時(shí)長(zhǎng)不等的訪談，并對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行了編碼，逐漸形成了小學(xué)教師德育能力結(jié)構(gòu)的理論框架。小學(xué)教師德育能力具有很強(qiáng)的理論意義和實(shí)踐意義，本文將結(jié)合《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)德育工作指南》，從結(jié)構(gòu)上解讀小學(xué)教師德育能力的內(nèi)涵。

（一）教師德育認(rèn)知能力

德育認(rèn)知能力是教師在理解各種德育信息和德育問(wèn)題的基礎(chǔ)上作出判斷的能力，包括德育認(rèn)識(shí)力和德育判斷力，是教師開(kāi)展德育活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)性能力。德育認(rèn)識(shí)力是教師開(kāi)展德育活動(dòng)的首要前提?！缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中強(qiáng)調(diào)教師需要對(duì)自身的職業(yè)和學(xué)生的態(tài)度及行為有正確的認(rèn)識(shí)和理解。能力與活動(dòng)相適應(yīng)理論則提到，在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)之前，實(shí)踐者必須對(duì)活動(dòng)對(duì)象等具有一定的基礎(chǔ)認(rèn)知。德育判斷力則是教師通過(guò)靈活運(yùn)用自身已有的知識(shí)，結(jié)合情境對(duì)德育問(wèn)題作出由淺入深的分析，以形成教師自身對(duì)相應(yīng)德育問(wèn)題的主觀判斷。在訪談中許多新手教師都提到了自身在對(duì)于判斷德育問(wèn)題程度、誘因等方面存在一定的困難，導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因，一方面是新手教師缺乏足夠豐富的德育理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面則是新手教師缺乏一定的德育分析能力，缺乏整合自身已有資源對(duì)德育問(wèn)題進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)的能力。

（二）教師德育情感能力

教師德育情感能力是基于教師自身的道德品質(zhì)和價(jià)值觀，確保能順利完成德育實(shí)踐中情感活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征，包括在德育實(shí)踐中的情感理解力、情感感染力和情感調(diào)控力。首先，教師情感理解力指教師在德育實(shí)踐中，能理解學(xué)生呈現(xiàn)的行為表現(xiàn)，預(yù)測(cè)學(xué)生潛在的情緒狀態(tài)和對(duì)其情緒背后的原因進(jìn)行探究的能力，是教師德育情感能力的基點(diǎn)。在德育實(shí)踐中，教師要能理解學(xué)生的情緒狀態(tài)，具有共情和移情的能力，學(xué)生才可能卸下防備，敞開(kāi)心扉，與教師建立信任友愛(ài)的情感關(guān)系。其次，德育情感感染力是指教師在德育實(shí)踐中與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事互動(dòng)的情感表達(dá)能力、情感傳遞能力和情感評(píng)價(jià)能力?！缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出對(duì)學(xué)生要有積極的情感態(tài)度。生活德育理論則指出要滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求。教師德育情感溝通能力不僅能滿足學(xué)生成長(zhǎng)中對(duì)教師的情感需求，而且還能使教師將積極的情感態(tài)度傳遞給學(xué)生。最后，教師德育情感調(diào)控力指在德育實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生情感的控制能力和對(duì)自身情緒的調(diào)節(jié)能力。教師的情感控制能力不僅指能控制自身的不良情緒，同時(shí)也指能針對(duì)學(xué)生的情緒變化做出相應(yīng)反應(yīng)的能力。在訪談中，很多教師特別是班主任教師指出，教師要能化解自身消極情緒，以合理的方式宣泄壓力，作為道德教育實(shí)踐者，自身?yè)碛幸粋€(gè)健康的心態(tài)至關(guān)重要。

（三）教師德育行為能力

教師德育行為能力就是基于學(xué)生生活，解決學(xué)生道德問(wèn)題的實(shí)踐性能力。教師德育行為能力是教師在德育認(rèn)知能力和德育情感能力的基礎(chǔ)上選擇最佳的德育行為方式并對(duì)德育過(guò)程進(jìn)行調(diào)控以解決德育問(wèn)題的行為實(shí)踐能力，包括德育方法運(yùn)用力、德育關(guān)系統(tǒng)整力和德育過(guò)程調(diào)控力。首先，道德教育是一項(xiàng)專業(yè)性活動(dòng)，需要采用特定的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)道德教育的目的。傳統(tǒng)的以教授道德知識(shí)為主導(dǎo)的灌輸性德育方式已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展需求。依據(jù)生活德育理論，德育方法的運(yùn)用應(yīng)基于學(xué)生的生活，符合學(xué)生的特點(diǎn)。運(yùn)用什么方法，怎樣運(yùn)用，能達(dá)到什么樣的效果，這些都需要教師具有德育方法運(yùn)用力。其次，德育是一個(gè)需要多方合作、多方參與的多向度活動(dòng)，教師在德育實(shí)踐中需要起到協(xié)調(diào)各方的作用，這就要求教師具有德育關(guān)系統(tǒng)整力。德育關(guān)系統(tǒng)整力指教師在德育實(shí)踐中統(tǒng)領(lǐng)整合各種關(guān)系的能力，包括調(diào)控與家長(zhǎng)、同事、學(xué)生、學(xué)科之間的多向關(guān)系以及調(diào)控自我的能力。最后，在德育實(shí)踐中，教師除了要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生道德成長(zhǎng)的目的，也要保證德育過(guò)程的道德性，給學(xué)生產(chǎn)生良好的道德影響，這就需要教師具有良好的德育過(guò)程調(diào)控能力。德育過(guò)程調(diào)控力指教師在德育實(shí)踐中對(duì)自身行為的一種調(diào)節(jié)監(jiān)控能力，教師需要注意自身的言行舉止，做到為人師表，使自身的行為實(shí)踐符合德育過(guò)程的道德性，不斷反思自身，不斷改進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)。

小學(xué)教師德育能力結(jié)構(gòu)是一個(gè)穩(wěn)定的三角循環(huán)體，包括德育認(rèn)知能力、德育情感能力和德育行為能力，三者之間相互影響，相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了小學(xué)教師德育能力結(jié)構(gòu)框架。德育認(rèn)知能力是德育行為能力和德育情感能力的前提和基礎(chǔ)，德育情感能力是德育認(rèn)知能力和德育行為能力的關(guān)鍵和核心，德育行為能力是德育認(rèn)知能力和德育情感能力的保障和外顯化，三者相互影響，在一定條件下，小學(xué)教師德育能力會(huì)隨著德育認(rèn)知能力的提高，德育情感能力的深入，德育行為能力的熟練而提高。

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