董海麗

摘? ?要：讀寫結(jié)合的教學理念在高中英語教學中被廣為采納，但很多教師在實踐層面還有很多困惑，同時學生的習作仍普遍存在內(nèi)容空洞、邏輯混亂、語言貧乏的問題。本文嘗試在教材語篇分析中充分挖掘和利用多模態(tài)語篇的讀寫結(jié)合點，設(shè)置讀后寫作任務，開展依托教材語篇的讀寫結(jié)合教學實踐，以期提高學生英語讀寫能力，有效解決學生在寫作中出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；教材語篇；語篇分析；高中英語

引言

有效的閱讀教學可以強化學生的寫作能力，有效的寫作任務同樣也可以促進學生閱讀能力的發(fā)展。以讀促寫、讀寫并進的理念已是學界共識。然而，筆者在多年的高中英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生往往難以將閱讀環(huán)節(jié)輸入的語言與知識有效遷移，致使寫作時普遍出現(xiàn)內(nèi)容空洞、語言貧乏、邏輯混亂的問題。究其原因，就在于教師未能將讀寫教學有效融合，致使學生學習效果不佳?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）提出，語言教學應該圍繞語篇來進行（教育部，2020）。因此，筆者嘗試在教學實踐中深入研讀和分析教材中的多模態(tài)語篇，設(shè)計相應的寫作任務，開展依托教材語篇的讀寫結(jié)合教學實踐，以幫助學生在學習理解和應用實踐的基礎(chǔ)上遷移創(chuàng)新，從而實現(xiàn)有效的讀寫結(jié)合，使語篇成為發(fā)展學生讀寫能力的良好載體，有效解決他們寫作中的問題。

理論依據(jù)

《課標》指出，語篇類型指記敘文、議論文、說明文、應用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態(tài)形式的語篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等。接觸和學習不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達方式，不僅有助于學生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流（教育部，2020）?；谡Z篇的英語教學，并非是在傳統(tǒng)教學模式上增加一個語篇層次的教學，而是應該以語篇為單位設(shè)計和實施教學。也就是說，語言教學應該圍繞語篇來進行（教育部，2020）。

讀寫能力的培養(yǎng)是英語教學中的重點。傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合教學一般采取銜接式的方法，即在同一單元或一節(jié)課中分別進行閱讀或?qū)懽鹘虒W。但在這樣的課堂中，閱讀與寫作關(guān)聯(lián)不強，學生難以將閱讀語篇與寫作任務相聯(lián)結(jié)，無法實現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合?；诖耍P者采用融合式的讀寫教學方法，即在同一節(jié)課中同時涵蓋閱讀與寫作技能培養(yǎng)，使二者互相融合和促進（洪明，2014 ；李清華、賓科，2016），通過語篇分析尋找讀寫結(jié)合點，在基于語篇的閱讀教學中引導學生關(guān)注讀寫結(jié)合點，做到以讀促寫、以寫促讀，從而實現(xiàn)有效連接的讀寫結(jié)合教學（錢小芳、王薔，2020）。

從理論角度看，依托教材語篇的讀寫結(jié)合教學是讀寫結(jié)合理論的具體化，體現(xiàn)基于語篇、深入語篇和超越語篇的英語學習活動觀；從實踐角度看，目前各版高中英語教材均提供了話題多樣、內(nèi)容豐富、與生活息息相關(guān)的多模態(tài)語篇。教師可以以教材語篇為載體，引導學生觀察不同體裁語篇的特點，指導學生分析語篇，熟悉不同類型的語篇在內(nèi)容、語言和邏輯上的特點，以讀助寫，以寫促讀，從而改進讀寫教學，提高學生的讀寫能力。

依托教材語篇的讀寫結(jié)合教學策略

在開展依托教材的讀寫結(jié)合教學時，教師可利用語篇內(nèi)容設(shè)計寫作任務，幫助學生加深對語篇的理解，構(gòu)思寫作框架，把握寫作邏輯，豐富寫作內(nèi)容，錘煉語言表達，以有效增強學生寫作的信心，提升學生的讀寫能力。下面以北師大版高中《英語》教材為例具體闡述依托教材語篇的讀寫結(jié)合教學實踐策略。

1. 利用生活、時事類語篇充實表達內(nèi)容

學生在寫作中表現(xiàn)出內(nèi)容空洞的問題，主要是因為他們?nèi)鄙賹θ粘Ｉ畹挠^察和體驗，因此當談及某個話題時，往往不知從哪些維度展開。教材中有很多生活、時事類語篇，與學生的日常生活密切相關(guān)，具有真實性和時效性，且能從話題維度、詞匯表達等方面為學生提供寫作素材和語言支架。教師可以利用這類語篇引導學生聯(lián)系生活實際，激發(fā)表達和分享的欲望，提高寫作興趣，拓寬寫作思路，充實和豐富自己的表達內(nèi)容，在寫作時有話可說。

（1）生活類語篇

教材中的聽力語篇一般都是以一個交際性的對話引入本單元話題，旨在激活學生的已有知識，同時引入與話題相關(guān)的詞匯和表達，為學生初步談論此話題做輔助和鋪墊。例如，教材選擇性必修第三冊Unit 7 Careers的話題是“職業(yè)”。該單元的兩個聽力語篇均是對話，第一個語篇是關(guān)于理想職業(yè)及其必備技能和品質(zhì)的討論；第二個語篇是對一位求職者職業(yè)規(guī)劃的訪談。在聽力教學中，教師除引導學生學習與職業(yè)相關(guān)的話題詞匯外，還讓學生關(guān)注談話者談論該話題的維度，包括對理想職業(yè)的描述、原因、所需的技能和品質(zhì)等。此外，教師還在教學中適時補充了“為從事理想職業(yè)所做的準備”等維度。學生通過聽說訓練充分積累了與話題相關(guān)的寫作素材，然后教師帶領(lǐng)學生再次閱讀聽力文本，進一步分析和內(nèi)化，最后布置本課的寫作任務：Write about your career plan，要求學生聯(lián)系實際，談論自己的職業(yè)規(guī)劃（學生習作見附錄）。再如，教材選擇性必修第四冊Unit 11 Conflict and Compromise中有一則關(guān)于社區(qū)鄰里關(guān)系的聽力語篇。在完成聽力理解和口頭話題討論后，教師帶領(lǐng)學生閱讀和分析語篇，并布置寫作任務：Write about the community you are living in， including the living conditions and relationship with neighbors. 該任務要求學生運用課上所學，談論自己所在社區(qū)的居住環(huán)境和鄰里關(guān)系。

（2）時事類語篇

教材中包含一些具有較強時效性的語篇，教師可以結(jié)合當前時事設(shè)計仿寫任務，在開闊學生視野的同時，引導其觀察生活、關(guān)注時事、增加生活經(jīng)驗，養(yǎng)成在生活中不斷積累寫作素材的意識和習慣。例如，選擇性必修第三冊Unit 9 Human Biology Lesson 3 的語篇“Epidemic Explained”為一篇介紹傳染病的說明文，以時間為線索介紹了世界歷史上影響較大的傳染病疫情。課上，教師帶領(lǐng)學生深入分析語篇，掌握介紹傳染病的主要維度（如起源、發(fā)展、影響、應對措施及結(jié)果）以及和傳染病相關(guān)的語言知識，然后布置寫作任務：Add a paragraph about COVID-19 into the article as the latest example of the epidemics. 該任務具有較強的時效性，能有效激發(fā)學生的寫作熱情。學生結(jié)合已有的知識，模仿教材語篇的寫作方法，從不同維度介紹新冠肺炎疫情，實現(xiàn)了讀寫結(jié)合（學生習作見附錄）。

2. 利用論述、傳記類語篇梳理表達邏輯

學生在寫作中表現(xiàn)出邏輯混亂、沒有條理的問題，主要是因為缺乏邏輯意識，不考慮句與句之間的邏輯關(guān)系。教材中有很多邏輯性和思辨性較強的論述、傳記類語篇，教師可以用這類語篇引導學生學習論述邏輯，并在寫作時注意邏輯清晰、表達連貫。

（1）論述類語篇

教材選擇性必修第三冊Unit 9 Human Biology Lesson 1的閱讀語篇“To Clone or Not to Clone”屬于議論文，作者介紹了克隆技術(shù)的發(fā)展過程，并提出了“A knife is useful， but it can also kill.”的觀點。課上，教師在帶領(lǐng)學生分析語篇內(nèi)涵，深入討論了克隆的利與弊后，布置了寫作任務：Write a paragraph about whether you think cloning is a good idea. 學生基于語篇學習，模仿其由淺入深的論述方法，在寫作中充分表達自己的觀點，強化了論述的邏輯，訓練了思辨能力。再如，教材選擇性必修第三冊Unit 7 Careers Lesson 1的閱讀語篇“Success Comes With a High EQ”也是一篇典型的議論文，作者用大量實驗數(shù)據(jù)和事實論據(jù)論述了“EQ is as important， if not more important than IQ.”的觀點。在閱讀教學過程中，教師引導學生關(guān)注作者運用舉例、對比等寫作手法使觀點更具說服力，并鼓勵他們開闊思維，討論與作者相反的觀點及其論據(jù)，即“IQ is more important than EQ.”。這顯然需要學生在理解語篇中大量論據(jù)的基礎(chǔ)上聯(lián)想與之相反的事實論據(jù)。在這個活動中，學生充分討論，提出如“智商是情商的基礎(chǔ)和源泉”“高智商、低情商亦能成功”等觀點，并以一些不擅交際但仍貢獻卓著的科學家和哲學家的事例加以佐證。在此基礎(chǔ)上，教師圍繞“IQ is important than EQ or EQ is important than IQ”設(shè)置寫作任務，讓學生從中選擇一個觀點并加以論證（學生習作見附錄）。這不僅有助于學生形成批判性思維，還能引導他們掌握論證技巧，提高有理有據(jù)地表達觀點的意識和能力。

（2）傳記類語篇

傳記類語篇也是教材中常見的語篇類型，通常按人物經(jīng)歷介紹其生平。這類語篇適合用于布置概要寫作任務，以訓練學生的總結(jié)概括能力，對于培養(yǎng)學生有邏輯地表達有較好效果。例如，教材選擇性必修第四冊Unit 12 Innovation Lesson 3“Stephen Hawking”呈現(xiàn)了一篇介紹著名科學家霍金的傳記類文章，記敘了從小熱愛科學的霍金在大學期間患病致殘，之后在家人和朋友的鼓勵下走出悲痛，重新振作起來并取得巨大科學成就的經(jīng)歷。在學生理解語篇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)并掌握相應語言知識的基礎(chǔ)上，教師要求學生基于語篇，用120詞左右概述霍金的人生經(jīng)歷。在概要寫作的過程中，學生要理解語篇內(nèi)容，關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)，搭建文章基本框架，同時需要注意句和句之間的邏輯關(guān)系，以高度概括的手法表達原文主旨。在此過程中，學生大膽取舍信息，使概述的語句環(huán)環(huán)相扣，連成一體，在此過程中鍛煉了邏輯思維和寫作能力。

3. 利用文學、故事類語篇豐富語言表達

學生在寫作中表現(xiàn)出語言貧乏的問題，主要是因為語言能力相對薄弱，不足以清晰表達思想。誠然，教材中的所有語篇都是學生學習和積累語言的載體，但其中的文學、故事類語篇語言更加生動鮮活，是幫助學生豐富語言表達的絕佳素材。

（1）文學類語篇

教師可充分利用改編自文學名著的教材語篇來豐富學生的語言表達。例如，教材選擇性必修第四冊Unit 10 Connections Lesson 3的閱讀語篇“Anne of Green Gables”是一則改編自小說《綠山墻的安妮》的故事語篇，講述了初到新家的孤兒Anne得知自己被誤領(lǐng)后的惆悵，以及領(lǐng)養(yǎng)者Marilla對Anne的態(tài)度由嫌棄到同情和喜愛的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)出Anne直率健談和Marilla外冷內(nèi)熱的性格特點。該語篇用豐富而精準的語言描述了主人公的動作、心理及其所處的環(huán)境。課上，教師在閱讀教學中引導學生分析語篇的遣詞造句，討論并分享其中的好詞好句。在此基礎(chǔ)上，教師給學生布置了轉(zhuǎn)述類寫作任務：Suppose you were Marilla or Anne. Tell what happened from Marilla’s or Anne’s perspective. 該任務要求學生從不同視角轉(zhuǎn)述故事。為此，學生需要進一步體會作者的語言風格，內(nèi)化語言知識，從不同的人物視角出發(fā)，自主、靈活地運用豐富的詞匯和句式進行轉(zhuǎn)述。

（2）故事類語篇

教材中的很多故事類語篇會在結(jié)尾處留白，教師可以抓住這個契機設(shè)計讀后續(xù)寫活動，提高學生的想象力、構(gòu)思能力和書面表達能力（陳芳，2011）。教材選擇性必修第三冊Unit 8 Literature Lesson 1“The Last Leaf”是一則根據(jù)美國著名小說家歐·亨利的同名短篇小說改編的故事類語篇，講述了老畫家Mr Behrman為罹患肺炎、奄奄一息的失意畫家Johnsy畫最后一片常春藤葉，使她重拾希望的故事。故事的結(jié)尾處，Johnsy從好友口中得知Mr Behrman為了畫這一片葉子失去了生命，故事在此處戛然而止，體現(xiàn)了“歐·亨利式結(jié)尾”的典型特點，給讀者留下了豐富的想象空間，是一個發(fā)揮學生創(chuàng)造力的好機會。教師利用這個契機，在深入分析小說的故事情節(jié)、主題以及人物性格和作者寫作特點后，為學生布置了故事續(xù)寫任務。學生表現(xiàn)出極大的寫作熱情，有的學生想象Johnsy受到Mr Behrman那片葉子的啟發(fā)，在墻上補畫出一位畫家在雨天描繪這片葉子的情景，從此聲名鵲起；也有學生認為，真正給予Johnsy生活希望的是精神的力量，所以在續(xù)寫中設(shè)計了Johnsy棄畫從文，成為一名作家并用文字鼓舞人心的情節(jié)；還有學生續(xù)寫的情節(jié)是Johnsy康復后重新審視“成名”的意義，轉(zhuǎn)而成為一名普通的繪畫教師，指導更多的孩子接受藝術(shù)的熏陶。在此過程中，學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不僅為故事續(xù)寫了各式各樣的結(jié)尾，還運用小說特有的語言和生動的描寫展現(xiàn)了人物的性格，深化了主題。由此可見，文學、故事類語篇適用于開展讀寫結(jié)合教學，不僅能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還為他們豐富語言表達提供了大量素材。這樣的寫作任務使學生加深了對語篇主題的理解，更深入體會了文學作品的寫作特點，學習了生動的描寫手法和精湛的遣詞造句，從而提高了語言運用的準確性和生動性。

筆者在實施一年多的依托教材的語篇讀寫結(jié)合教學后發(fā)現(xiàn)學生的讀寫能力有了明顯的提升，讀寫結(jié)合的意識增強，閱讀時習慣于深度研讀，能有意識地挖掘其中可以運用于寫作的點，在寫作時加以模仿、靈活運用，使內(nèi)容、語言和行文邏輯都得到了一定程度的優(yōu)化。用一個學生的話說：“讀后寫作任務是我閱讀課文的一大動力，它讓我更加樂于閱讀課文，從課文語篇中獲取寫作的源泉。在這個過程中我學習到的不僅是英語語言和文化知識，同時還學會了從不同渠道獲取知識，從不同角度分析和思考問題。”

結(jié)語

教材中的多模態(tài)語篇類型豐富，每個語篇都有各自的特點和價值，值得教師在語篇分析過程中深度發(fā)掘。為幫助學生將語言輸入有效遷移輸出，提高語言運用能力，教師要帶領(lǐng)學生深入學習和理解教材語篇的內(nèi)容和語言，挖掘語篇主題，同時還要積極尋找讀寫結(jié)合點，設(shè)計恰當?shù)膶懽魅蝿?，搭建語言和內(nèi)容支架，促成讀寫結(jié)合，引導學生落實和內(nèi)化語篇內(nèi)容、語言和邏輯，全面提升學生的讀寫能力。

需要特別提出的是，從讀到寫的關(guān)鍵是應用實踐活動，對于語篇的分析和研讀是開展讀后寫作的基礎(chǔ)。教師應加強對課堂上應用實踐活動的設(shè)計，從而保證學生有效內(nèi)化語言。此外，寫作后還可組織同伴分享、小組互評等評價活動，引導學生反思改進，實現(xiàn)以評促學?？傊處熢诨诮滩牡淖x寫結(jié)合教學過程中，要深入研讀語篇，抓住讀寫結(jié)合的良好契機，以讀促寫，以寫促讀，全面提升學生英語讀寫能力。與此同時，開展讀寫結(jié)合教學也有利于教師開闊教學視野，提高教學能力，實現(xiàn)教學相長。

參考文獻

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