張建云

【摘要】微課是一種以短小精悍的視頻為主要形式的在線教學(xué)方式，它具有時間靈活、內(nèi)容豐富、互動性強(qiáng)等優(yōu)點，微課的內(nèi)容形式越來越多元化，不僅包括視頻、音頻、圖片等多種形式，還包括互動式教學(xué)、游戲化教學(xué)等多種形式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣.本文主要研究初中物理教學(xué)中微課的設(shè)計與應(yīng)用，通過對初中物理微課設(shè)計遵循的原則進(jìn)行分析，結(jié)合初中物理教學(xué)微課設(shè)計條件，通過具體實例介紹初中物理微課設(shè)計過程，對初中物理的教學(xué)改革有一定的借鑒作用.

【關(guān)鍵詞】初中物理；物理教學(xué)；微課設(shè)計

微課是一種靈活、互動、節(jié)約時間、方便、可重復(fù)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生初中物理的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展.初中物理是一門需要在實驗室中不斷實踐和探索的學(xué)科，而微課的精彩視頻和圖文并茂的內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地理解物理原理和理論知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績.微課制作也可以幫助教師更好地發(fā)揮自己的教學(xué)特長和創(chuàng)造力，通過錄制視頻和制作PPT，將晦澀難懂的知識點變得通俗易懂，并引導(dǎo)學(xué)生在課程中進(jìn)行互動和思考.微課還具有時間和空間上的優(yōu)勢，學(xué)生可以隨時隨地觀看和學(xué)習(xí)微課程視頻，并重復(fù)學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生對于物理理論和實驗知識的掌握程度，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

1 設(shè)計初中物理微課的目標(biāo)

1.1 掌握物理基礎(chǔ)概念

初中物理是物理學(xué)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生需要掌握一些基礎(chǔ)概念，如力、功、能、電、熱等[1].在微課中，可以通過生動形象的圖像和動畫，讓學(xué)生更加直觀地理解物理概念和原理，通過實例和案例融入微課，讓學(xué)生更加深入地理解物理概念和原理的應(yīng)用.學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微課并加以思考，加深對物理基礎(chǔ)概念的理解和記憶，從而更好地掌握物理學(xué)知識和技能.在微課中，教師還可以設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與其中，積極探究，更好地加深物理基礎(chǔ)概念的理解.

1.2 培養(yǎng)實驗技能

物理是一門實驗科學(xué)，只有通過實驗才能真正理解和掌握物理知識.通過微課的形式，學(xué)生可以利用電腦或手機(jī)等設(shè)備了解物理實驗的基礎(chǔ)操作，學(xué)習(xí)實驗的方法以及注意事項，幫助學(xué)生在課堂上更好地理解教師講解的實驗內(nèi)容，同時也能在學(xué)習(xí)過程中掌握實驗技能，更好地完成實驗任務(wù).在微課中，還可以通過演示實驗、模擬實驗等方式，讓學(xué)生更加深入地理解物理原理，通過觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果等過程，幫助學(xué)生形成科學(xué)實驗的基本思維能力[2].通過微課教學(xué)視頻，實現(xiàn)了對實驗現(xiàn)象的“細(xì)化”與“放大”，讓學(xué)生既能直接看到實驗過程與現(xiàn)象，又能更好地理解實驗中應(yīng)注意的問題與操作步驟.這些實驗技能培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的提高，同時也有助于他們將來從事相關(guān)科研工作或技術(shù)工作時能夠準(zhǔn)確、高效地開展，提高實際應(yīng)用能力.

1.3 加強(qiáng)對物理學(xué)的興趣

在微課中，通過生動的實驗演示和趣味性的教學(xué)方式，讓學(xué)生更加直觀地感受到物理學(xué)的魅力和趣味性，或者設(shè)計一些有趣的物理問題和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生積極思考和探究，從而激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的興趣與熱愛.初中物理微課也可以通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新和擴(kuò)展，使學(xué)習(xí)變得更加生動有趣.學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找更多的物理學(xué)資源，并與其他學(xué)生交流和討論.微課程還可以采用智能化的學(xué)習(xí)方式，如虛擬實驗室、交互式視頻和游戲，讓學(xué)生在互動中深入理解物理學(xué)知識.

2 初中物理教學(xué)微課設(shè)計條件

在微課設(shè)計階段，需要采用不同的視覺、聽覺、交互、設(shè)計等元素[3]，實現(xiàn)高效、生動、具有吸引力的微課制作.首先，選擇微課視頻的主題.應(yīng)當(dāng)挑選基礎(chǔ)、重要和難以理解的物理知識點作為微課視頻的主題，如力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)等方面；其次，確定視頻的內(nèi)容和結(jié)構(gòu).根據(jù)學(xué)科知識點的難易程度，精心設(shè)計并編排視頻內(nèi)容，力求把握好視頻的邏輯結(jié)構(gòu)和層次感[4]，以及視頻長度的控制；最后，進(jìn)行微課視頻的制作與優(yōu)化.編寫完成后的視頻需要充分優(yōu)化處理，不僅僅是對視頻的播放效果做調(diào)整，還需要考慮課程的交互式元素、引導(dǎo)學(xué)生思考的策略等.通過反復(fù)檢驗和修改，確保最終制作的微課具有高質(zhì)量的表現(xiàn)力和可視化程度.

3 初中物理“凸透鏡成像”微課設(shè)計

3.1 教學(xué)背景

針對初中光學(xué)成像的教學(xué)，本微課設(shè)計將以凸透鏡成像為主題，從理論與實踐結(jié)合的角度，引導(dǎo)學(xué)生掌握凸透鏡成像的基本特征，理解成像公式的推導(dǎo)過程，以及應(yīng)用成像公式解決實際問題.同時，微課依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，結(jié)合多媒體技術(shù)，以生動形象的方式呈現(xiàn)凸透鏡成像的過程及結(jié)論，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握凸透鏡成像的相關(guān)知識.在教學(xué)方法上，本微課將采用問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，通過提出具體問題，引發(fā)學(xué)生對問題的思考與探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與動力.微課還將結(jié)合課堂小組討論和個人思考等形式，加強(qiáng)學(xué)生間的互動交流，促進(jìn)知識的共同建構(gòu).教師將根據(jù)學(xué)生的掌握情況與反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，確保凸透鏡成像部分知識點教學(xué)效果的最大化.

3.2 知識準(zhǔn)備

在進(jìn)行凸透鏡成像微課設(shè)計前，需要對相關(guān)的知識進(jìn)行系統(tǒng)介紹，這些規(guī)律對于凸透鏡成像微課的設(shè)計有著重要的指導(dǎo)意義.首先，凸透鏡是一種使平行光線匯聚的透鏡，主要用于成像和折射.凸透鏡成像可分為實際成像和虛擬成像兩種，實際成像是指像所在的位置與成像方式一致；虛擬成像是指像所在的位置與成像方式不一致.凸透鏡成像遵循的主要規(guī)律有三條，即平行光線經(jīng)過透鏡后匯聚于焦點處；透過透鏡的光線與主光軸平行后，經(jīng)過透鏡后匯聚于焦點處；經(jīng)過透鏡中心的光線不會發(fā)生折射.另外，凸透鏡成像還有一些基本概念需要了解.焦距是指透鏡能夠使平行光線匯聚于一點的最小距離，通常用f表示.像的位置即為透鏡成像后，光線匯聚的位置，通常用s'表示.物距是指成像前物體到透鏡的距離，通常用s表示.以上概念對于凸透鏡成像微課中的物距、像距、像的大小等內(nèi)容有著十分重要的作用.在設(shè)計微課過程中，需要對這些概念的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的介紹和解釋，以方便學(xué)生理解和掌握[5].

3.3 微課教學(xué)設(shè)計

3.3.1 教學(xué)目標(biāo)

本微課旨在通過對凸透鏡成像的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握凸透鏡成像的基本概念和相關(guān)公式，理解光學(xué)成像的基本原理，并通過案例演示和練習(xí)鞏固所學(xué)知識.通過本微課的教學(xué)，學(xué)生將能夠了解凸透鏡的成像特性，掌握成像公式的應(yīng)用方法，提高光學(xué)成像分析和問題解決能力.在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解凸透鏡的基本構(gòu)成和成像規(guī)律，通過實際展示和案例講解，讓學(xué)生了解凸透鏡的不同成像情況和成像特點，幫助學(xué)生深入了解光路原理，并結(jié)合具體的成像公式幫助學(xué)生掌握實際應(yīng)用技巧.

3.3.2 教學(xué)方法

在凸透鏡成像微課設(shè)計中，具體的教學(xué)方法可以分為以下兩種.第一種，可以采取講解和演示的方式，通過講解凸透鏡成像的物理原理，同時輔以具體的物體和凸透鏡的模擬演示，讓學(xué)生了解凸透鏡成像的基本特征和影響因素.第二種，可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生自己動手實踐，通過一些簡單的實驗和模擬操作，進(jìn)行凸透鏡成像的具體觀察和探究，加深學(xué)生對凸透鏡成像的理解和掌握.通過這兩種自上而下和自下而上的教學(xué)方式相結(jié)合，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考.

3.3.3 教學(xué)內(nèi)容

（1） 基礎(chǔ)知識講解

凸透鏡成像的基礎(chǔ)知識講解可以包括以下內(nèi)容：凸透鏡的定義，成像公式的推導(dǎo)，實物與像的性質(zhì)，物距、像距、焦距的概念和關(guān)系，像的放大率等.其中，凸透鏡的定義是凸透鏡成像知識中最基礎(chǔ)的，微課的設(shè)計應(yīng)當(dāng)從凸透鏡的作用和形狀兩個方面進(jìn)行講解；成像公式的推導(dǎo)是凸透鏡成像講解的核心，需要借助物距、像距、焦距等概念，通過光學(xué)分析方法進(jìn)行推導(dǎo)；實物與像的性質(zhì)，物距、像距、焦距的概念和關(guān)系，像的放大率等則是進(jìn)一步加深學(xué)生對凸透鏡成像的認(rèn)識和理解.在微課制作的過程中，可以通過圖像、公式和實驗等多種方式來進(jìn)行講解，注重讓學(xué)生將理論與實驗相結(jié)合.比如，通過投影實驗展示凸透鏡在不同位置的成像情況；通過小組討論的方式，讓學(xué)生自行推導(dǎo)成像公式；通過實物觀察的方式，讓學(xué)生感性認(rèn)識凸透鏡成像的規(guī)律.

（2）案例演示

在微課設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的案例演示中，主要展示如何使用凸透鏡進(jìn)行成像.通過調(diào)整凸透鏡的物距和焦距，得到不同的成像結(jié)果，介紹光線追跡法的基本原理，以便更好地理解成像過程.首選，通過此案例微課演示，學(xué)生將深入了解凸透鏡的成像原理及其應(yīng)用，進(jìn)一步提升他們的物理學(xué)習(xí)能力.此外，在微課案例演示過程中，充分利用教學(xué)資源，使用實物展示、PPT演示、動畫模擬等教學(xué)手段，使學(xué)生們能夠以豐富多樣的方式，全面了解凸透鏡成像的相關(guān)知識.通過案例演示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們的物理學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探索能力.最后，在微課案例演示結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究能力測試，以檢查他們在學(xué)習(xí)過程中掌握的知識和能力.收集學(xué)生對本次教學(xué)活動的反饋和評價，以便更好地改進(jìn)物理課程的教學(xué)策略和教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加豐富多彩的物理學(xué)習(xí)體驗.

（3）實驗演示

凸透鏡成像微課教學(xué)內(nèi)容包括凸透鏡成像的原理和方法，重點是凸透鏡成像的規(guī)律和成像特點.在利用微課進(jìn)行實驗演示時，可以通過在特定距離和位置放置物體和凸透鏡，觀察捕捉圖像來展示凸透鏡的成像規(guī)律，通過實驗數(shù)據(jù)計算物距、像距、焦距等參數(shù)，幫助學(xué)生深入理解凸透鏡成像的特點和原理.此外，也可以利用計算機(jī)模擬軟件進(jìn)行凸透鏡成像的演示，讓學(xué)生通過模擬實驗進(jìn)一步理解凸透鏡成像的規(guī)律.針對不同的學(xué)習(xí)層次和學(xué)生需求，設(shè)置不同難度和任務(wù)類型的實驗.例如，對于初學(xué)者，可以設(shè)置較為簡單的實驗任務(wù)，讓學(xué)生通過觀察獲取的圖像信息，進(jìn)而對凸透鏡成像有初步認(rèn)識；對于進(jìn)階型學(xué)生，可以加大實驗任務(wù)的難度，增加數(shù)據(jù)處理和分析的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入探究凸透鏡成像的本質(zhì).

（4）學(xué)習(xí)評估

為了更好地評估學(xué)生在凸透鏡成像方面的學(xué)習(xí)成果，可以采用多種不同的評估方式.首先是知識測試，包括選擇題、填空題和簡答題等，用于檢測學(xué)生對于理論知識的掌握情況.其次是實驗操作評估，讓學(xué)生參與實驗操作并記錄實驗數(shù)據(jù)，在此過程中能夠讓學(xué)生深入理解凸透鏡成像的原理.最后是補(bǔ)充練習(xí)和課堂討論，這不僅可以讓學(xué)生加深對于某些知識點的理解，也可以提高聽課應(yīng)變能力和解決問題的能力.這些多樣化的評估方式可以更全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及不足，確保學(xué)生能夠從中獲得相應(yīng)的物理知識，并在課堂上逐漸提高分析和解決實際問題的能力.

4 結(jié)語

微課形式的多樣性不斷豐富了現(xiàn)代教育，也推動了各學(xué)科改革的進(jìn)程，微課的應(yīng)用效果成為檢驗其應(yīng)用的關(guān)鍵.初中物理教學(xué)因為受到實驗條件局限性的影響，在實驗展示的效果方面需要借助微課探尋物理原理及物理實訓(xùn)，提升課堂學(xué)習(xí)效果.微課作為一種新型的教學(xué)方式，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俊峰.淺析微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].百科論壇電子雜志.2020（12）：550-551.

[2]董文軍.微課在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].學(xué)苑教育，2022（07）：24-26.

[3]李亞洲.“互聯(lián)網(wǎng)+”的物理微課的分析[J].文理導(dǎo)航（中旬），2023（05）：25-27.

[4]喻嗣明.微課在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀與措施分析[J].讀寫算，2020（06）：14.

[5]馬春福.微課在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀與措施[J].知識窗（教師版），2020（08）：13.