李雪

【摘要】在線英語教學(xué)中，要提高學(xué)生的思維品質(zhì)，教師要利用授課平臺和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，借助可視化的思維工具，與學(xué)生在在線平臺保持暢通交流，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】在線教學(xué)；高中英語；思維品質(zhì)；教學(xué)策略

2017年版（2020年修訂）的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)科教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)育人價值，英語學(xué)科素養(yǎng)實(shí)質(zhì)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中重要的一個方面，是指在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物做出正確的價值判斷。

同時，隨著新一輪的教育課程改革，各種教育技術(shù)手段不斷更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也正在發(fā)生著巨大的變化，在線教學(xué)也逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：普通高中英語課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。但在實(shí)際教學(xué)過程中，“啞巴英語”和“應(yīng)試英語”等現(xiàn)象一直存在。在網(wǎng)上教學(xué)模式下，盡管有各種技術(shù)和平臺的支持，但仍然不如線下教學(xué)的互動效果及時有效，更易產(chǎn)生扁平化的教學(xué)模式，知識的呈現(xiàn)直白，技能的訓(xùn)練方式單一，學(xué)生不能進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，教師沒有辦法有效推動學(xué)生更深層次的思考，無法有效提高學(xué)生的思維質(zhì)量。對于在線教學(xué)效果，尤其是較為深層次的思維訓(xùn)練活動，廣大中小學(xué)教師仍然缺少改進(jìn)的策略。針對上述問題，本文提出了以下三點(diǎn)在線教學(xué)策略。

一、整合網(wǎng)絡(luò)在線資源提升學(xué)生觀察、比較和分析的能力

2017年版的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)科素養(yǎng)體現(xiàn)學(xué)科中的育人價值，高中英語教學(xué)也要為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的人。同時，也明確指出教師要學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)提供的實(shí)時、個性化學(xué)習(xí)資源為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，多渠道、多方式地完成語言實(shí)踐活動。信息網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是新時代公民應(yīng)當(dāng)具備的基本條件，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和工具進(jìn)行合理辨別、篩選、比較和判斷，需要進(jìn)行一系列環(huán)環(huán)相扣的思維活動，這也為學(xué)生創(chuàng)造出真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生還可以在課余時間運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開展個性化學(xué)習(xí)，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，提高學(xué)習(xí)效率。

1.轉(zhuǎn)變角色，變“控”為“助”

當(dāng)今社會處于信息大爆炸的時代，各種學(xué)習(xí)英語的軟件、網(wǎng)站、微信公眾號、手機(jī)APP等互聯(lián)網(wǎng)工具層出不窮，線上授課不可避免地需要運(yùn)用這些工具作為課堂教學(xué)的輔助。如何指導(dǎo)學(xué)生從眾多學(xué)習(xí)軟件中篩選出適合且有效的工具呢？在網(wǎng)上教學(xué)中，教師的角色應(yīng)當(dāng)由“操控者”向“輔助者”過渡，重構(gòu)英語學(xué)習(xí)的方式，指導(dǎo)學(xué)生按照自身的實(shí)際情況，篩選出網(wǎng)絡(luò)資源，使其更加清楚地定位自己的學(xué)習(xí)情況和需求。網(wǎng)絡(luò)授課期間，一節(jié)課的容量是有限的，學(xué)生對學(xué)科的需求也是各不相同的。教師的角色再也不是單純的課堂設(shè)計者和實(shí)施者，更多的是“授之以漁”，是引導(dǎo)學(xué)生使用正確有效的學(xué)習(xí)方法篩選適合自己學(xué)習(xí)節(jié)奏的網(wǎng)絡(luò)資源。

2.各取所需，變“短”為“長”

學(xué)生可以根據(jù)家庭的設(shè)備配備情況和自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺、中國移動“和教育”教育產(chǎn)品，嗶哩嗶哩網(wǎng)站學(xué)習(xí)板塊、TED演講、網(wǎng)易有道詞典、百詞斬、趣配音英語等手機(jī)APP進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。例如，對于上課“吃不飽”的學(xué)生可以推薦他們使用國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺和中國移動“和教育”產(chǎn)品里提供的配套精品課視頻、學(xué)案、教材配套練習(xí)等進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)和課后延伸，學(xué)生可以通過反復(fù)地觀看和充分的練習(xí)對課堂上感興趣的主題進(jìn)行拓展式學(xué)習(xí)。對于有英語學(xué)科提升需求的學(xué)生，推薦他們使用TED演講和嗶哩嗶哩網(wǎng)站教育板塊的英文原聲紀(jì)錄片進(jìn)行聽力和口語的訓(xùn)練，這些資源中有大量的跨學(xué)科的科普紀(jì)錄片和有深度的思想輸出，學(xué)生可以選擇自己感興趣的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既拓展了知識面，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到真正使用英語的成就感。對于基礎(chǔ)較弱，在課堂上無法及時掌握知識的學(xué)生，可以推薦使用網(wǎng)易有道詞典、百詞斬等詞匯類的APP進(jìn)行單詞查詢，網(wǎng)絡(luò)詞典相對于傳統(tǒng)紙質(zhì)詞典來說具有快、準(zhǔn)、新等特點(diǎn)，學(xué)生可以隨時隨地查詢有疑問的單詞，并且上面也提供了許多在線的例句和發(fā)音領(lǐng)讀等功能，學(xué)生還可以把有疑問的單詞加入自己的電子詞匯庫，將詞匯歸類總結(jié)成自己的詞匯庫，隨時隨地進(jìn)行有計劃地復(fù)習(xí)。此外，一些英語學(xué)習(xí)微信公眾號，如外研社K12、浪哥英語等也提供了同步教材的課文翻譯和音頻，可供學(xué)生跟讀和加深對教材的理解。通過這些信息工具的輔助，為學(xué)困生減輕學(xué)習(xí)英語的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的成就感。

二、利用思維工具培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納和建構(gòu)的能力

思維是一個相對抽象的概念，如何在教學(xué)中使思維的培養(yǎng)更加顯性，更加可操作、可測量，這就需要借助思維工具的輔助。目前常用的思維工具主要為思維導(dǎo)圖和問題鏈，根據(jù)所教授內(nèi)容的主題意義和教學(xué)核心內(nèi)容，設(shè)計“問題鏈”和繪制思維導(dǎo)圖，通過對文本的深入閱讀，整理、概括文本內(nèi)容，挖掘語篇意義，梳理語篇邏輯關(guān)系，探索文體特征和語言特點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)化的知識，凸顯 “思維可視化”工具在英語教學(xué)中的有效運(yùn)用。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的背景下，教師更需要創(chuàng)新性地使用好這兩種工具，讓它們發(fā)揮更大的作用。

1.基于問題，變“散”為“整”

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到相對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)構(gòu)建理解知識的概念框架，對復(fù)雜任務(wù)進(jìn)行分解，并在教師的幫助下，通過信息加工活動使學(xué)習(xí)者形成意義建構(gòu)，從而不斷加深對所學(xué)知識的理解。教師通過問題鏈的模式，引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的寫作思路一步一步、由淺入深地思考，把握文章的脈絡(luò)，挖掘文本背后的主題意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。準(zhǔn)確有效的問題鏈設(shè)計不僅可以激發(fā)學(xué)生對文本的興趣，還可以充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，使他們對文本有更深的理解，從而促成深度閱讀的發(fā)生。

例如在教授外研版（2019）高中英語選擇性必修三第四單元Understanding ideas時，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，以問題為線索，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，基于文本內(nèi)容設(shè)計一系列難度螺旋上升的問題，以問題貫穿課堂活動，在解決問題的過程中幫助學(xué)生由淺入深剖析文章內(nèi)容，把握文章精神。有基于事實(shí)的“What”類問題，如“Who is Mark Zukerberg speaking to？ What does the poster think about AI？ What is the poster’s attitude towards AI？”也有判斷、評價類的“How”類的問題：“How do you think his house？”更有創(chuàng)新生成類的問題，如“How can we prevent the worst thing happening？ What should we do to prevent AI being the threat to human beings？”整節(jié)課利用層層遞進(jìn)的問題為學(xué)生的發(fā)散思維提供了平臺，在閱讀過程中有充足的時間思考問題和解決問題，通過總結(jié)、分析、歸納、推理等途徑培養(yǎng)了邏輯思維能力、批判思維能力和創(chuàng)新思維能力。

在線授課的過程中，在問題拋出后，由于缺乏線下小組討論的客觀條件，首先要給予學(xué)生充分的時間閱讀文本和思考問題，可以通過討論讓學(xué)生發(fā)表自己的想法進(jìn)行初步的交流，再給學(xué)生時間整理思路，利用騰訊課堂在線投票功能了解學(xué)生思考的進(jìn)度，最后使用連麥功能進(jìn)行課堂展示和評價。教師通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生整理思路，讓思維更加顯性化。

2.圖文并茂，變“隱”為“顯”

思維導(dǎo)圖是一種能直觀體現(xiàn)制作者思維的工具，它可以依據(jù)繪制者對文字的了解，讓關(guān)鍵詞與圖像、色彩等與主題有意義地結(jié)合，形成記憶的思維工具。它可以充分運(yùn)用左右腦的功能，幫助人類在科學(xué)、藝術(shù)、邏輯和想象之間，通過記憶、閱讀和思維的規(guī)律均衡發(fā)展，使發(fā)散思維更加高效。英語學(xué)科思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生思維的功能，將英語學(xué)科的思維規(guī)律、英語學(xué)科和考試規(guī)律相結(jié)合。

在線教學(xué)模式下，學(xué)生之間的實(shí)時互動受限，但教師可以借助X-mind、MindMaster、MindNode等思維導(dǎo)圖繪制在線工具突破這一局限。例如在教授外研版選擇性必修三第五單元Developing ideas-Back to Nature時，教師基于英語學(xué)習(xí)活動觀和學(xué)情進(jìn)行設(shè)計，設(shè)計了三個層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)：（1）通過小組合作，總結(jié)課文大意、運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)，更好地了解自然對于文學(xué)創(chuàng)造的重要性。（2）通過分析、概括、整合兩位詩人生活的年代，回歸田園生活的原因、寫作風(fēng)格的異同等信息，掌握對比異同類文章的寫作特征，領(lǐng)悟他們對自然的熱愛。（3）通過角色扮演復(fù)述文本主要內(nèi)容，評判兩位詩人回歸田園的做法，基于話題發(fā)散思維，樹立與自然和諧相處的觀念。教學(xué)活動和教學(xué)目標(biāo)圍繞著陶淵明和梭羅親近自然、從自然獲取靈感展開。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類活動的關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)。

首先，直播授課時以介紹兩位詩人的背景信息為導(dǎo)入話題，接著通過問題鏈的形式讓學(xué)生對文章的大意和結(jié)構(gòu)有整體上的認(rèn)識（學(xué)習(xí)理解層面）。在理解文章大意的基礎(chǔ)上要求學(xué)生利用在線工具繪制思維導(dǎo)圖，凸顯比較異同類文本的特征，并能梳理出兩位詩人回歸田園生活的原因、對自然的態(tài)度、自然對其作品的影響等語言表達(dá)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺讓各小組完善思維導(dǎo)圖并先在組內(nèi)分享復(fù)述。同時，其他學(xué)生對展示進(jìn)行評價并反思改進(jìn)自己的思維導(dǎo)圖。在充分掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對語言特征進(jìn)行觀察總結(jié)，聯(lián)系已有知識對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充（應(yīng)用實(shí)踐層面）。最后的產(chǎn)出活動安排學(xué)生通過連線進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境，讓兩位詩人跨越時空進(jìn)行思想的交流，對話題進(jìn)行更深入地思考（遷移創(chuàng)新層面）。課后作業(yè)再次讓學(xué)生就自然對文學(xué)作品的影響進(jìn)行思考并發(fā)表自己的見解。

整節(jié)課基于對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重，逐步深化活動層次，從淺層次的“回憶”“理解”“整合”入手，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入對主題的思考，到深層次的“分析”“評價”“創(chuàng)造”。注重合理地使用在線工具與學(xué)生進(jìn)行互動，設(shè)計了問題鏈和生生互評環(huán)節(jié)推動活動發(fā)展，力求促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、借助線上平臺交流提升學(xué)生的辨析、質(zhì)疑和創(chuàng)新能力

英語學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)語言，又是學(xué)習(xí)者與文字作者、同伴、教師之間的互動交流，以情境、話題為中介，溝通思想感情，共同構(gòu)筑意義，彼此影響。由于條件的限制，老師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)時交互很少，但是可以根據(jù)文字、與他人、與自己、與外界、與聽說讀寫看、與中西文化互動等多種形式，積極創(chuàng)造互動促學(xué)的條件，使學(xué)生與學(xué)生互動，發(fā)展核心素養(yǎng)。例如外研版必修二第五單元Developing ideas一文主題的語境為人與社會—旅游與文化，作者通過一封電子郵件向朋友介紹她與家人的一次穿越北美大陸之旅。在課前預(yù)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生先在網(wǎng)上搜索介紹加拿大風(fēng)土人情的紀(jì)錄片，并自主閱讀教材文本，對主題形成初步的印象。在直播授課過程中，教師通過連麥的方式讓學(xué)生分享自己預(yù)習(xí)的成果，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生再次深入閱讀文本，關(guān)注語言現(xiàn)象和作者寫作意圖。線上授課結(jié)束后通過網(wǎng)絡(luò)展開交流：讓學(xué)生寫一篇100詞左右的作文來介紹自己的一次旅行，讓學(xué)生提交至班級微信群或者班級優(yōu)化大師，通過這種方式進(jìn)行一對一的修改和評價，也可以讓學(xué)生互相借鑒和學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)直播課上交流互動的不足。除此之外，對于程度較好的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，選取家鄉(xiāng)的某個旅游景點(diǎn)，組員分工合作搜集資料，與課文中的旅游目的地在自然景觀、美食文化、游客感受等方面進(jìn)行對比闡述。小組展示結(jié)束后，邀請其他成員進(jìn)行評價。同時，教師還可以利用如趣配音等配音軟件讓學(xué)生為某個旅游景點(diǎn)宣傳片進(jìn)行配音，并在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起在線投票和評論等活動。這樣在拓寬了學(xué)習(xí)渠道的同時，也能給予學(xué)生真實(shí)的場景進(jìn)行評價交流，既提升了語言能力，也增強(qiáng)了學(xué)生辨析、質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力。

在線英語教學(xué)，給教師和學(xué)生都提出了更高的要求，要想實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，提升自己的信息技術(shù)能力，結(jié)合教學(xué)主題和方式，合理地選擇授課的平臺和工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，借助可視化的思維工具，與學(xué)生在在線平臺保持暢通地交流，提升學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判思維，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

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[4]梁美珍等.英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于思維品質(zhì)提升的高中英語主題式教學(xué)模式的實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題編號：QJH202110088）