陸瑋

從幼兒園生活過渡到小學的學習生活，這是兒童成長歷程中第一次“重要的轉(zhuǎn)折”。陶行知先生的“六大解放”理念倡導解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間，釋放兒童的天性，讓兒童獲得知識，形成能力，有利于幫助兒童順利度過幼小銜接這個特殊階段。在教學中，教師要立足語文學科的特點，遵循兒童的認知水平和發(fā)展規(guī)律，從陶行知先生“六大解放”的教育思想中汲取精華，找尋到合適的方法、途徑來緩解銜接坡度，讓一年級的銜接教學既有科學性，又有趣味性，實現(xiàn)“無痕銜接”。

一、“六大解放”理念下的教學策略

一是解放頭腦，定位教學目標。在小學語文幼小銜接教學中，教師一定要嚴格按照《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的要求，精準定位教學目標，切不可人為拔高要求。教師教學目標的定位若超出了新課標的要求，學生的認知能力達不到，他們的頭腦里就會被強行塞滿各種拔高的知識，學生學得累，也就容易產(chǎn)生厭學情緒，失去對學習的信心。

以漢語拼音的教學為例，學生剛剛進入小學階段的學習，都要經(jīng)歷很長一段時間去學習漢語拼音。漢語拼音的學習階段是學生小學學習的起步階段，這就需要教師注意培養(yǎng)和激發(fā)學生學習拼音的興趣，幫助他們樹立信心。新課標對漢語拼音教學目標的定位需每一位教師牢記在心：“讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)?！币虼?，伴隨漢語拼音教學單元出現(xiàn)的生字，教師只要求學生會讀會認就行，不要求會寫。隨拼音出現(xiàn)的兒歌和童話文本，教師只要求學生流利朗讀，不要求背誦，也不需要教師過分講解。漢語拼音是識字的工具，學習拼音的目的就是幫助兒童更好地識字。這樣的教學目標定位，教師的教就有了方向，學生的學就有了目標。解放了學生的頭腦，他們才有更多的精力投入校園生活，才會擁有幸福美好的童年時光，才會獲得學習的愉悅感和持續(xù)學習的動力。

二是解放時間，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。科學研究表明，一年級剛?cè)雽W的學生注意力難以維持40分鐘。為提升課堂教學的實效性，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的需要和學生學習的狀態(tài)適度調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，不人為固化一個教學的模式。比如，教師可以將40分鐘的課堂教學按照教學內(nèi)容的需要，劃分成20+20、30+10等“長短課”，還可以增設(shè)“課中操”等活動環(huán)節(jié)，幫助學生逐漸適應(yīng)小學一年級的學習，讓課堂結(jié)構(gòu)更人性化、兒童化，更加符合教育規(guī)律和學生的身心發(fā)展特點。

比如，在教學一年級上冊第一單元識字課《金木水火土》時，教師考慮到學生初次學習寫字，就以激發(fā)學生識字寫字的興趣為主，將一堂40分鐘的識字寫字課劃分成20+20的組合課來上。前20分鐘，教師充分解放學生的眼睛、嘴巴、頭腦，按照“正確朗讀兒歌——整體感知兒歌——嘗試背誦兒歌”的順序，引導學生在反復誦讀中記憶生字的字形。前20分鐘的最后階段，教師可以設(shè)計穿插一個小游戲：“我來介紹田字格”。教師先引導學生觀察和認識田字格，知道左上格、右下格等四個格子的名稱，了解“橫中線”和“豎中線”，發(fā)揮想象，自己編一兩句介紹田字格的兒歌。學生興趣高漲，編的兒歌通俗易懂，形象生動。這種創(chuàng)編兒歌的方式讓他們不知不覺間就把田字格的知識牢牢掌握了。這個活動環(huán)節(jié)的巧妙穿插，讓學生在經(jīng)歷了前20分鐘誦讀、理解、記憶等思維活動后可以有效地緩解緊繃的神經(jīng)，以更好的狀態(tài)進入后20分鐘的學習。隨后，教師組織學習生字，學生的注意力容易集中，生字教學的效果就得到了保障。

由此可見，科學調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)，把學生從40分鐘的固化模式中解放出來，采用更優(yōu)化的適合學生學習的組合方式，可以使學生對學習充滿興趣。

二、“六大解放”理念下的評價策略

一是解放空間，在過程性評價中成長。不可否認，每一個學生對新知識的掌握速度都是不一樣的，有的快有的慢，但我們堅信“每一朵花兒都會擁有屬于它的花期”。因此，對學習的評價我們也不能用一把尺子量到底。尤其是對處在一年級幼小銜接“適應(yīng)期”的學生，教師更應(yīng)該小心翼翼用好“考核評價”這把量尺，允許有的學生慢一點。我們更應(yīng)該關(guān)注學生學習的過程性評價，在解放空間中等待每一個學生都能享受到成功的喜悅。

仍以漢語拼音教學為例，很多教師都會發(fā)現(xiàn)有些學生拼讀音節(jié)有語感，一教就會，一拼就對。而有的學生，拼讀的方法也都學會了，但拼讀的時候似乎一下子還找不到要領(lǐng)，怎么都拼讀不對。這時，學生的心理必然是急躁的，教師就更需要耐心，慢慢引領(lǐng)，要舍得給他們時間，鼓勵他們慢慢試，慢慢找感覺。教師對教學內(nèi)容的評價當然不能以一堂課的學習成果為依據(jù)，一定要關(guān)注學生學習的全過程。比如，教師可以在班級中設(shè)置“積分樂園”欄，具體分為三欄：第一欄是單韻母（我會讀、我會寫）；第二欄是聲母（我會讀、我會寫）；第三欄是音節(jié)（我會拼讀字、我會拼讀詞語、我會拼讀句子、我會寫），以此鼓勵學生贏得積分。這樣的過程性評價不受一堂課或一個單元的時間限制，給一部分節(jié)奏慢一點的學生繼續(xù)努力的機會，鼓勵每一個學生都得到屬于自己的小星星。這樣的過程性評價跳出了空間限制，幫助學生獲得學習的興趣和動力。

二是解放身心，在終結(jié)性評價中展示。一年級學生心理年齡較小，對于枯燥的試卷答題方式并不喜歡，他們更樂于參與游戲式、情境式的測試，這樣的評價方式既可以讓教師了解學生掌握知識的情況，又能讓學生在快樂的游戲中展示學到的本領(lǐng)，輕松愉快地應(yīng)對測試。如在一年級第一學期終結(jié)性評價的時候，教師可以設(shè)計“拼音我會讀”“課文我會背”“生字我會寫”等板塊，通過闖關(guān)游戲的方式來考核學生拼讀音節(jié)、認讀漢字、背誦課文等應(yīng)掌握的語文知識和語文能力，寓考核于游戲之中。學生也樂于參加這樣的游園闖關(guān)式考核評價，他們在闖關(guān)游戲中充分放松自我，敢于表達，樂于動手，勤于思考，善于觀察，在全身心解放的過程中，主動積極地向教師和同學展示自己所學所得，不知不覺間建立了學習的信心，獲得了持續(xù)學習的動力。當然，教師也應(yīng)淡化考核結(jié)果，只需將考核結(jié)果作為調(diào)整后續(xù)教學內(nèi)容和教學方法的一個參考依據(jù)，要始終小心翼翼保護好學生的自尊心、自信心，維護好學生學習的興趣，幫助學生從小擁有積極向上的學習狀態(tài)。

應(yīng)該說，幼小銜接是一年級起步教學的重中之重。在小學語文幼小銜接實踐中，教師需要遵循學生的認知規(guī)律，引導學生在全身心解放的狀態(tài)下愉快學習，順利度過幼小銜接期，獲得語文學習的快樂和動力。

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題（陶行知教育思想研究專項）“‘六大解放理念觀照下語文教育幼小銜接策略研究”研究成果，立項編號：TY-c/2021/17]