蓋玲　王興林

摘要：小學(xué)科學(xué)想象實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和想象能力，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的科學(xué)想象實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的推演和實(shí)驗(yàn)后對(duì)所獲得科學(xué)概念的遷移、推想與應(yīng)用。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過推演實(shí)驗(yàn)過程、推測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、推想變化規(guī)律 、類比本質(zhì)特征等方式，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)想象實(shí)驗(yàn)有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；想象實(shí)驗(yàn)；教學(xué)嘗試

科學(xué)想象實(shí)驗(yàn)是指教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)規(guī)律、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和思維方式，引導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行頭腦中的科學(xué)想象、推測(cè)和遷移，從而完成新的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的實(shí)驗(yàn)。科學(xué)想象實(shí)驗(yàn)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的重要環(huán)節(jié)，是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的有益補(bǔ)充和拓展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。教學(xué)中，教師要充分指導(dǎo)學(xué)生利用原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、已獲得的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、科學(xué)規(guī)律等，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，通過推測(cè)、推想、類比、遷移等方法，在頭腦中進(jìn)行想象實(shí)驗(yàn)，逐漸修正、完善和優(yōu)化原有的實(shí)驗(yàn)情境，獲得新的實(shí)驗(yàn)情境。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律進(jìn)行遷移運(yùn)用，深化對(duì)原有科學(xué)概念的理解，不斷完善實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)探究能力和想象能力，提升解決問題的能力。

一、小學(xué)科學(xué)想象實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方式

從小學(xué)科學(xué)想象實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段來看，其主要包括實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后兩種。實(shí)驗(yàn)前的科學(xué)想象實(shí)驗(yàn)，主要是指學(xué)生將具體的實(shí)驗(yàn)過程在頭腦中推演出來，再進(jìn)行動(dòng)手操作；實(shí)驗(yàn)后的科學(xué)想象實(shí)驗(yàn)，主要是指學(xué)生能夠根據(jù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)所獲得的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、科學(xué)概念進(jìn)行的遷移、類比和運(yùn)用等?？茖W(xué)想象實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生深刻理解科學(xué)概念、遷移應(yīng)用科學(xué)規(guī)律，并形成完整的知識(shí)體系。在教學(xué)中，教師可通過以下幾種方式促進(jìn)小學(xué)科學(xué)想象實(shí)驗(yàn)的有效實(shí)施。

（一）推演實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)過程推演是通過分析、推想實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的事件、現(xiàn)象進(jìn)行推斷的一種科學(xué)方法。此方法一般用于對(duì)復(fù)雜的研究或?qū)ξ粗茖W(xué)領(lǐng)域的探索。實(shí)驗(yàn)過程推演的基本思路是：在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)可能發(fā)生的事件和現(xiàn)象進(jìn)行推測(cè)，并通過觀察和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而對(duì)這些推斷是否正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這種方法能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，對(duì)今后新的發(fā)現(xiàn)具有指導(dǎo)作用。學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的推演對(duì)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作具有一定的幫助，主要包括以下四方面。

一是預(yù)測(cè)結(jié)果。通過推演實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，可使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題提前有所了解，減少實(shí)驗(yàn)失敗的幾率。

二是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。推演實(shí)驗(yàn)過程可以幫助學(xué)生優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，確定最佳實(shí)驗(yàn)條件，提高實(shí)驗(yàn)效率和準(zhǔn)確性。

三是節(jié)約時(shí)間和成本。通過推演實(shí)驗(yàn)過程，在實(shí)驗(yàn)前可以模擬多種情況，減少實(shí)驗(yàn)的次數(shù)和時(shí)間，降低實(shí)驗(yàn)成本。

四是提高實(shí)驗(yàn)可重復(fù)性。推演實(shí)驗(yàn)過程可以幫助學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)步驟和條件，提高實(shí)驗(yàn)可重復(fù)性，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。

例如，教科版科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)“熱在金屬中的傳遞”這節(jié)課，教材上設(shè)計(jì)的是“在金屬條上涂上感溫油墨，如果在一端加熱，金屬條上的感溫油墨顏色會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”“推想熱在金屬條中是怎樣傳遞的？”學(xué)生根據(jù)感溫油墨受熱會(huì)由紅變白的現(xiàn)象，在頭腦中進(jìn)行推演，運(yùn)用想象實(shí)驗(yàn)的方法推想熱由溫度較高的部分傳到溫度較低的部分，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣，學(xué)生由觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推想熱傳導(dǎo)的過程，深刻理解了熱傳導(dǎo)的內(nèi)涵。可見，實(shí)驗(yàn)過程推演可以讓學(xué)生不是直接動(dòng)手操作，而是推演實(shí)驗(yàn)的步驟、操作過程，了解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案后預(yù)期得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。經(jīng)過推演，學(xué)生熟悉了實(shí)驗(yàn)的操作要領(lǐng)，理順了實(shí)驗(yàn)的步驟和順序，提高了實(shí)驗(yàn)效率。

（二）推測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

學(xué)生的科學(xué)想象實(shí)驗(yàn)，可以通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的推測(cè)來展開。教師要指導(dǎo)學(xué)生借助已獲得的、比較明顯的、直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在頭腦中進(jìn)行合理的想象和推測(cè)，并完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，這是易于實(shí)施的科學(xué)想象實(shí)驗(yàn)形式。雖然以想象的形式進(jìn)行推測(cè)、推想和說明，但是實(shí)驗(yàn)的方法和過程是科學(xué)的，有充分依據(jù)的。在科學(xué)教學(xué)中，由于考慮到學(xué)生操作時(shí)的安全，有些實(shí)驗(yàn)不能讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已做過的實(shí)驗(yàn)或已知的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，利用科學(xué)想象實(shí)驗(yàn)，在頭腦中進(jìn)行想象操作，從而推出未做實(shí)驗(yàn)的成果，這樣學(xué)生對(duì)完整的科學(xué)概念會(huì)理解得更加深刻。

例如，在研究“食鹽溶解快慢與水的溫度有關(guān)嗎”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生取 30 毫升熱水（60 ℃）和冷水（0 ℃）各一杯，另取相同質(zhì)量的兩份食鹽同時(shí)放入兩杯不同的水中。當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察并記錄后會(huì)發(fā)現(xiàn)，熱水使食鹽溶解得更快。此次對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在沒有讓學(xué)生操作、避免傷害的情況下，選用了溫度較高的 60 ℃熱水。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行想象實(shí)驗(yàn)：如果水的溫度再高一些，溶解的速度會(huì)更快嗎？學(xué)生通過想象，很容易得出這樣的結(jié)論：溫度越高的水，溶解食鹽的速度就越快。

（三）推想變化規(guī)律

推想是學(xué)生根據(jù)所獲得的信息進(jìn)行推測(cè)和想象，以求得到事物內(nèi)在的變化規(guī)律，形成完整的科學(xué)概念。小學(xué)生主要是通過觀察和實(shí)驗(yàn)來獲得事物的特征和外部形態(tài)的變化。這些特征和變化通常都是散亂的，沒有建立聯(lián)系。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知事物的變化過程，借助頭腦中的想象實(shí)驗(yàn)，將其加以聯(lián)系，并對(duì)變化規(guī)律進(jìn)行分析、比較、推想，使學(xué)生的思路不斷擴(kuò)大。

例如，教學(xué)教科版科學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)“油菜花開了”一課時(shí)，教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)花與果實(shí)之間的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)花發(fā)展成果實(shí)的整個(gè)過程有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生對(duì)油菜上的花從花蕾到盛開再到凋零的全過程進(jìn)行詳細(xì)觀察后，教師指導(dǎo)學(xué)生在頭腦中推想油菜花的花蕾將來變化的規(guī)律。接著，教師向?qū)W生展示其他植物的花蕾，并指導(dǎo)學(xué)生展開想象實(shí)驗(yàn)，并對(duì)花蕾將來會(huì)發(fā)生什么樣的變化進(jìn)行推想。學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行推想，很快就指出：花蕾會(huì)慢慢地長(zhǎng)大，也會(huì)凋謝，凋謝的位置就是小果子長(zhǎng)出來的地方。這樣推想的過程使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，與油菜花生長(zhǎng)變化規(guī)律相同的植物還有很多，從而對(duì)植物開花和結(jié)果過程形成較好的認(rèn)知。

（四）類比本質(zhì)特征

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，其正處于具象思維階段。雖然小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程、現(xiàn)象、結(jié)果要盡量直觀、清晰，但是實(shí)際實(shí)驗(yàn)中也有一些不能清晰、完整地呈現(xiàn)過程和細(xì)節(jié)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。為了幫助學(xué)生對(duì)這些不直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行感知，類比本質(zhì)特征就是一種便捷有效的教學(xué)方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生類比具有相同特征的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生展開想象，使其在腦海中形成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而獨(dú)立完成科學(xué)想象實(shí)驗(yàn)。比如，教師可以選擇色彩鮮明的材料替換實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不顯著、學(xué)生不易觀察的材料，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行探究活動(dòng)，從而推出一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中不明顯、不易覺察的事物，最終找到這些事物的本質(zhì)特征。

例如，教科版科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)“食鹽的溶解”一課，在食鹽溶解過程中，食鹽是如何分散溶解并均勻地溶于水的？學(xué)生往往不能用肉眼去準(zhǔn)確地觀察。由于高錳酸鉀的顏色比較明顯，在水中的溶解過程是清晰可見的，因此，教師可選用高錳酸鉀替換食鹽做溶解于水的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)高錳酸鉀的溶解現(xiàn)象想象食鹽的溶解過程，進(jìn)而得出食鹽的溶解也像高錳酸鉀溶解那樣，幫助學(xué)生理解“溶解”這一科學(xué)概念，并引導(dǎo)學(xué)生通過類比本質(zhì)特征開展食鹽溶解過程的想象實(shí)驗(yàn)。對(duì)于高錳酸鉀溶解于水的現(xiàn)象，學(xué)生一般都能清楚地觀察。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，高錳酸鉀溶液是均勻的，靜置后不會(huì)自行沉降。這樣，教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從高錳酸鉀的溶解過程類比出食鹽在水中溶解的變化特征，并最終掌握了“溶解”的本質(zhì)特征。

此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)想象實(shí)驗(yàn)概括事物的共同特點(diǎn)、遷移應(yīng)用科學(xué)規(guī)律、梳理單元內(nèi)容等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和想象能力，不斷提升學(xué)生的探究水平。

二、小學(xué)科學(xué)想象實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略

為了更好地實(shí)施科學(xué)想象實(shí)驗(yàn)，教師要不斷創(chuàng)造條件，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，給學(xué)生搭建科學(xué)想象實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。

（一）挖掘?qū)嶒?yàn)素材，搭建想象實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

在開展科學(xué)想象實(shí)驗(yàn)時(shí)，選擇合適的實(shí)驗(yàn)素材非常重要。如何挖掘科學(xué)想象實(shí)驗(yàn)的素材呢？教師可以從以下三個(gè)方面入手。

一是選擇與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)素材。教師可以在學(xué)生日常所接觸的事物中尋找實(shí)驗(yàn)素材。比如，可以以學(xué)生喜歡的玩具或食物為例，讓他們想象這些物品的制作過程和如何改良。這樣，學(xué)生就能夠更好地理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)與他們的生活息息相關(guān)。

二是選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)素材。比如，可以選擇與科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科相關(guān)的實(shí)驗(yàn)素材。學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，常常需要通過實(shí)驗(yàn)來觀察和驗(yàn)證一些知識(shí)和理論，而科學(xué)想象實(shí)驗(yàn)就可以幫助學(xué)生更好地理解這些知識(shí)和理論。

三是選擇具有開放性、多樣性的實(shí)驗(yàn)素材。學(xué)生的想象力是無限的，因此教師要挖掘那些具有開放性、多樣性的實(shí)驗(yàn)素材，讓學(xué)生從自己獨(dú)特的角度去想象和創(chuàng)造。比如，可以選取一些不同材料、形狀、顏色的物品，讓學(xué)生進(jìn)行組合、拼接和改造，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

可見，選擇合適的實(shí)驗(yàn)素材非常重要，它可以幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師也應(yīng)該讓學(xué)生建立正確的科學(xué)觀念和實(shí)驗(yàn)意識(shí)，注重實(shí)驗(yàn)過程中的安全和規(guī)范，這樣才能讓科學(xué)想象實(shí)驗(yàn)發(fā)揮出更多的價(jià)值。

（二）關(guān)注學(xué)生差異，優(yōu)化科學(xué)想象實(shí)驗(yàn)

科學(xué)想象實(shí)驗(yàn)是一種開發(fā)學(xué)生科學(xué)想象力的探究活動(dòng)，它可以幫助學(xué)生從感性經(jīng)驗(yàn)中提煉出科學(xué)概念，并將它們轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)思維能力和科學(xué)知識(shí)的理解力都具有重要作用。對(duì)于科學(xué)想象實(shí)驗(yàn)，不同的學(xué)生具有不同的能力和理解程度。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的差異，針對(duì)不同的學(xué)生制定個(gè)性化的教育方案，給學(xué)生精心安排不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

對(duì)于喜歡思考和動(dòng)手實(shí)踐、對(duì)科學(xué)充滿興趣的學(xué)生，教師可以選擇趣味性和實(shí)踐性更強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，也可以選擇一些具有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手實(shí)踐的意愿，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與想象實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并感受成功的愉悅感。比如，設(shè)計(jì)有趣的實(shí)驗(yàn)關(guān)卡、趣味實(shí)驗(yàn)小組等，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也能增強(qiáng)他們的參與度，激起情感共鳴。對(duì)于認(rèn)知水平較低、理解能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該選擇富含圖像、實(shí)物和動(dòng)畫以及有助于激發(fā)想象力的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)和科學(xué)原理，解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題。

為了優(yōu)化科學(xué)想象實(shí)驗(yàn)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，教師除了需要關(guān)注學(xué)生差異外，還需對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容深入研究，以找出更加多樣化且適合不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和解讀，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，幫助他們更好地掌握科學(xué)想象實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)知識(shí)。

（三）依托多元評(píng)價(jià)，助推想象實(shí)驗(yàn)效果

評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生想象實(shí)驗(yàn)的效果能起到重要的作用。教師要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和評(píng)價(jià)理念，注重學(xué)生在科學(xué)想象實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)和結(jié)果，并將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等方式來促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。多元評(píng)價(jià)是指根據(jù)學(xué)生的不同能力和表現(xiàn)，利用多種測(cè)評(píng)方法和工具進(jìn)行全方位、多角度的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式有助于教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，為制定個(gè)性化教學(xué)方案提供依據(jù)。對(duì)于科學(xué)想象實(shí)驗(yàn)，多元評(píng)價(jià)的應(yīng)用可以進(jìn)一步推動(dòng)其效果，具體表現(xiàn)如下。

一是促進(jìn)學(xué)生想象實(shí)驗(yàn)的參與度。想象實(shí)驗(yàn)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)思考和參與的教學(xué)方式，而多元評(píng)價(jià)可以使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)過程，使自己的表現(xiàn)得到評(píng)價(jià)，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，讓學(xué)生更加積極地思考和表達(dá)。

二是準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。想象實(shí)驗(yàn)難免存在操作難度大、實(shí)驗(yàn)結(jié)果不太準(zhǔn)確等問題，而多元評(píng)價(jià)可以采用多種評(píng)價(jià)手段，包括觀察、記錄、測(cè)試等，綜合評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，彌補(bǔ)單一評(píng)價(jià)手段的不足，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性。

三是多元評(píng)價(jià)的本質(zhì)是個(gè)性化評(píng)價(jià)。想象實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、想象力和實(shí)驗(yàn)操作技能，通過多元評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的擅長(zhǎng)領(lǐng)域和不足之處，為制定個(gè)性化教學(xué)方案提供科學(xué)依據(jù)。

四是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果動(dòng)態(tài)跟蹤。通過多元評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)想象實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的動(dòng)態(tài)跟蹤。教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略，細(xì)心留意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步與不足，為下一階段的教學(xué)做出準(zhǔn)確判斷?？梢姡劳卸嘣u(píng)價(jià)，有助于提高想象實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果；通過多種方法論定學(xué)生的表現(xiàn)，可以讓學(xué)生更好地參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，同時(shí)為教師制定更加科學(xué)的教學(xué)方案和跟蹤教學(xué)效果提供有力支持。

總之，科學(xué)想象實(shí)驗(yàn)是基于觀察和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)在頭腦中完成的操作，是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的有益補(bǔ)充和拓展。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師巧妙選取不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)想象實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律和加深對(duì)科學(xué)概念的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和想象能力，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］蓋玲，王興林.科學(xué)教學(xué)想象實(shí)驗(yàn)實(shí)施的路徑［J］.教學(xué)與管理，2020（17）.

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［4］劉旺.學(xué)生音樂學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)［D］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2006.

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）

作者簡(jiǎn)介：蓋玲，江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師。王興林，江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級(jí)教師，正高級(jí)教師。

課題項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“小學(xué)生科學(xué)想象實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究”階段性成果。課題編號(hào)：B/2021/02/33。