楊濤　李曉曉　馬京晶

摘 要：新工科建設(shè)背景下對人才培養(yǎng)提出了新的要求，大學(xué)生工程實踐創(chuàng)新能力也將成為其就業(yè)的核心競爭力之一。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力為目標，分析當(dāng)前職業(yè)院校人才培養(yǎng)中存在定位不清晰、創(chuàng)新能力培養(yǎng)保障體系不健全等問題；總結(jié)TRIZ理論的國際影響力以及在高?！皩?chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式中的研究進展；提出將高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化為大學(xué)生工程實踐教學(xué)典型案例，借助TRIZ理論建立了專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育、學(xué)科競賽全面融合的橋梁，探討 “+TRIZ”混合式創(chuàng)新思維教學(xué)方法；指出機械類專業(yè)大學(xué)生提升創(chuàng)新能力的有效途徑，構(gòu)建 “理論-應(yīng)用-實踐”遞進式課程體系，促進高校機械相關(guān)專業(yè)學(xué)生及教師在競賽活動與科研成果等方面均取得較大突破，以期為同類高校人才培養(yǎng)提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：新工科；工程實踐；“+TRIZ”；科技成果轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202303092

Research on the Improvement Path of College Students Engineering Practice Innovation Ability from the Perspective of TRIZ Theory

Yang Tao1， Li Xiaoxiao2， Ma Jingjing3

（1. School of Mechanical and Electrical Information， Chengdu Agricultural College， Chengdu 611130， China;

2. School of Mechanical Engineering， Chengdu University， Chengdu 610106， China;

3. School of Information， Sichuan Vocational College of Finance and Economics， Chengdu 610101， China）

Abstract：Under the background of the construction of new engineering courses， new requirements have been put forward for talent cultivation， and the engineering practice and innovation ability of college students will also become one of the core competitiveness of future employment. With the goal of cultivating students' innovative practical ability， this paper analyzes the problems existing in the current talent cultivation in vocational colleges， such as unclear positioning， and an imperfect guarantee system for the cultivation of innovative ability; Summarize the international influence of TRIZ theory and the research progress in the talent cultivation model of “integration of specialty and innovation” in universities; Propose to transform scientific and technological achievements in higher vocational colleges into typical cases of engineering practice teaching for college students， establish a bridge for comprehensive integration of professional education， entrepreneurship and innovation education， and discipline competition with the help of TRIZ theory， and explore the “+TRIZ” hybrid innovative thinking teaching method; This article points out effective ways for college students majoring in machinery to improve their innovative abilities， and constructs a progressive curriculum system of “theory - application -practice”， which has made major breakthroughs in competition activities and scientific research achievements for students and teachers majoring in machinery in our school. This has certain reference significance for talent cultivation in similar universities.

Key Words：New Engineering; Engineering Practice;“+TRIZ”; Transformation of Scientific and Technological Achievements

0 引言

隨著第四次工業(yè)革命的推進與我國產(chǎn)業(yè)架構(gòu)轉(zhuǎn)型升級以及《中國制造2025》的落實，工程創(chuàng)新能力較強的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才將承擔(dān)起推動產(chǎn)業(yè)革命的重任。創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的重要驅(qū)動力，高等教育要不斷強化學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。新工科建設(shè)經(jīng)歷了“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”等階段后已進入執(zhí)行階段。而且，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要、有素質(zhì)、懂技術(shù)、精技能的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才以順應(yīng)社會發(fā)展。從《成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價報告》了解到，畢業(yè)生認為教學(xué)最需要改進的是“無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（41.8%）”“課堂上學(xué)生參與不夠（37.9%）”。另外，部分學(xué)生對于在校期間沒有參加相關(guān)競賽活動或缺少競賽平臺表示遺憾。顯然，學(xué)生對于在課堂上有更多參與感是迫切的。

如何提升課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點。李德麗等[1]提出面向未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室“科教產(chǎn)教”雙融合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式，理念上注重底層創(chuàng)新、行動上匯聚核心資源、思維上包容失敗；楊濤等[2]提出構(gòu)建“創(chuàng)新－項目－競賽－創(chuàng)業(yè)”四位一體雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，在學(xué)生競賽與企業(yè)孵化等方面成績斐然；紀陽等[3]研究實踐創(chuàng)新類學(xué)習(xí)，為應(yīng)對學(xué)業(yè)危機提供了新方法、新思路；李雙壽[4]構(gòu)建“三位一體、產(chǎn)教融合、協(xié)作開放”新型工程訓(xùn)練教學(xué)體系并取得顯著效果；智慧等[5]通過線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式實現(xiàn)“賽教融合”，通過競賽實踐促進教學(xué)中的理論知識理解，通過教學(xué)中穿插競賽相關(guān)知識的講解與指導(dǎo)促進競賽實踐，從而實現(xiàn)競賽與教學(xué)的相互促進和良性循環(huán)。由此，本文依托成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院機電信息學(xué)院機械類專業(yè)（機電一體化技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)、智能機器人技術(shù)）開展 “專業(yè)課程+TRIZ”融合路徑的研究，初步形成高職院校新工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式與“理論-應(yīng)用-實踐”遞進式課程體系，為同類職業(yè)院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供參考。

1 高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)定位不夠清晰

產(chǎn)教融合不緊密，校企合作不深入，導(dǎo)致高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時沒有充分考慮到市場需要，難以準確體現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)知識、技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)等的要求。而且，人才培養(yǎng)目標分散，學(xué)生的核心技能目標不明確，課程體系中智能化課程設(shè)置不足，難以支撐智能時代產(chǎn)業(yè)人才需求。新工科建設(shè)要培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、高素質(zhì)的各類交叉復(fù)合型卓越工程科技人才。但是，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系難以滿足新工科建設(shè)人才培養(yǎng)目標的要求。

1.2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)保障體系不健全

當(dāng)前，高職院校課程教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，教學(xué)方式單一。“PPT課件+板書”的講授式教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動地接受知識，不僅沒有引導(dǎo)學(xué)生思考，也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性[6]。從課堂教學(xué)方法來看，高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式較少涉及關(guān)于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的課程或手段。從人才培養(yǎng)方案來看，并未將學(xué)生創(chuàng)新能力貫穿人才培養(yǎng)始終，甚至有的院校尚未開設(shè)創(chuàng)新方法相關(guān)課程，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 融合TRIZ理論的大學(xué)生創(chuàng)新能力提升路徑

2.1 TRIZ理論概述

TRIZ理論是前蘇聯(lián)發(fā)明家根里奇·阿奇舒勒（G. S. Altshuller）于1946年創(chuàng)立[7]。2008年科技部、發(fā)改委、教育部、中國科協(xié)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強創(chuàng)新方法工作的若干意見》，正式將TRIZ理論引入中國。在科技部牽頭下成立了創(chuàng)新方法研究會，以搭建創(chuàng)新方法領(lǐng)域管理部門、企業(yè)、高校和科研院所交流平臺，強化創(chuàng)新方法工作，增強公眾的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神培養(yǎng)，促進社會各界對科學(xué)方法、科學(xué)工具的研究與應(yīng)用，增強企業(yè)的創(chuàng)新能力，從源頭上推進我國的自主創(chuàng)新[8]。目前，TRIZ理論已發(fā)展成為服務(wù)技術(shù)創(chuàng)新的成熟理論和方法體系，并建立了一系列普適性工具（系統(tǒng)進化法則、40個發(fā)明原理和矛盾矩陣、物—場模型分析算法和76個發(fā)明問題的標準解等），為創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題提供了系統(tǒng)的方法工具，廣泛應(yīng)用于工程技術(shù)領(lǐng)域并逐步向其他領(lǐng)域滲透和擴展[9]。而且，由科技部、中國科協(xié)聯(lián)合主辦的TRIZ杯中國大學(xué)生創(chuàng)新方法大賽已成功舉辦九屆，吸引了全國26個省市區(qū)165所高校4 347個項目參賽，也帶動了全國高校開設(shè)創(chuàng)新方法課程，組建師資團隊，組建學(xué)生社團、聯(lián)盟，極大地推動了TRIZ理論在高校的應(yīng)用發(fā)展。另外，在中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等比賽的影響下，全國高校掀起一輪基于TRIZ理論的教學(xué)改革熱潮并取得了顯著的成效，進一步促進了TRIZ理論在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中的應(yīng)用。

2.2 大學(xué)生創(chuàng)新能力提升路徑

近年來，國際上出現(xiàn)CDIO、OBE、情景式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新的教學(xué)理念[10]。以高職院?？萍汲晒麨榈湫徒虒W(xué)案例，將TRIZ創(chuàng)新方法與現(xiàn)代教育模式相結(jié)合，把TRIZ創(chuàng)新工具用于解決項目實施中遇到的各類問題，可以更加有效地培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的創(chuàng)新能力。為此，本文運用TRIZ理論建立起專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育、學(xué)科競賽全面融合的教學(xué)模式，如圖1所示。構(gòu)建產(chǎn)教融合、賽創(chuàng)融合實踐平臺，將相關(guān)產(chǎn)業(yè)的最新技術(shù)引入高校，將企業(yè)生產(chǎn)實踐的工程問題帶入課堂，并將學(xué)科競賽融合到雙創(chuàng)教育中，進一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動力。

2.2.1 加強校企合作，共建工程創(chuàng)新實踐平臺

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。在制定人才培養(yǎng)方案方面，要強化校企合作，邀請企業(yè)多形式、深層次、全過程參與學(xué)生的培養(yǎng)[11]。學(xué)生工程實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要立足于企業(yè)實際需要。企業(yè)對新技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用極其敏感，通過校企合作，高校能及時了解企業(yè)的應(yīng)用情況并根據(jù)這些新技術(shù)不斷對教學(xué)計劃進行改進。學(xué)生也能通過到企業(yè)實習(xí)提高實踐能力并學(xué)習(xí)先進的技術(shù)與經(jīng)驗，有助于其規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展。更為重要的是企業(yè)可以將生產(chǎn)運營中遇到的各類技術(shù)難題發(fā)布招標，已解決的技術(shù)難題可作為教學(xué)的典型案例，以供學(xué)生創(chuàng)新實踐；未解決的難題則由教師帶領(lǐng)學(xué)生成立技術(shù)攻關(guān)小組，運用“專業(yè)知識或技能+TRIZ理論”獲得相應(yīng)的解決方案，形成專利、論文、軟著、新工藝、新產(chǎn)品等創(chuàng)新成果。要在解決企業(yè)技術(shù)難題過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分將校企合作整合到大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系中，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。

2.2.2 融合TRIZ理論的創(chuàng)新實踐課程體系

新工科建設(shè)要求培養(yǎng)具備解決復(fù)雜能力、全球視野、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力以及工程倫理意識等能力的人才，而創(chuàng)新能力需要豐富的知識體系。由此，本文構(gòu)建融合TRIZ，“理論-應(yīng)用-實踐”的遞進式人才培養(yǎng)課程體系，如圖2所示。首先，開設(shè)一門TRIZ理論課程，講授創(chuàng)新思維方法、沖突解決原理、創(chuàng)新問題標準解、發(fā)明問題解決算法、技術(shù)系統(tǒng)進化法則等TRIZ核心內(nèi)容，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新方法，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。其次，在機械類專業(yè)核心課程《機械設(shè)計》融入TRIZ理論，結(jié)合典型案例開展相關(guān)課程設(shè)計，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，借助雙創(chuàng)活動、創(chuàng)業(yè)沙龍、協(xié)會活動等形式促進“專業(yè)+TRIZ”技能，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新方法的基本運用。第三，結(jié)合企業(yè)的技術(shù)難題與高職院?？萍既藛T組建技術(shù)攻關(guān)小組，進一步鍛煉學(xué)生創(chuàng)新方法的應(yīng)用與專業(yè)綜合能力。

2.2.3 依托競賽平臺，構(gòu)建模擬創(chuàng)業(yè)平臺

學(xué)科競賽是高校實踐教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力的重要途徑，也是教育主管部門評估學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標[12]。教育部在中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中提出，全面開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、加快培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，通過大賽完成“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”的任務(wù)。創(chuàng)業(yè)競賽可以幫助創(chuàng)業(yè)團隊了解市場需求、認清創(chuàng)業(yè)方案不足、爭取創(chuàng)業(yè)基金。此外，對大學(xué)生而言，更是一個“模擬創(chuàng)業(yè)”實踐競技平臺，讓學(xué)生在競賽活動中體驗創(chuàng)業(yè)過程，感受企業(yè)經(jīng)營、團隊管理、項目推進等實踐活動，從而在模擬創(chuàng)業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力?！半p創(chuàng)教育+TRIZ+競賽”教學(xué)模式將“專業(yè)教育+TRIZ”取得的創(chuàng)新成果開發(fā)利用，通過TRIZ理論啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，借助創(chuàng)新成果，在學(xué)科競賽中進一步檢驗學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與經(jīng)營管理能力。

2.2.4 以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動高質(zhì)量就業(yè)

大學(xué)生就業(yè)關(guān)系到經(jīng)濟社會發(fā)展。高校畢業(yè)生是寶貴的人才資源，高質(zhì)量就業(yè)將為經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展提供重要的人才支撐。相關(guān)資料顯示，社會競爭日益激烈，就業(yè)環(huán)境日趨嚴峻，對當(dāng)代大學(xué)生而言就需要具備更多的潛力與素質(zhì)以適應(yīng)。國家發(fā)改委等八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深入實施創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)示范行動力促高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的通知》指出，聚焦高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，力爭降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，為高校畢業(yè)生提供更多施展才華的機會。

3 結(jié)論

本文以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力為目標，探索TRIZ理論融入專業(yè)課程教學(xué)的有效途徑，構(gòu)建 “理論-應(yīng)用-實踐”遞進式課程體系，將TRIZ理論創(chuàng)新理論融入到工科類專業(yè)通用課程《機械設(shè)計》課程教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。通過課堂互動、案例討論、創(chuàng)業(yè)沙龍、協(xié)會活動等形式，進一步推動TRIZ的應(yīng)用，從而增強課堂的體驗感和互動感，通過體驗式、互動式教學(xué)提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，同時提升畢業(yè)生的實踐動手能力，有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：要 毅）

基金項目：四川省科學(xué)技術(shù)廳資助項目“科技成果轉(zhuǎn)化中職務(wù)成果權(quán)屬改革的研究”（2021JDR0280）；教育部高等學(xué)?？茖W(xué)研究發(fā)展中心項目“農(nóng)業(yè)機器人專業(yè)的課程體系及實訓(xùn)平臺研究”（2021BCF02004）；成都大學(xué)CC國家眾創(chuàng)空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項課題“工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的質(zhì)量評價體系研究”（CCYG202101007）；成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革項目“‘雙創(chuàng)背景下高職農(nóng)機專業(yè)‘專創(chuàng)賽融合模式構(gòu)建及實施路徑探索”（JG2021-17）；成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院項目“校企共建農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)”（2021-CJXM05）；成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院項目“科技成果轉(zhuǎn)化在大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究”（23RW204）

作者簡介：楊濤（1991-），男，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院機電信息學(xué)院助教，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與農(nóng)業(yè)工程；李曉曉（1987-），男，博士，成都大學(xué)機械工程學(xué)院實驗師，研究方向：機械機構(gòu)設(shè)計與傳感器應(yīng)用。本文通訊作者：李曉曉。