潘翠

文言文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，有著深厚的底蘊和內(nèi)涵，也正因如此，無論對教師還是學生而言，教學和學習文言文都是一個不小的挑戰(zhàn)。小學生理解能力有限，如何將文言文這類學生較少接觸且略顯晦澀的內(nèi)容講解得透徹，使學生能真正理解其深層內(nèi)涵，正是教師需要考慮的問題。通過創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學生在身臨其境中多角度進行學習。聽覺、視覺、觸覺作為產(chǎn)生認知的最基礎(chǔ)形式，對于情境化營造文言意境是最佳選擇。本文以統(tǒng)編版小學語文六年級下冊第五單元《兩小兒辯日》一課為例，從三個步驟探尋體驗文言意境的策略。

一、聽覺——課前預習階段：感知初現(xiàn)

作為基礎(chǔ)感覺，聽覺對學生的接受與分辨能力、記憶能力、理解能力、結(jié)合能力等都發(fā)揮著極大的作用。通過聽，可以激發(fā)學生對文言文產(chǎn)生興趣，在一定程度上可以減少他們學習文章的畏難情緒。此外，從聽覺入手，可以讓學生對整篇文章進行初步感知。文言文與白話文不同，其具備獨有的朗讀特點，在停頓及斷句上，均有規(guī)律可循，生僻字和通假字較多，朗讀過程中，不僅拗口，還可能誤讀字音。同時，文言文中一個字詞可能有多種不同讀音，在不同讀音和不同情境下，含義各不相同。知道了正確的讀音，理解才能更輕松、更近一步。因此就需要重視聽的作用，聽得準確才能讀得正確。

《兩小兒辯日》一課文章簡單，詞句精簡，并沒有太多生僻字，容易聽懂。一種聽，是聽標準的朗讀。教師在讓學生注意讀音的同時也要注意朗讀者的語氣神態(tài)、抑揚頓挫、輕重緩急，并引導學生進行思考。如，文章中對孔子的描寫雖然只有兩句旁白，但圣人孔子在面對這一場景時，會是怎樣的心情？朗讀者為什么會有這樣的描述？兩小兒的語氣各有什么不同？由問題引出答案，由答案對文章進行初步理解，某種程度而言，聽可以讓學生對一些重要實詞的釋義理解得更加透徹。

另一種聽，則是學生之間互相聽。《兩小兒辯日》作為一則值得思考的故事，在學生眼里會有各種理解。教師可以在課前預習時，讓學生熟讀課文，并根據(jù)自己的想法進行演繹，在班級營造學習氛圍。聽他人朗讀，學生之間可以各自交換想法，從而拓展思路、打開視野。如，學生之間對兩小兒的態(tài)度各有不同，對孔子應如何選擇的想法各有不同，那么讀的重點必然不同。通過互相聽取讀法中的不同，讓學生有了課前交流的機會，發(fā)散性思維得到鍛煉。

課前預習階段的聽覺訓練，有利于學生加強對整篇文章整體框架的把握，由聽入文是情境化構(gòu)建文言意境的第一步。聽是為了讓學生能了解表面的內(nèi)容，為接下來的深入學習打好基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，畫面描摹和情境再現(xiàn)將更加生動。

二、視覺——課中學習階段：畫面營造

科學研究表明，人每天接收的信息80%來自視覺。作為信息的最直接來源，眼睛直觀的視覺感受是最深刻的，也是記憶最扎實的。文言文與現(xiàn)代文的差異很大，文言文只需幾個詞語就能表情達意，也正是因為這個原因，學生對其的理解難度大大增加。教師要讓學生在學習時由文字在眼前營造出畫面，畫面即是情境最重要的表現(xiàn)。有了畫面，就不會死記硬背，學生學習的主動性就會增加，也更能激起對文言文學習的熱情。作為寓言故事，《兩小兒辯日》帶來的畫面感很強，對學生的吸引力也很大。視覺畫面的營造來自多方面。

1.課本插圖。課本插圖是最直接也是最淺顯易懂的講述故事的手段，插圖與文字相輔相成，從抽象和具象兩個方面交織構(gòu)建起學生對文言文的印象。插圖中，兩小兒是天真嬌憨、充滿童趣的形象，孔子是成熟穩(wěn)重、學識淵博的形象，加上文字的描述，這樣一幅生動的畫面就呈現(xiàn)在學生面前，故事內(nèi)容也就更加清晰。

2.教師的畫面建構(gòu)。構(gòu)建畫面是教學中最重要的一步。想要實現(xiàn)將文言意境真切而生動地表現(xiàn)出來，就需要教師根據(jù)教學要求營造相應的情境，在課前預習階段，通過基本的課堂導入讓學生迅速適應，積極參與課堂互動，以層層深入的方式提升課堂的整體氛圍，讓學生跟隨教師在腦海中進行畫面構(gòu)建。如：“文中的兩小兒觀察的是同一個太陽，觀察的時間點也相同，結(jié)果為什么不同？”“文中一共用四句話描寫兩小兒的辯斗，想一想，他們爭辯的語氣是怎樣的？文中的哪些字能體現(xiàn)出來？”這些問題從最基礎(chǔ)的對語句的解讀要求逐步過渡到人物塑造特點、文章思想主旨的理解分析，讓學生自覺地到文中找依據(jù)，由此完善由文字衍生出來的畫面?！拔闹械摹q’如果改為‘智’是否會有不一樣的含義？”“孔子雖然博學多才，但最終也不能做出決斷，這告訴了我們一個怎樣的道理？”學生抽絲剝繭后，通過場景化的逐步營造，在身臨其境中加深了對字詞和主旨的理解。

3.學生的自我聯(lián)想。課本插圖和教師引導的畫面只是單一靜態(tài)的畫面，學生可以通過自己的思考聯(lián)想將靜態(tài)畫面延伸成動態(tài)的畫面。如，從“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”進行聯(lián)想，從“問”“斗”“決”“笑”一系列動詞將故事串聯(lián)起來，動態(tài)的視覺畫面感更加強烈。

課中學習階段的視覺訓練，是與預習階段的聽覺訓練相輔相成的，視聽結(jié)合可以給學生帶來更深層次的學習體驗。在此基礎(chǔ)上的學習，不僅記憶將更加深刻，理解也會更加透徹。與此同時，教師和學生的良好合作不僅有助于學生對文言文產(chǎn)生濃厚的學習興趣，而且可以提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

三、觸覺——課后復習階段：情境再現(xiàn)

如果說聽覺和視覺是外界信息的被動接受，那么觸覺，通過自我行為進行感知就是主體對外界的主動探索。主動探索帶來的不同體驗不僅可以增強學生的學習興趣，更是加強記憶、加深理解的過程。觸覺訓練，是指通過一系列的課外活動進行教學，以此達到鞏固的目的。

《兩小兒辯日》的故事背景不復雜，以人物對話為主，有情節(jié)有過程，描寫細致，適合改編成課本劇。小學生正處于活潑好動的年紀，通過演繹課本劇，將自己代入人物和文言情境，在學習的同時也增添了樂趣。陶行知先生曾提出，學習不只是一味地聽取教師的講解，更應讓學生有自己自由發(fā)揮的空間。在教學過程中，教師作為引領(lǐng)者，可引導學生基于課本內(nèi)容進行合理的創(chuàng)編，鼓勵學生勇于表達自己的看法。如，兩小兒見到孔子會如何行禮，孔子在面對“不能決”的問題時，是如何進行思考的。學生也可以親手制作所需道具，獲得多方面的體驗。課本劇的演繹讓學生在親身體驗中將文言文自行翻譯成白話文，在“復述故事”的過程中，達到課程標準基本要求的同時，也給學生提供了廣闊的創(chuàng)作天地，學生既能學到知識，又能塑造個性。這種特殊的學習體驗因其自身獨有的吸引力改善了學生對文言文晦澀難懂的印象，學習的積極性大大增加。

課后復習階段的觸覺訓練，可以構(gòu)建最具體的文言情境，學生與教師彼此之間的互動有利于確保學生的需求與教學內(nèi)容的有效性、語文學科的工具性與人文性、問題設(shè)計的相關(guān)性與教學內(nèi)容主題性相統(tǒng)一。

總之，從聽覺、視覺、觸覺這三方面入手的文言意境體驗體現(xiàn)了一種漸進性，符合人的由淺入深、從易到難的認知規(guī)律。這種動態(tài)性的教學方法立足學生的學習特點，適應語文學科特色，讓學生在文言文閱讀中得以養(yǎng)成追根究底、揣摩主旨、理解人物的習慣，全方位培養(yǎng)概括、邏輯、歸納等能力，在不斷的品味吟誦中對文言文產(chǎn)生學習興趣，學好文言文。

（作者單位：江蘇省南京師范大學附屬中學仙林學校小學部）

（責任編輯 ?張妤）