陳麗

職業(yè)教育迎來了前所未有的新的發(fā)展時期，職教向內(nèi)涵縱深發(fā)展。2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)《高等職業(yè)教育信息技術課程標準（2021版）》，這是一份綱領性文件。信息技術已成為我國經(jīng)濟社會轉型發(fā)展的主要驅動力，是建設創(chuàng)新型國家、制造強國、網(wǎng)絡強國、數(shù)字中國、智慧社會的基礎支撐。高職院校教師能否意識到自身的使命和任務，能否切實有效地落實國家標準中對人才培養(yǎng)的需求和應用信息技術解決實際問題的綜合能力。

筆者根據(jù)四川鐵道職業(yè)學院實際教學情況，以提升教師信息化能力和學生信息化能力相融合，依托教師培訓和教研活動為載體，課堂教學以“任務預習—課前測試—問題解決—技能提升—多元評價”五步教學設計環(huán)節(jié)，探究信息技術課程課堂革命的方法及路徑。

1 背景描述

1.1 《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020～2023年）》

2020年9月，教育部等九部門關于印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020～2023年）》的通知，通知中第七大點“實施職業(yè)教育‘三教改革攻堅行動”中的第二十一點提出“提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學質量”。其中提出加強課堂教學日常管理，規(guī)范教學秩序；推動職業(yè)學?！罢n堂革命”，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深。并且提出建立健全國家、省、校三級教學能力比賽機制。遴選1000個左右職業(yè)教育“課堂革命”典型案例，職業(yè)教育教學成果獎評選向課堂教學改革傾斜。

1.2 區(qū)域經(jīng)濟

位于四川成都高新—郫都電子信息產(chǎn)業(yè)園的“東數(shù)西算”國家一體化大數(shù)據(jù)中心成渝樞紐節(jié)點樣板工程、西南地區(qū)最大的人工智能計算中心——成都智算中心，正服務于成都市的智慧城市、交通、醫(yī)療等多個領域。該中心2022年5月正式上線，包括人工智能算力平臺、城市智腦平臺和科研創(chuàng)新平臺。

作為四川電子信息產(chǎn)業(yè)主要承載地，當前成都高新區(qū)已逐步形成了以成都京東方光電科技有限公司、華為數(shù)字技術（成都）有限公司等龍頭企業(yè)引領的電子信息產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈。在2020年電子信息產(chǎn)業(yè)成為成都首個產(chǎn)值破萬億產(chǎn)業(yè)的背景下，成都高新區(qū)正瞄準建設高能級創(chuàng)新平臺，打好電子信息產(chǎn)業(yè)關鍵技術攻堅戰(zhàn)：圍繞“芯、屏、網(wǎng)、端”四大主導細分領域，形成新型顯示、網(wǎng)絡通信、智能終端等四大產(chǎn)業(yè)鏈，在全球電子信息產(chǎn)業(yè)版圖中占據(jù)重要一極。

四川鐵道職業(yè)學院位于成都市郫都區(qū)，職業(yè)教育服務地方經(jīng)濟發(fā)展，2022年，學校建校70周年，學校建立了西南鐵道職教集團，搭建起產(chǎn)教融合、校企合作平臺，資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同創(chuàng)新、合作共贏，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的供給側與企業(yè)需求側的精準對接，促進西南軌道交通行業(yè)企業(yè)更快更好發(fā)展。

1.3 軌道交通智能化、信息化

作為我國高端裝備制造領域自主創(chuàng)新程度最高、國際競爭力最強、產(chǎn)業(yè)帶動效應最明顯的行業(yè)之一，軌道交通產(chǎn)業(yè)的發(fā)展適逢一個技術集中爆發(fā)交融的好時機。以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、機器人、新能源、新材料為代表的顛覆性新興技術與軌道交通加速深度融合。

軌道交通的未來已來，以互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、機器人、新能源、新材料為代表的顛覆性新興產(chǎn)業(yè)與軌道交通加速深度融合，新一代軌道交通系統(tǒng)將進入新的階段。

1.4 信息技術人才需求

在國家實施“中國制造2025”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，以信息技術為核心的新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命蓄勢待發(fā)，新技術、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)和新模式蓬勃興起，并融入了傳統(tǒng)行業(yè)。在數(shù)化萬物、智能網(wǎng)聯(lián)、云端起舞的背景下，信息技術滲透到各個領域，對于信息技術類人才的需求也隨之加大，對于信息技術類人才的綜合素質也提出了更高的要求。

2 解決的主要教學問題

2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)《高等職業(yè)教育專科信息技術課程標準（2021版）》，課程標準中吸納了信息技術領域的前沿技術，明確了課程任務、學科核心素養(yǎng)與課程目標，這是一份提升高職信息技術教師信心、指導教師開展教學工作、進行課程改革、推動課程建設等一系列關鍵性的文件。

信息技術具有時代性、變化性、更新迭代快，計算機教師專業(yè)壓力比較大，亟須適應和不斷地學習，了解最新的資訊和技術。

任課教師在教學中通常是以理論與實踐相結合的方式，重視學生的實踐操作能力，但啟發(fā)性和創(chuàng)新性不足。教學設計通常以案例或任務引入，教師講練結合，學生刻板地復制教師的操作步驟，課中缺乏主動的思考、課后缺乏自主的學習，造成了技能變成了強制性的記憶，而無法變?yōu)榛顚W活用的技能，解決實際問題的能力較差。

教師在教學活動的組織方面比較單一，弱化了教師教學技能方面的設計，教學過程缺乏多樣性、趣味性，提升學生創(chuàng)新意識、主動思考的能力、團隊協(xié)作意識等方面還有待積極地改變。

基于上述原因，在智能化時代背景下的信息技術課程與課堂現(xiàn)狀等諸多因素作用下，課堂肯定需要變，那么，如何變？怎樣才能提升教學質量？如何培養(yǎng)適應時代發(fā)展變化、適應產(chǎn)業(yè)智能化升級改造，適應地方經(jīng)濟發(fā)展的高素質技術技能人才是擺在我們面前的實際問題。

3 實施過程

職業(yè)教育迎來了有利的發(fā)展時機，這是每一位職業(yè)教育人看到的希望和信心，國家加快建設制造強國、質量強國、交通強國、數(shù)字中國，推動制造業(yè)高端化、智能化、綠色化發(fā)展，離不開高素質的技術技能型的大國工匠。這是職業(yè)教育者的責任，也是學生成長成才和家長的期待。

在信息化時代和專業(yè)智能化改造升級的背景下，鑒于信息技術課程面臨的問題，堅持立德樹人的根本任務，將課程思政有機融入教育教學過程中。思考“教師信息化能力提升+學生信息化綜合能力提升”為教學改革思路，以教師培訓和教研活動為支撐，課堂以“任務預習—課前測試—問題解決—技能提升—多元評價”五步教學設計環(huán)節(jié)為路徑，進而實現(xiàn)我校信息技術課程課堂革命初步實施的方案。

3.1 堅持立德樹人為根本任務，實現(xiàn)潤物無聲地沁潤學生的思想

（1）堅持基礎服務專業(yè)，將育人理念傳承下去

學校計算機學科中經(jīng)驗豐富的教師經(jīng)過多年的教學積累和深入的研究，一直秉承基礎課程為專業(yè)服務的理念，在課程中廣泛涉及企業(yè)文化、安全生產(chǎn)、節(jié)能環(huán)保理念等，潤物無聲地融入課程思政元素，引導學生職業(yè)目標感，并悉心將這些寶貴的經(jīng)驗傳承給中青年教師。

（2）教師的引領示范作用是育人工作的基礎

教師充分發(fā)揮敬業(yè)愛崗愛生的示范作用，不斷學習專業(yè)的新知識、新技術；關注特色專業(yè)的發(fā)展動態(tài)、計算機的最新資訊、重要的新聞事件；積極探索智能化學習系統(tǒng)或平臺，賦能課程改革；創(chuàng)新教學設計和方法，注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合的信息化素養(yǎng)。

（3）完善系統(tǒng)的思政體系，實現(xiàn)課程思政點的精準融入

了解專業(yè)群對人才培養(yǎng)的需求，從專業(yè)群建構的思政面和思政線的完整的體系架構中挖掘課程對應的思政點，從信息技術課程基礎篇中的6個主題中分別挖掘思政元素。

課程從全方位全過程體現(xiàn)課程思政的育人功能。從課前學情分析、資源共享到教學環(huán)節(jié)設計再到評價方式；從課中學習任務的實施再到課外創(chuàng)新作業(yè)的設計；從實體課堂的思維碰撞再到智能化課堂的賦能，課程思政始終要貫穿教育教學的全過程，將育人作為根本的任務。

3.2 教師信息化能力提升為支撐

（1）教師培訓是汲取養(yǎng)分和重塑思想的重要渠道

課堂革命是課程改革的行動號角，高職院校教師培訓是這場“革命”的突破口。

信息技術課程的任課教師，特別是計算機相關專業(yè)畢業(yè)的任課教師對專業(yè)培訓和企業(yè)培訓有迫切的需求。個人認為原因主要有：

一方面，計算機專業(yè)是一個知識更新速度相當快的專業(yè)，教師畢業(yè)將近20年，學歷再提升處于瓶頸期。高職公共基礎課程的教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，缺乏“雙師”認證條件?！半p師型”教師是高職院校教師隊伍建設的特色和重點，與傳統(tǒng)教師相比，“雙師型”教師在教學理念、教學能力和專業(yè)技能方面有著明顯優(yōu)勢。

另一方面，三年的疫情，線上培訓畢竟還是有一定的局限性。線下培訓，可以與專家教授進行面對面的交流和提問，也可以進行實操。同時可以與兄弟學校進行多方面的交流，了解各類學校課程開設的情況、學校的情況等，在相互交流中達成共識，為后續(xù)的課程建設、課程改革等課題的申報匯聚了資源。

第三，走出去，教師會看到更廣闊的空間。教師的工作環(huán)境相對而言比較局限，特別是公共基礎課程的教師，企業(yè)實踐的機會很少。而對于高職信息技術課程國家標準中對信息技術課程的要求是非常全面的，特別是拓展篇中新一代信息技術的內(nèi)容，融入了人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等技術。教師專業(yè)能力提升的迫切性與基礎課教師在職業(yè)院校中的瓶頸問題是一大矛盾。

（2）抓嚴抓實教研活動匯聚知識增量，提升教師綜合能力

教學是科研的實踐支撐，科研是教學的理論升華。只有以教學支撐科研，以科研促進教學，才能推動“課堂革命”走向深入。在職教提質培優(yōu)的關鍵時期，對標“雙高”建設，學校重視科研課題成果申報工作，也想通過教研主題活動提升教師團隊創(chuàng)新能力。學校在新的歷史機遇中，搶抓機遇，嚴抓教研活動，以“黨建引領、教育理論學習、教學診斷與改進、教學成果培育”等諸多方面嚴格落實教研主題活動。

3.3 學生信息化綜合能力提升

課堂是教學實踐實施的主陣地，教師是課堂教學改革的主力軍，學生是教學質量檢驗的主要對象。產(chǎn)業(yè)智能化、數(shù)字化升級已經(jīng)是大勢所趨，信息技術課程承載著最重要的信息化基礎知識，目前，專業(yè)課程逐步向智能化轉型升級，“數(shù)智”課程開發(fā)，“智能供應鏈產(chǎn)業(yè)學院建設”“數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)學院建設”“新工科（智能制造）產(chǎn)業(yè)學院建設”等等一系列的數(shù)字化、智能化的建設、升級。同時，教師信息化課程教學改革推動高職院校教師信息化素養(yǎng)能力提升，信息技術課程作為高職公共基礎課程，責任重大，使命光榮。

（1）對接國標，制訂符合本校的課程標準

對接教育部辦公廳關于印發(fā)《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g課程標準（2021年版）》和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)四川鐵道職業(yè)學院課程標準模板，制定了符合學校特色的高等職業(yè)教育專科信息技術課程標準。

（2）任務驅動，激發(fā)學生主動探究

教師構建以任務為驅動的教學模式，教師通過課內(nèi)外的任務，通過任務描述明確任務實施要求，并通過任務實現(xiàn)等具體的操作環(huán)節(jié)自主地進行課前、課中的實操練習，遇到難點和問題時引導學生主動探究，借助微課教學資源、師生互助等方式。同時，要建立良好的師生關系，重視師生深度的互動交流。真實發(fā)生的學習不是淺嘗輒止的，而是要有深度的交互。

（3）課中測試和問題解決

學生以任務為驅動實現(xiàn)基礎技能的實踐操作能力的提升，通過課中有針對性的測試，教師可以了解學生對這部分知識技能的掌握情況和班級的整體情況，歸納出不同的問題，比如：較多問題和個別問題，學生的難點分布情況等。個別問題可以進行個別輔導和提示性的問題的解答，對于較多的問題進行問題的分析、演示、拓展等，使學生能夠真正理解并掌握。

（4）小組合作實現(xiàn)綜合能力的提升

一個階段的學習完成后，教師需要設計一個綜合的創(chuàng)新作業(yè)，根據(jù)教學主題進行創(chuàng)新作業(yè)的設計，比如：

小組分組時遵循以下原則：

首先，打破以寢室為單位的局限，擴寬思維空間，與更多的同學交流，取長補短；其次，小組中采用“男生+女生”組合，增強工作的積極性和配合度，實現(xiàn)男生和女生的優(yōu)勢互補。

以小組為單位進行合作完成創(chuàng)新作業(yè)，分配角色任務，分工協(xié)作，發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，使每一位成員都能發(fā)揮各自的特長，形成合力，共同完成任務。學生可以將自己的創(chuàng)新想法及成果在課堂上進行展示論證，教師把握課堂環(huán)節(jié)的承上啟下，與其他同學一道進行點評，通過教師引導、師生互動，學生在批評、質疑與總結中逐步完善知識和技能。

（5）全時全程監(jiān)測，多元多維評價，促評價立體化

課程評價的單一性向多元化發(fā)展，關注課程的增值評價。由于生源的多樣性，造成了學生計算機實踐能力差異較大，如果從單一的教學過程中的考核為主的評價方式來看，對于基礎薄弱的學生而言，單一的評價體系顯然處于劣勢。探索素質目標的評價方式和增值評價方式，形成多元多維度的評價，給予學生更多的機會和鼓勵。

2022年，學校通過平臺的申報，獲得了“1+X” WPS辦公軟件職業(yè)技能等級證書的試點院校，申報站點后，學校各專業(yè)的學生通過選拔可以參加“1+X”WPS辦公軟件職業(yè)技能等級證書的考核，獲得相應的證書，“1+X”融入了企業(yè)的評價標準，校、企多方位的評價，讓學生可以獲得更多的機會，增強職業(yè)的適應度。

4 條件保障

4.1 師資隊伍保障

信息技術課程團隊目前已經(jīng)有專任教師5名，具有豐富的教學經(jīng)驗，在年齡結構上也正是事業(yè)的黃金時期，接受新知識、新理念處于成熟穩(wěn)定時期，也有獨有的思想和方法，團隊協(xié)作的配合非常默契。

4.2 完備的教學資源

經(jīng)過多年的教學，課程的教學資源非常完備，各類型的教材、教輔、課件、案例/任務、理論習題、微課、校級SPOC課程等多種形式的教學資源滿足教學所需。

4.3 嚴格落實教研活動

目前，學校正在加強對教研活動開展情況的檢查和督查，目的是通過教研活動能夠出成果、見成效。教研室通過學期前的教研活動計劃、開展期間的教研活動臺賬、教研室定期的工作匯報等多種形式，嚴格落實學校相關教研活動的開展情況。

4.4 師資培訓的常態(tài)化

職業(yè)教育處于內(nèi)涵建設時期，學校搶抓機遇，一列火車正乘著職業(yè)教育的春天換道超車。學校近年來，各級各類的培訓種類繁多。三年疫情的陰霾終于過去，教師可以有更多的機會參與更多的培訓和學習，獲得提升的機會和途徑。

4.5 課時保障教學設計的落地落實

2021年高職信息技術課程標準的制定出臺，我校各專業(yè)的信息技術課程課時已經(jīng)基本實現(xiàn)周學時為4課時，基本能夠滿足一個學期56學時的標準設置。課程課時的保障，為教師在課堂改革、課程建設等諸多方面提供了良好的保障，對于真正實現(xiàn)信息化能力的提升提供了教學時間、研究對象等各種因素的保證。

5 推廣情況

5.1 教師信息化能力提升

教師培訓已經(jīng)形成常態(tài)化的方式，學校發(fā)展的大環(huán)境下，教師擁有了更多外出學習的機會，特別是國家級的培訓項目，在國培中可以學習專業(yè)的知識、技能；認識很多優(yōu)秀的專家、教授；了解國培基地的辦學規(guī)模、優(yōu)秀的辦學模式；學習課程建設、成果培育、教師教學能力大賽等多方位、多角度全面而系統(tǒng)的培訓項目，收獲和感觸頗深。

校內(nèi)的教研活動實現(xiàn)每一周一次組內(nèi)教研，一學期至少一次的聯(lián)合教研。在教研活動中，通過黨建引領，使黨建與業(yè)務真正融合，教學與育人相結合；通過團隊備課，積極探索知識增量，增加了課程內(nèi)容的深度和廣度；科研課題與成果培育相結合，將科研課題融入成果培育中，教師接領任務；通過創(chuàng)新作業(yè)設計分享，共享教師們創(chuàng)新的智慧和學生創(chuàng)新作業(yè)的成果，提升課堂的趣味性、創(chuàng)新性和個性化。

5.2 課堂真正實現(xiàn)以學生為中心

以學生為中心的教學改革始終要以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點和落腳點，將教師講授演示為主，學生復制實踐的過程轉變?yōu)閷W生自主學習，通過測試發(fā)現(xiàn)問題，教師通過問題的分析解決學生存在的普遍問題。教學設計的轉變，在課堂教學上給予學生主動的學習時間和實踐時間，教師的主體地位看似發(fā)生了變化，但是在教學效果的提升方面要花費更多的心思和時間。教師在課后要完成測試題目的思考，學生完成測試后要對問題進行分析、歸納，思考解決難點的方法。一個階段完成后，還要對創(chuàng)新作業(yè)進行細致的設計，組織實施、作品分享、多元評價，真正使創(chuàng)新作業(yè)能夠讓學生有所收獲和個性化的發(fā)揮。

6 反思與改進

（1）課堂革命是一個系統(tǒng)性的工程，是需要多方主體共同參與的系統(tǒng)化體系結構。

（2）技術賦能課堂革命，通過智能化的技術手段輔助教師實現(xiàn)教學全過程的智能化教學改革。一是建構智能化學習需求檢測識別系統(tǒng)；二是針對學生的具體需求推送個性化的課程資源和學習材料，此外，高職院校聯(lián)合企業(yè)對行業(yè)領域技能大師實操場景進行實況錄制或現(xiàn)成直播；三是課后學習效果智能評價系統(tǒng)。

（3）完善課程改革的有效評價方式，要制訂基于學生行為并能夠評價出學生在人文底蘊、科學精神、學會學習、勞動觀念、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等領域行為增量的標準。

（作者單位：四川鐵道職業(yè)學院）