劉偉杰，鄭 輝，戴巖奇

（江蘇師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，全球化進(jìn)程勢不可當(dāng)，各國之間的科技文化和教育交流日益頻繁。隨著中國綜合國力的快速增強(qiáng)，中國在國際舞臺的影響力日益凸顯。為了適應(yīng)國際局勢的風(fēng)云變幻和統(tǒng)籌國內(nèi)外平衡發(fā)展大計，我國開創(chuàng)性地提出了“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”，即“一帶一路”倡議。在該倡議引導(dǎo)下，我國積極發(fā)展與“一帶一路”沿線國家的經(jīng)濟(jì)合作，并穩(wěn)步推進(jìn)政治互信和文化包容，對沿線國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了極大的帶動作用［1-2］；與此同時，也極大地提升了我國的國際影響力。因此，堅定國際化高校建設(shè)理念與實施文化強(qiáng)國戰(zhàn)略受到國家的高度重視。

為響應(yīng)國家建設(shè)一流大學(xué)并全方位提升學(xué)校國際合作與交流水平的號召，江蘇師范大學(xué)抓住戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇，申報并成功獲批了“中非友誼”中國政府獎學(xué)金項目，為建設(shè)國際化一流高校打下了堅實的基礎(chǔ)，也為我國文化軟實力的提升增添了一份力量。但由于中國與非洲國家之間存在的文化差異問題，導(dǎo)致一些非洲進(jìn)修生無論是認(rèn)知模式，還是學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，均與傳統(tǒng)我國高校大學(xué)生存在較大的差異，這在很大程度上影響了中國教師對專業(yè)知識的傳授和講解，也使非洲進(jìn)修生錯失了提升自我的寶貴機(jī)會。如果不能及時有針對性地做出教學(xué)模式和教學(xué)策略的調(diào)整，必然會影響“中非友誼”中國政府獎學(xué)金項目的教育效果，無法有效促進(jìn)中非文化交流與文明互鑒。

隨著信息化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)課堂以其無可比擬的個性化與便利性登上了歷史舞臺，尤其是2020年以來，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式更是得到了飛速的發(fā)展，突破了傳統(tǒng)課堂的空間限制。相較于傳統(tǒng)的線下課堂，網(wǎng)絡(luò)課堂的環(huán)境更為寬松，使高校大學(xué)生有更多的機(jī)會展現(xiàn)各自的聰明才智，有利于學(xué)生研修各自感興趣的方向，實現(xiàn)真正的因材施教和因趣而學(xué)。這種網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，恰恰能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式面對非洲進(jìn)修生時存在的不足。

目前系統(tǒng)地對非洲進(jìn)修生的教學(xué)進(jìn)行研究尚未引起足夠重視，有針對性的教學(xué)模式研究較少，亟待探索適合非洲進(jìn)修生文化特點(diǎn)的教學(xué)模式。因此，本文分析了中國與非洲國家的文化差異所導(dǎo)致的部分非洲進(jìn)修生在中國學(xué)習(xí)期間存在的問題，并探索將混合同步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)用于“中非友誼”獎學(xué)金項目非洲進(jìn)修生的課程教學(xué)中，對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課堂模式進(jìn)行有針對性的改良，通過構(gòu)建跨文化差異混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂，以期提高“中非友誼”中國政府獎學(xué)金項目的非洲進(jìn)修生在中國大學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升非洲進(jìn)修生在華的歸屬感，促進(jìn)中非文化交流與文明互鑒。

一、非洲進(jìn)修生在中國課堂教學(xué)中的常見問題

文化差異是指不同地區(qū)的人由于具有不同的歷史背景和教育經(jīng)歷，使得人們擁有不同的社會工作習(xí)慣和差異明顯的思維方式［3］。雖然文化差異是一種普遍的社會現(xiàn)象，但如果不能得到有效解決，也會成為跨文化交流的障礙，嚴(yán)重阻礙各國間文化的交流。在這種文化差異的影響下，倘若一成不變地沿用舊教學(xué)模式，勢必會加劇高校在對非洲進(jìn)修生的教學(xué)過程中由文化差異所引發(fā)的諸多問題。結(jié)合過去三年在“中非友誼”項目非洲進(jìn)修生課程教學(xué)過程中的實踐經(jīng)驗，總結(jié)了非洲進(jìn)修生在中國課堂教學(xué)中常見的一些問題。

第一，部分非洲進(jìn)修生在華學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)熱情。這個問題是非洲進(jìn)修生教學(xué)困境的破局核心。在我國，教師一般傾向于主動把握課堂的教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生安排規(guī)劃好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我國學(xué)生也習(xí)慣于這種傳授—學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，能夠保持較高的專注度跟隨教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識。但部分非洲進(jìn)修生往往不滿足于被動接受專業(yè)知識，他們更傾向于獲得盡可能多的表現(xiàn)自己的機(jī)會。在實際教學(xué)中，爭先恐后要求發(fā)言的非洲進(jìn)修生經(jīng)常對課堂進(jìn)度的推進(jìn)造成困擾。這是傳統(tǒng)線下課堂無法滿足非洲進(jìn)修生交流互動的要求導(dǎo)致的，非洲進(jìn)修生需要有更強(qiáng)的實時交互性課堂。

第二，部分非洲進(jìn)修生對考試成績態(tài)度淡漠。這是關(guān)系到非洲進(jìn)修生最終學(xué)習(xí)成績提高的重要問題。在中國傳統(tǒng)文化中，往往主張自強(qiáng)不息、奮斗不止。但非洲進(jìn)修生往往傾向于平和寬容、隨遇而安，不對自身做過高的要求。反映到課堂教學(xué)中，我國教師一般都是把成績最突出的學(xué)生作為標(biāo)桿，起到示范作用，鼓勵其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)，而學(xué)生也會因考試成績產(chǎn)生一定的壓力，這種壓力也會成為鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。然而來華非洲進(jìn)修生往往習(xí)慣于之前非洲教師的寬松教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面不夠主動，不肯為獲得優(yōu)異的成績而付出努力。其結(jié)果就是在傳統(tǒng)線下課堂上，部分非洲進(jìn)修生與中國教師之間形成了負(fù)反饋，部分中國教師也會因為非洲學(xué)生不能像中國學(xué)生一樣專注學(xué)習(xí)而感到困擾，影響整體的教學(xué)積極性，反過來非洲進(jìn)修生也會因此而受挫，使得他們的學(xué)習(xí)態(tài)度愈發(fā)消極。這種情況是傳統(tǒng)線下課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)成績要求較高與非洲進(jìn)修生對成績態(tài)度淡漠不匹配導(dǎo)致的，非洲進(jìn)修生需要寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第三，部分非洲進(jìn)修生時間觀念淡薄，存在一定的拖延心理。這個問題是發(fā)掘非洲進(jìn)修生學(xué)習(xí)潛力的鑰匙之一。非洲很多國家都有一個特有的時間觀念：任何事情晚一段時間做也來得及。反映到課堂上，對于中國教師布置的限時學(xué)習(xí)任務(wù)，一些非洲進(jìn)修生往往會按自己的節(jié)奏慢慢完成，而不是像擁有守時觀念的中國學(xué)生一樣按要求的時間節(jié)點(diǎn)完成。這樣的拖延心理會對非洲進(jìn)修生整體的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生明顯的負(fù)面影響。當(dāng)選擇傳統(tǒng)線下課堂時，中國教師往往會將教學(xué)任務(wù)分解并安排學(xué)生在限定時間內(nèi)依次完成目標(biāo)任務(wù)以實現(xiàn)較高的課堂教學(xué)效率。但這種教學(xué)模式在非洲進(jìn)修生的課堂教學(xué)過程中效果并不理想。

因此，需要針對中非學(xué)生之間的文化差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)，探索構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，能夠有針對性地解決部分非洲進(jìn)修生在華學(xué)習(xí)過程中凸顯的學(xué)習(xí)積極性不高、對考試成績態(tài)度淡漠和時間觀念淡薄三個問題。

二、跨文化差異混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂在非洲進(jìn)修生教學(xué)中的應(yīng)用

混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂是指一種新型網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式，混合是指這種網(wǎng)絡(luò)課堂并非單純的線上或者線下教學(xué)模式，而是一種學(xué)生在線下教室，教師在線上授課，綜合了線下課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的混合教學(xué)模式［4-5］。同步課堂教學(xué)模式是相對于傳統(tǒng)的異步網(wǎng)絡(luò)課堂而言的，異步網(wǎng)絡(luò)課堂由于教師和學(xué)生之間缺少實時交流，教師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，同時學(xué)生也難以及時得到教師答疑解惑的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生和教師間缺乏必要的情感交流，容易使學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)興趣受到影響。相比之下，同步網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)合了傳統(tǒng)線下課堂的師生交流優(yōu)勢和傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課堂的時間、空間便利性的優(yōu)勢，能夠通過網(wǎng)絡(luò)實時傳輸實現(xiàn)學(xué)生對教師、教師對學(xué)生以及學(xué)生對學(xué)生的全方位雙向?qū)崟r交流互動，最大限度地活躍課堂氣氛，以適應(yīng)非洲進(jìn)修生對課堂自由發(fā)揮的個性需要，從而獲得較為理想的教學(xué)效果。

混合課堂和同步網(wǎng)絡(luò)課堂都能從根本上改善課堂實時交流互動的質(zhì)量，最大限度地保證非洲進(jìn)修生參與討論、發(fā)言互動交流的機(jī)會，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性?？缥幕町惖幕旌贤骄W(wǎng)絡(luò)課堂是解決中國與非洲國家文化差異問題，提高“中非友誼”獎學(xué)金項目非洲進(jìn)修生課堂學(xué)習(xí)效果的有效途徑。通過開發(fā)并運(yùn)用新的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式，可以減少中非文化差異在非洲進(jìn)修生教學(xué)過程中的負(fù)面影響，達(dá)到比傳統(tǒng)線下課堂更好的教學(xué)效果，最終讓非洲進(jìn)修生在華學(xué)習(xí)期間掌握更多的知識與專業(yè)技能，促進(jìn)中非文化交流。

三、跨文化差異混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計開發(fā)

首先將混合網(wǎng)絡(luò)課堂與同步網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)合形成混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂，再對其進(jìn)行帶有中國社會文化色彩的適度調(diào)整，使之更易為非洲進(jìn)修生所接受，形成一種適合非洲進(jìn)修生的特色網(wǎng)絡(luò)課堂模式。要注意的是，對于文化差異方面進(jìn)行的調(diào)整不可過度，如果過度西化成為類似國外的網(wǎng)絡(luò)課堂模式，就會喪失設(shè)計新教學(xué)模式的意義，同時也會損害教師的文化自信心及教學(xué)熱情；教學(xué)模式要以教師能夠接受同時也受非洲進(jìn)修生歡迎為前提進(jìn)行適度的調(diào)整。

跨文化差異調(diào)整既要調(diào)動非洲進(jìn)修生的主觀能動性，給予他們暢所欲言的機(jī)會，也要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性，防止非洲進(jìn)修生學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差，從而為復(fù)雜抽象的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容提供合理的解決方案。因此，根據(jù)非洲進(jìn)修生具有渴望表現(xiàn)自己個性等特點(diǎn)，建議采用探索式課堂教學(xué)模式，中國教師引導(dǎo)非洲進(jìn)修生進(jìn)入情境，非洲進(jìn)修生可以利用電子設(shè)備進(jìn)行實時師生互動，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，完成知識網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)建構(gòu)。在運(yùn)用新的教學(xué)模式時，首先要確保它能讓目前最突出的問題得以解決，即實現(xiàn)非洲進(jìn)修生的學(xué)習(xí)積極性提高、關(guān)注考試成績以及時間觀念增強(qiáng)。在原目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上可以考慮增設(shè)一些小目標(biāo)，如提升非洲進(jìn)修生的動手能力，同時還可以充分借助網(wǎng)絡(luò)課堂的智能測評服務(wù)系統(tǒng)、課堂搶答系統(tǒng)以及實時動態(tài)分析系統(tǒng)收集的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況反饋數(shù)據(jù)，做出相應(yīng)的課堂調(diào)整。

混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂的具體設(shè)計：（1）課堂風(fēng)格要簡潔明快，網(wǎng)絡(luò)白板屏幕交互使用，給非洲進(jìn)修生創(chuàng)造一個輕松的混合同步課堂環(huán)境，使他們能夠盡快融入網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)情境。（2）課堂開始時，對非洲進(jìn)修生進(jìn)入課堂給予歡迎環(huán)節(jié)，調(diào)動其課堂學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)非洲進(jìn)修生與教師之間的感情。（3）采用網(wǎng)絡(luò)課堂的在線點(diǎn)名系統(tǒng)、定時互動交流系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)實時評測系統(tǒng)，提高非洲進(jìn)修生的課堂時間觀念，引導(dǎo)其重視學(xué)習(xí)成績和課堂學(xué)習(xí)效果。（4）課堂教學(xué)進(jìn)行過程中，應(yīng)適當(dāng)控制單次講解時間，將整體知識點(diǎn)分解為小知識點(diǎn)講解，防止非洲進(jìn)修生對專業(yè)知識消化不良，影響教學(xué)效果。（5）建議教師在設(shè)計課堂教學(xué)過程時，可以結(jié)合非洲進(jìn)修生原居住地的特色展開課堂設(shè)計，如在講解高級微生物學(xué)時，可以結(jié)合非洲地區(qū)的土壤微生物特色講解專業(yè)知識；在講解農(nóng)作物種植和病蟲害防治時，可以比較非洲國家與中國農(nóng)作物的種植方式和產(chǎn)量以及常見的病蟲害種類等知識點(diǎn)；在講解食用菌時，可以列舉一些非洲國家盛產(chǎn)的食用菌和經(jīng)?？梢再I到或者吃到的食用菌，這些貼近非洲進(jìn)修生家鄉(xiāng)的實例可以明顯地激發(fā)非洲進(jìn)修生的學(xué)習(xí)興趣。（6）借助網(wǎng)絡(luò)課堂的實時測評系統(tǒng)，了解非洲進(jìn)修生對每個課堂小知識點(diǎn)的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生的課堂成績，實時調(diào)整專業(yè)知識的教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，提高非洲進(jìn)修生對課堂學(xué)習(xí)成績的重視程度。（7）發(fā)揮混合同步教學(xué)課堂的優(yōu)勢，設(shè)計多個課堂專業(yè)知識討論點(diǎn)，鼓勵非洲進(jìn)修生在課堂開展小組討論，然后將討論結(jié)果在線反饋給教師，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

結(jié)語

我國設(shè)立的“中非友誼”中國政府獎學(xué)金項目極大地促進(jìn)了中國與非洲國家的合作與交流，促進(jìn)了非洲國家科技和教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。然而非洲進(jìn)修生來華學(xué)習(xí)期間由于文化差異，在一定程度上限制了其學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文分析了部分非洲進(jìn)修生在華學(xué)習(xí)期間由于文化差異產(chǎn)生的課堂學(xué)習(xí)問題，包括缺乏學(xué)習(xí)熱情、對考試成績態(tài)度淡漠、時間觀念淡薄等，并有針對性地提出了混合網(wǎng)絡(luò)同步課堂教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用網(wǎng)絡(luò)實時測評系統(tǒng)測評非洲進(jìn)修生對課堂分解的小教學(xué)任務(wù)的掌握情況，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)成績和效果的重視程度，減少因文化差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果不佳的問題，促進(jìn)中非文化交流，提高“中非友誼”中國政府獎學(xué)金項目非洲進(jìn)修生在華的學(xué)習(xí)效果。