岳潔瑜，韓立森

（1.天津師范大學 生命科學學院，天津 300387；2.中國民航大學 體育工作部，天津 300300）

一、立德樹人背景下的師范生培養(yǎng)

黨的十八屆三中全會將立德樹人確定為深化教育領域綜合改革的基點。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?］所謂“立德”，意指培育道德；所謂“樹人”，意指培養(yǎng)人才，二者的內(nèi)在關系表明了“立德”是“樹人”的基礎。教師是知識的傳遞者，是學生思想的引導者，教師的職業(yè)道德不僅是自身職業(yè)修養(yǎng)的體現(xiàn)，更對學生的發(fā)展有著重要的影響?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！彪S著高校學生思想日趨成熟，他們對待事物有自身獨特的見解和認知。在此背景下，教師要想更好地為學生“傳道授業(yè)解惑”，需進一步提升自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。

師范教育的主要任務是培養(yǎng)和培訓高水平教師。師范教育是教育事業(yè)的基礎，關系到民族的命運、社會的發(fā)展和科技的進步?！吨腥A人民共和國教師法》第三條指出，教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業(yè)。立德樹人是教育的根本任務，課堂教學是高校實現(xiàn)立德樹人的基本途徑，課程思政是落實立德樹人的具體步驟。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應［1］。師范生教學是培養(yǎng)未來教師的搖籃，所以師范生人才培養(yǎng)更要體現(xiàn)育人和育才的統(tǒng)一。越來越多的高校進行了專業(yè)課課程思政的探索和實踐，但因不同學校學生的學情存在諸多差異，所以研究仍然存在諸多問題，其中最關鍵的是思想政治內(nèi)容如何與專業(yè)課的內(nèi)容做到有機融合［2-3］。

二、“現(xiàn)代遺傳學”課程融入思政元素的意義

課程思政是一種育人理念，其本質(zhì)是立德樹人，同時也是落實國家提出的“三全育人”的要求，是專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行育人的重要體現(xiàn)。思想政治教育是鑄造人的靈魂的工作，是我國教育工作的重要組成部分，是黨和國家的教育特色和優(yōu)良傳統(tǒng)，主要解決的是“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的問題，是滿足新時代社會人才要求的實現(xiàn)形式。通過以德立身、以德樹人，加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀的引導，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新，從而為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設者和為中華民族偉大復興大業(yè)奮斗終身的有用人才。

遺傳學是從基因（組）水平研究生命的遺傳和變異規(guī)律的生物學分支學科，是國內(nèi)外各高等院校生物科學及相關專業(yè)的必修課程之一。遺傳學是一門充滿邏輯和哲學思辨的學科，從誕生之初就充滿了各種不同思想和觀點的爭議。正是在這些爭議中，遺傳學不斷發(fā)展，爭議的觀點也相互借鑒，不斷融合，推陳出新。遺傳學是一門來自生活的學科，遺傳學家從實踐中歸納生物的遺傳學定律，形成理論。遺傳學是一門能夠從基礎到應用的學科，遺傳密碼的揭示和基因工程技術的誕生引領了生物技術時代的來臨，遺傳學知識不斷造福人類。遺傳學還是一門不斷吸取其他學科營養(yǎng)、借鑒其他學科研究方法、與其他學科交叉融合的學科，最終形成了遺傳學的“雜交優(yōu)勢”。與此同時，遺傳學也為其他學科的發(fā)展提供了思想、理論技術和方法。

“現(xiàn)代遺傳學”是研究生物遺傳與變異規(guī)律的學科，一直是高等學校生物科學（師范）專業(yè)學生必修的一門基礎理論課程。隨著基因組計劃的深入推進，遺傳學已成為生命科學領域發(fā)展最為迅速的核心學科之一。天津師范大學的“現(xiàn)代遺傳學”課程是面向生物科學、生物技術和生態(tài)學專業(yè)開設的專業(yè)必修課程。目前，“現(xiàn)代遺傳學”內(nèi)容可以分為經(jīng)典遺傳學和現(xiàn)代遺傳學兩部分，經(jīng)典遺傳學涵蓋孟德爾遺傳、連鎖遺傳、微生物遺傳等內(nèi)容，現(xiàn)代遺傳學涵蓋基因表達調(diào)控、表觀遺傳學及基因組學等分子遺傳學前沿進展［4］。

遺傳學的迅速發(fā)展也引發(fā)了一些社會問題，比如基因工程、轉基因食品、胚胎干細胞研究、基因組計劃、基因療法等技術所帶來的倫理學問題?！艾F(xiàn)代遺傳學”課程是生命科學領域的重要基礎課程，教師不僅需要向?qū)W生傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的科學研究能力和創(chuàng)新素質(zhì)，還需要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，做好專業(yè)發(fā)展的指導者和思想意識的引路人，為培養(yǎng)有理想、有責任、有知識、有能力的接班人提供堅實保障?；诖耍凇艾F(xiàn)代遺傳學”課程的教學中塑造學生正確的“三觀”和教授學生專業(yè)知識同樣重要。挖掘隱藏在專業(yè)知識背后的思政元素，并將其像鹽溶于水一樣自然地融入專業(yè)內(nèi)容中，具有重要的實踐意義。

三、思政元素融入“現(xiàn)代遺傳學”課程的有效途徑

本文旨在探究怎樣將思政元素有機融入專業(yè)課堂，讓立德樹人在專業(yè)課堂教學中生根發(fā)芽，在教授學生專業(yè)知識的同時切入育人精神，講授專業(yè)知識相關的科學家事跡，在遺傳學重大發(fā)現(xiàn)中自然呈現(xiàn)其中蘊含的思政元素，培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神，厚植學生的家國情懷。

（一）厚植家國情懷，增強社會責任感，實現(xiàn)自然融合

在遺傳學的發(fā)展歷程中，很多科學家都經(jīng)歷了不斷失敗最終走向成功的曲折之路。這些科學家對科學的執(zhí)著、嚴謹，以及他們成功的經(jīng)驗和失敗的教訓都可以作為學生思想政治教育的資源。比如孟德爾以豌豆為實驗材料系統(tǒng)地研究了生物的遺傳和變異，于1865年發(fā)表《植物雜交試驗》，提出了分離規(guī)律和獨立分配規(guī)律，即孟德爾定律。孟德爾因此被公認為遺傳學的奠基人。但是豌豆是一年生植物，所以在豌豆上做雜交實驗，每雜交或自交一代就需要等一年的時間才能統(tǒng)計后代性狀個體數(shù)，最終獲得純合個體所需的時間太長。如果孟德爾沒有對堅持真理的熱愛之情，沒有不畏艱難、不屈不撓的精神，就不可能有現(xiàn)在的孟德爾定律。在課堂教學中，使學生充分認識和了解孟德爾的研究歷程，分析其研究取得成功的要素，引領學生培養(yǎng)堅持不懈的科學精神。

天津師范大學作為培養(yǎng)師范人才的高等學府，在師范生的培養(yǎng)上繼承并發(fā)揚優(yōu)秀的育人傳統(tǒng)既是加強教師德育水平的最佳舉措，也是在學生心中厚植家國情懷的有效方法。在遺傳學發(fā)展歷程中，我國涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的遺傳學家，通過分享他們的貢獻，融入愛國主義教育。如作為中國現(xiàn)代遺傳學奠基人之一的談家楨先生，他于1934年進入美國加州理工學院攻讀博士學位，其博士導師為現(xiàn)代遺傳學奠基人摩爾根及其主要助手之一的杜布贊斯基，兩年后獲加州理工學院哲學博士學位，之后被浙江大學聘為生物系教授。在抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)后，浙江大學生物系被迫遷移到貴州湄潭一座蕭條破敗的唐家祠堂里。但惡劣的環(huán)境并不能阻止談家楨先生進行科學研究，在隨后的6年時間里，他取得了諸多進展，尤其是揭示了瓢蟲鞘翅色斑變異的機制——鑲嵌顯性遺傳，引發(fā)國際學術界的巨大反響，學術界一致認為其豐富和發(fā)展了摩爾根遺傳學說［5］。談家楨先生這種不畏艱難、堅持追求科學真理的精神，將畢生心血都獻給祖國遺傳學事業(yè)的愛國情懷，使學生共情的同時激發(fā)了學生的民族自豪感和愛國情懷，同時培養(yǎng)了學生不畏艱難追求科學真理的精神，提升了學生的專業(yè)素養(yǎng)。

充分挖掘“遺傳學”課程中的思政元素，有利于將課程思政潤物無聲地融入課程的授課中，將課程的專業(yè)知識與思想政治教育有機融合，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。例如通過介紹人類基因組計劃，可以激發(fā)學生的民族自豪感和愛國之情；在講授細胞質(zhì)遺傳植物雄性不育時，介紹“世界雜交水稻之父”袁隆平院士的經(jīng)歷和成果，可以感受科學家堅忍的意志和鍥而不舍的探索精神。

師范生的培養(yǎng)要注意增強社會責任感，立足我國國情，著眼世界格局，面向現(xiàn)實和未來，激發(fā)學生勇做走在時代前列的奮進者和開拓者是專業(yè)課程思政的重要內(nèi)容。談家楨等生物學家從國家需求和世界前沿出發(fā)，經(jīng)過不懈努力推動“863計劃”中生物高技術的發(fā)展，此舉最終得到了鄧小平等國家領導人的支持。今天我國的生物產(chǎn)業(yè)能夠蓬勃發(fā)展，不少成果已經(jīng)達到世界先進水平，正是得益于此。20世紀90年代，不少跨國機構在我國大肆非法采集遺傳病等疾病患者的血液，談先生提筆給時任國家領導人寫信，呼吁積極保護和加強研究我國人類遺傳資源，此舉得到了國家領導人的高度重視，并立即采取措施有效遏制了遺傳資源的流失，推動了我國人類基因組的研究。其關于加強人類遺傳資源管理的建議也催生了科技部《人類遺傳管理條例》的實施及《中華人民共和國人類遺傳資源管理條例》的頒布。有關人類遺傳資源的管理內(nèi)容作為獨立的一章寫入了2020年頒布的《中華人民共和國生物安全法》。

21世紀，我們進入了基因組時代，遺傳新發(fā)現(xiàn)和新技術不斷涌現(xiàn)，加速了生命科學和相關學科的發(fā)展。在國家政策大力支持發(fā)展科技的新時代，我國生命科學得以迅猛發(fā)展，有些領域甚至彎道超車，取得了一批世界性的研究成果。但是，我們也要看到包括遺傳學在內(nèi)的生命科學零原創(chuàng)發(fā)現(xiàn)這一短板。我們?nèi)鄙購?到1、引領世界的突破；還缺少中國制造的尖端儀器設備；在生物醫(yī)藥研發(fā)的關鍵技術方面也以跟蹤仿制為主，有新靶點新技術的還是很少。無論是重組DNA、PCR、基因編輯等技術，還是CAR-T細胞、PD-1抗體治療等，這些技術目前還沒有寫上中國科學家的名字。教師應在傳授知識的同時引導學生正確認識世界生命科學的發(fā)展水平，了解我國在生命科學基礎和應用領域的主要挑戰(zhàn)，鼓勵學生樹立遠大理想，投身國家生命科學相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術創(chuàng)新，勇?lián)鷷r代責任和歷史使命。

（二）通過思想政治專題教育將師范、遺傳學、立德樹人三者有機融合于課堂教學

大中專院校的師范生畢業(yè)后多數(shù)會到各級各類學?；蚪逃龣C構從事教學工作。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膸煼渡墙ㄔO高素質(zhì)教師隊伍的源頭，是國家教育事業(yè)健康發(fā)展的保證。立德樹人強調(diào)育人和育才的有機統(tǒng)一，對師范生而言，師德教育是立德樹人背景下師德養(yǎng)成的重要保障［6］。遺傳學是研究不同生物性狀傳遞規(guī)律的學科，所以遺傳學是與生命、家庭、自然及社會均密切相關的學科。專業(yè)知識的背后隱藏著諸多的情感因素，比如父母與子女性狀之間的遺傳也是愛的延續(xù)和傳遞，人與自然和諧折射出生態(tài)文明等。深挖這些情感因素并融入專業(yè)內(nèi)容之中形成專題呈現(xiàn)給學生，通過學習可以滋養(yǎng)學生的情感，衍生出更多的社會責任感，并開出德育之花［7］。目前遺傳學專門面向師范生的教材很少，因此在師范生教學過程中將中學生物學遺傳學相關內(nèi)容融入課堂教學，將具有更重要的實踐意義。所以，教師在備課階段要熟悉中學生物教材相關的內(nèi)容，才能真正發(fā)揮專業(yè)課程思政教育的最優(yōu)效果。另外，遺傳學還是一門以實驗為基礎的學科，實驗學科尤其強調(diào)實驗設計的科學性。很多重要發(fā)現(xiàn)都經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—設計實驗—總結分析的過程。因此可以以專題方式通過視頻、動畫等展現(xiàn)科學家們嚴謹?shù)目茖W研究過程，潛移默化中培養(yǎng)學生嚴密的科學思維。

結語

“現(xiàn)代遺傳學”教學內(nèi)容含有豐富多樣的思想政治元素和情感元素，通過梳理并以多種形式自然切入相關專業(yè)內(nèi)容中，將思想政治教育、情感教育滲透到課程教學全過程，可實現(xiàn)育人和育才的有效統(tǒng)一。讓立德樹人在課堂教學中落地生根，涵育未來教師。