摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、科學(xué)意識(shí)等素養(yǎng)的重要任務(wù)。在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)的方向和形式皆需做出調(diào)整和變化。文章以“雙減”教育理念為指導(dǎo)，秉承“減負(fù)增效”的教育理念，從單元整體教學(xué)、自主探究教學(xué)等角度，落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)的任務(wù)，以此培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，減輕小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；精準(zhǔn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）22-0076-03

“雙減”政策旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生獲得自主發(fā)展的空間。在政策的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式與學(xué)生的成長(zhǎng)需求之間出現(xiàn)隔閡，這就需要教師從創(chuàng)新和改革的角度入手，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和完善，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求，讓學(xué)生在單元教學(xué)、自主探究、課后作業(yè)、課后服務(wù)體系中展開高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而真正提高課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)情分析

“雙減”政策的思想和理念逐步融入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，成為推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)思想。而從學(xué)生的學(xué)情角度展開分析可知，部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)模式尚未滿足“雙減”的真實(shí)要求。首先，在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法固定的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂模式中，學(xué)生難以感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)課堂的趣味性，參與欲望和興趣都不強(qiáng)，也未能全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，書面作業(yè)比例過高，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)未能得到明顯減輕；在課余時(shí)間，小學(xué)生的自主活動(dòng)和實(shí)踐探索時(shí)間不足，所以他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟悉和掌握程度自然也就不足。種種因素表明，若教師不能對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，“雙減”教育理念就難以融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也無法得到顯著增強(qiáng)。

二、“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施策略

在“雙減”背景下，教師應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行全面改革，將“堅(jiān)持學(xué)生為本”“遵循教育規(guī)律”等理念融入具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式中，真正維護(hù)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，真正減輕他們的身心壓力，讓學(xué)生在平等、開放的時(shí)空環(huán)境中，展開深度學(xué)習(xí)和探究，從而為構(gòu)建精準(zhǔn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

（一）精準(zhǔn)整合單元教材，讓知識(shí)“聯(lián)”起來

“雙減”政策的工作原則便是“堅(jiān)持學(xué)生為本”，也就是說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的縱深發(fā)展為目標(biāo)，建設(shè)效率高、質(zhì)量?jī)?yōu)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在此模式中展開思考和論證。基于此，教師可以從單元整體教學(xué)入手，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合和重組，幫助學(xué)生建立立體化的、關(guān)聯(lián)性的知識(shí)體系，讓他們?nèi)嬲J(rèn)知不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，并靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)，解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

例如，人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)（上冊(cè)）第一單元和第三單元中分別設(shè)置了“分?jǐn)?shù)乘法”和“分?jǐn)?shù)除法”兩方面的內(nèi)容，綜合來看，這兩個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)間具有緊密的聯(lián)系，所以教師可以采用大單元教學(xué)法，將“分?jǐn)?shù)乘法”和“分?jǐn)?shù)除法”兩個(gè)單元的內(nèi)容結(jié)合起來[1]。首先，在概念教學(xué)中，教師整合兩個(gè)單元的內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)教學(xué)大單元，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“分?jǐn)?shù)乘法的意義”，了解“分?jǐn)?shù)的計(jì)算方式”。然后，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)“倒數(shù)”的基本概念，隨之引入“分?jǐn)?shù)除法的意義”以及“分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算方式”。將兩個(gè)單元的內(nèi)容置于同一背景中進(jìn)行解析，能使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘除法的概念有更深入的了解。其次，在解決問題的過程中，為了讓學(xué)生樹立起單元整體學(xué)習(xí)意識(shí)，驅(qū)動(dòng)他們展開深度學(xué)習(xí)，教師可以將“分?jǐn)?shù)乘法”和“分?jǐn)?shù)除法”融合起來，設(shè)計(jì)一個(gè)具有整合性特征的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在分析問題時(shí)形成單元整體意識(shí)，具體如下：

問題1：學(xué)校即將舉辦文藝匯演活動(dòng)，已知一個(gè)大禮堂可容納400人，每一個(gè)小禮堂容納人數(shù)比大禮堂少，那么一個(gè)小禮堂能容納多少人？

問題2：一個(gè)小禮堂可容納80人，比每一個(gè)大禮堂的容納數(shù)量少，那么一個(gè)大禮堂的容納人數(shù)是多少？

教師將如上兩個(gè)問題以對(duì)比的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們仔細(xì)區(qū)分兩個(gè)問題的異同點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生利用“分?jǐn)?shù)乘法”和“分?jǐn)?shù)除法”方面的知識(shí)，辨析題目的考查方向和蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系，他們也能認(rèn)識(shí)到兩個(gè)單元的知識(shí)存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。通過單元整體教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅可以明確不同數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)系，還能借助知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系分析和解決問題。在此基礎(chǔ)上，他們的概念解讀和解決問題的能力明顯加強(qiáng)。

（二）創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)方式，讓課堂“活”起來

小學(xué)生受年齡因素的影響，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，并且他們的學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到“興趣”因素的影響。如果對(duì)課程內(nèi)容感興趣，學(xué)生會(huì)全身心投入其中，結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行深入研究；相反，若是對(duì)課程內(nèi)容毫無興趣，則很難調(diào)動(dòng)積極性，無法保證課堂活動(dòng)的參與程度。面對(duì)這一情況，教師應(yīng)根據(jù)“雙減”政策提出的具體要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新授課手段，在實(shí)踐活動(dòng)中融入趣味性因素。這不僅能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，還可以營(yíng)造活躍的班級(jí)氛圍，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，達(dá)到緩解學(xué)業(yè)壓力的目的，真正意義上讓課堂“活”起來。在“雙減”政策和以學(xué)生為本的理念下，教師應(yīng)對(duì)班級(jí)同學(xué)有全面了解，結(jié)合他們的基本學(xué)情、領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)方式以及興趣愛好等多個(gè)方面創(chuàng)設(shè)多元化課堂，以激發(fā)興趣為首要任務(wù)，滿足他們的求知欲望，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣，并愿意主動(dòng)針對(duì)問題展開深入研究，培養(yǎng)自主探究精神。

例如，人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)（下冊(cè)）“四則運(yùn)算”一課要求學(xué)生掌握同一級(jí)運(yùn)算的正確順序，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立思考的習(xí)慣。在教學(xué)這一課時(shí)，教師先在大屏幕上播放一段游樂園的視頻，以多彩的圖畫快速引起他們的注意力，隨后補(bǔ)充說明：游樂園上午有74人，中午離開52人，又有86人到來，那么現(xiàn)在有多少人在場(chǎng)內(nèi)？大數(shù)據(jù)顯示3天共接待了987人，未來5天預(yù)計(jì)能接待多少人？教師引導(dǎo)大家以小組討論的方式列出算式，每個(gè)人都要發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，由組內(nèi)其他成員點(diǎn)評(píng)，有疑問的地方要及時(shí)向教師請(qǐng)教，經(jīng)過商議總結(jié)出最后的答案，派出一名代表發(fā)言。第一個(gè)問題的解答是74-52+86=108（人），第二個(gè)則是987÷3×5=1645（人），通過以上練習(xí)總結(jié)出在沒有括號(hào)的算式里，如果只有加減或者只有乘除，那么按照從左往右的順序計(jì)算即可。教師借助多媒體視頻的方式先行調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究興趣，又借助小組合作培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有效活躍了課堂氛圍，將寓教于樂落實(shí)到實(shí)踐中，使得數(shù)學(xué)課堂更加符合“雙減”政策的要求，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）實(shí)施自主探究教學(xué)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來

核心素養(yǎng)是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，需具備的品格和關(guān)鍵能力，也是“雙減”背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師可實(shí)施自主探究教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在探究的過程中形成模型思想、直觀想象意識(shí)等，并能有效地利用數(shù)形結(jié)合思想方法解決數(shù)學(xué)問題。自此，學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力和深度學(xué)習(xí)意識(shí)能夠不斷加強(qiáng)。

在人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)（下冊(cè)）“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀素養(yǎng)，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的樂趣，緩解學(xué)生的心理壓力，教師可以采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)策略，讓學(xué)生在數(shù)形轉(zhuǎn)化的過程中，明確“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的概念和運(yùn)算方式[2]。首先，在掌握“分?jǐn)?shù)的加法和減法”運(yùn)算方式前，學(xué)生需了解“幾分之幾”的概念?；诖嗽V求，教師指導(dǎo)學(xué)生在白紙上繪制長(zhǎng)方形，按照實(shí)際的分?jǐn)?shù)如“”，將長(zhǎng)方形平均分成5分，并將其中的3份涂成同樣的顏色，以此表示分?jǐn)?shù)的意義。其次，待學(xué)生充分明確分?jǐn)?shù)的概念后，教師引出分母相同的分?jǐn)?shù)“”，要求學(xué)生在圖形中表示“+”的關(guān)系，最終得出“+=”的結(jié)論。在基礎(chǔ)上，教師還可以引出更高難度的問題，讓學(xué)生利用繪圖法表示分?jǐn)?shù)不同的加減關(guān)系，如“-”。為了解決上述問題，學(xué)生需要掌握“通分”的概念，然后在白紙上將長(zhǎng)方形平均分為12份，并將“”通分為“”，將“”通分為“”，以不同顏色的小方格表示“-”的關(guān)系。最后，教師針對(duì)學(xué)生的圖形轉(zhuǎn)換情況進(jìn)行概括和總結(jié)，讓學(xué)生準(zhǔn)確解讀“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的概念和運(yùn)算方式，掌握運(yùn)用圖形解題的思想方法。這樣一來，學(xué)生不僅習(xí)得了本課的知識(shí)，還增強(qiáng)了幾何直觀素養(yǎng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向創(chuàng)建趣味化和直觀化的課堂，不僅能夠提升學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，還能讓他們改變陳舊的學(xué)習(xí)方法，探尋解決數(shù)學(xué)問題的多種技巧。在這一過程中，學(xué)生的心理壓力得以緩解，他們也能在“雙減”背景下達(dá)成“減負(fù)”和“增效”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）借助信息技術(shù)資源，讓思維“亮”起來

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，教育行業(yè)也不例外，多媒體設(shè)備因豐富的教育資源和便捷的操作設(shè)備深受師生喜愛。在互聯(lián)網(wǎng)沒有得到普及之前，教師在課堂上依賴粉筆和黑板這樣原始的手段展開教學(xué)，對(duì)于抽象的內(nèi)容單憑語言的轉(zhuǎn)述很難表達(dá)清楚，尤其是幾何問題，手繪圖形不夠嚴(yán)謹(jǐn)，無法展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的形式，不利于學(xué)生理解。小學(xué)生身心發(fā)育還未成熟，他們正處于思維形成階段，習(xí)慣依靠直觀的感受來判斷事物，缺乏空間想象力和邏輯思維意識(shí)，傳統(tǒng)的授課方式無法保證教學(xué)質(zhì)量?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)教學(xué)的重要性，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以圖片、聲音、視頻的形式有效降低知識(shí)難度，在視覺和聽覺的雙重刺激下調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究熱情，鍛煉思考問題的能力，在這個(gè)過程中有效鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)，為核心素養(yǎng)的形成奠定良好基礎(chǔ)。

例如，人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)（上冊(cè)）“多邊形的面積”一課的教學(xué)目標(biāo)是通過復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形和梯形面積公式的推導(dǎo)過程進(jìn)一步掌握面積的計(jì)算方法，能夠熟練地求出多邊形的面積。第一課節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生以割補(bǔ)、拼擺等方式推導(dǎo)出平行四邊形的計(jì)算公式，教師在大屏幕上以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)長(zhǎng)方形和平行四邊形的轉(zhuǎn)變，在計(jì)算時(shí)，如果長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別等于平行四邊形的底和高，則它們的面積相等，由此推斷出來“長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬”和“平行四邊形面積=底×高”。在信息技術(shù)的輔助下，原本抽象的幾何問題以直觀的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生清晰地掌握不同圖形的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化知識(shí)的遷移能力，從而順利地運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題。

（五）優(yōu)化課后作業(yè)體系，將課內(nèi)與課外“合”起來

“雙減”政策明確提出，在義務(wù)教育階段，教師應(yīng)提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、減少書面作業(yè)的數(shù)量等要求。因此，基于“雙減”背景下的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，教師應(yīng)以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化課后作業(yè)體系，將課后作業(yè)與課后服務(wù)融合起來，通過設(shè)置驅(qū)動(dòng)性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生在社會(huì)領(lǐng)域完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過程中深化數(shù)據(jù)意識(shí)和邏輯思維，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方能達(dá)到減輕小學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。

例如，在“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，為了踐行“雙減”政策中的教育理念，教師可在作業(yè)設(shè)計(jì)方面花費(fèi)精力，將實(shí)踐性質(zhì)的作業(yè)作為延伸課堂教學(xué)范圍、強(qiáng)化學(xué)生數(shù)據(jù)分析意識(shí)的主要載體。依據(jù)“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)中的時(shí)事熱點(diǎn)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)“統(tǒng)計(jì)我國(guó)奧運(yùn)代表團(tuán)從2002年鹽湖城冬奧會(huì)到2022年北京冬奧會(huì)派出運(yùn)動(dòng)員的數(shù)量以及取得獎(jiǎng)牌的情況”的作業(yè)。在該作業(yè)的引領(lǐng)下，學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)聚焦于體育新聞，通過查閱線上平臺(tái)中的素材和資源，提取有效數(shù)據(jù)，并按照實(shí)際數(shù)據(jù)繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，展示我國(guó)奧運(yùn)代表團(tuán)在冬奧會(huì)上取得的好成績(jī)。

以“雙減”政策為起點(diǎn)，教師改變了陳舊的教育思想，借助內(nèi)容精練的實(shí)踐型作業(yè)，指引學(xué)生開展實(shí)踐探索活動(dòng)，讓學(xué)生在探索中收集和整合信息，并借助數(shù)據(jù)分析的方式完成活動(dòng)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生既能掌握繪制和分析折線統(tǒng)計(jì)圖的基本方法和技巧，也能從現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)領(lǐng)域中汲取能量，進(jìn)而優(yōu)化自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”的教育背景下，教師秉承著以學(xué)生為本、以素養(yǎng)為先、以活動(dòng)為基的原則，通過單元整體教學(xué)、自主探究教學(xué)和課后作業(yè)體系等方式，構(gòu)建以“雙減”政策為指導(dǎo)思想的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，不僅能夠減輕學(xué)生的身心壓力，還能在最大程度上提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，讓學(xué)生在高效率和高質(zhì)量的課堂模式中掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，最終形成深度探索、精準(zhǔn)探究的意識(shí)和能力。

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作者簡(jiǎn)介：張盛良（1977.6-），男，福建尤溪人，任教于福建省三明市尤溪縣梅仙中心小學(xué)，一級(jí)教師。