金佳林 任丹丹 胡珍平

［摘要］新文科建設(shè)是我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略舉措，新聞傳播學(xué)專業(yè)作為新文科的重要組成部分，面臨課程教學(xué)改革的緊迫需求。文章從新文科建設(shè)下新聞傳播人才培養(yǎng)的新要求出發(fā)，分析了民辦本科高校新聞傳播學(xué)專業(yè)課程存在的共性問題，提出了以專業(yè)課程教學(xué)改革為核心的路徑，以此強化專業(yè)教育和思想價值引領(lǐng)，構(gòu)建多元化課程體系和內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型傳媒人才，為民辦本科高校新聞傳播學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革提供參考。

［關(guān)鍵詞］新文科；民辦本科高校；新聞傳播學(xué)；專業(yè)課程；改革

一、新文科建設(shè)下新聞傳播人才培養(yǎng)的新要求

在當今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新與突破使得社會從web1.0時代進入web3.0時代，機器與機器的連接已成為過去式，“智能+物聯(lián)”成為主旋律，新技術(shù)不斷沖擊新聞傳播業(yè)的發(fā)展。多元的信息流動，以及傳統(tǒng)媒體、自媒體、社交平臺等多種媒介形態(tài)在同一場域進行互動和對話，顛覆了傳統(tǒng)媒介對信息的壟斷，改變了新聞傳播業(yè)對新聞傳播人才的要求。同時，全球多元文化的不斷碰撞與融合，促進社會的不斷進步與發(fā)展，打破了新聞傳播領(lǐng)域的學(xué)科壁壘，新聞傳播學(xué)科不僅存在于新聞領(lǐng)域，更與人文生活、政治、經(jīng)濟等領(lǐng)域相互促進。因此，當今社會面臨的不同行業(yè)相互突破與融合的問題也對新聞傳播人才提出了新要求。

社會的多元化發(fā)展對人才的培養(yǎng)提出了巨大挑戰(zhàn)。新文科（New Liberal Arts） 是全球新一輪科技革命背景下人文社會科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的新趨勢，率先推行這一理念的美國希拉姆學(xué)院（Hiram College）被國內(nèi)諸多學(xué)者奉為典范，并被視為我國新文科建設(shè)的重要起因^［1］。2020年11月，新文科建設(shè)工作會議正式發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，新文科建設(shè)的提出為新聞傳播學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展指明了方向。在《新文科建設(shè)宣言》的指導(dǎo)下，優(yōu)化新聞傳播人才的培養(yǎng)路徑可直接迎合社會對新聞傳播人才的切實需求，以此從實踐應(yīng)用角度來改革、創(chuàng)新對新聞傳播人才的培養(yǎng)。

通過相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，以及企事業(yè)單位對新聞傳播人才的招聘需求，我們可總結(jié)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點：新文科建設(shè)下應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型新聞傳播人才。同時，筆者整理了智聯(lián)招聘、前程無憂、獵聘等主流招聘網(wǎng)站中各企事業(yè)單位在近兩年對新聞傳播類專業(yè)的招聘需求，其中的企事業(yè)單位涵蓋互聯(lián)網(wǎng)通信、醫(yī)藥、廣播電視臺、傳媒公司、研究院、教育機構(gòu)等多個行業(yè)領(lǐng)域。由此，文章針對相關(guān)招聘崗位、招聘需求的總結(jié)分析，得知關(guān)于新聞傳播類專業(yè)招聘崗位集中于新媒體運營、品牌運營、文案策劃、記者等領(lǐng)域，招聘需求集中在新媒體產(chǎn)品和新聞稿的文案創(chuàng)作、編輯與審核，微信、微博、抖音等新媒體平臺的運營，音視頻內(nèi)容的策劃、拍攝與推廣，新聞傳播、文化活動等的策劃與執(zhí)行，能熟練使用PS、H5、AE、PR等圖文排版與視頻編輯工具。

首先，從應(yīng)用技術(shù)來看，新聞傳播人才需要了解人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等新技術(shù)，并掌握新媒體編輯的新技術(shù)工具，如個性化制作、互動化傳播、場景化體驗等，能獨立完成全媒體時代采集策劃、生產(chǎn)制作、傳播推廣和新媒體運營等工作。其次，從招聘需求來看，新聞傳播人才不僅需要學(xué)習(xí)前沿的傳播理論，還需要將傳播理論運用到實際的新媒體宣傳推廣當中，更需要鍛煉自身的寫作能力、策劃能力與品牌運營能力，而這需要運用文學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、文化產(chǎn)業(yè)管理、企業(yè)管理等多個學(xué)科的知識和理論。最后，從招聘企事業(yè)單位類型來看，新聞傳播人才不僅存在于新聞廣播電視臺、傳媒公司，在社會的其他行業(yè)領(lǐng)域如建筑、醫(yī)藥、消費品等，尤其是在品牌塑造、新媒體運營宣發(fā)領(lǐng)域，同樣需要新聞傳播人才。因此，在新文科建設(shè)背景下，新聞傳播人才的培養(yǎng)需要跨專業(yè)、跨行業(yè)驅(qū)動，充分融合交叉學(xué)科領(lǐng)域的知識、理論和研究方法，有效調(diào)動各類媒體、各類企業(yè)，實現(xiàn)學(xué)界與業(yè)界、學(xué)科與行業(yè)、理論與實踐的精準對接，以培養(yǎng)出應(yīng)用性復(fù)合型新聞傳播人才。

二、民辦本科高校新聞傳播學(xué)專業(yè)課程存在的共性問題

（一）培養(yǎng)目標與課程體系相互支撐不足

高等學(xué)校的基本職能是為國家和社會培養(yǎng)人才，各學(xué)科專業(yè)在培養(yǎng)人才過程中，培養(yǎng)目標的定位和課程體系的構(gòu)建極其重要。培養(yǎng)目標是構(gòu)成課程體系的前提與基礎(chǔ)，課程體系又是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要載體與手段，兩者相輔相成、不可分開^［2］。課程設(shè)置是教育理念和人才培養(yǎng)目標的直接呈現(xiàn)，是人才培養(yǎng)模式中的重要要素之一^［3］。新聞傳播學(xué)專業(yè)的主要專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課?，F(xiàn)階段，大多數(shù)民辦本科高校的新聞傳播學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位和課程體系存在對應(yīng)性和支撐性不足的情況。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)民辦本科高校在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課上依然存在課程數(shù)量多且雜、理論學(xué)時占比高、實踐學(xué)時占比低等情況，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標與課程體系之間不能實現(xiàn)最優(yōu)匹配，難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。

（二）專業(yè)課程內(nèi)容與前沿脫軌且知識陳舊

隨著傳媒生態(tài)的轉(zhuǎn)型發(fā)展、新聞生產(chǎn)流程的再造、傳播生態(tài)的變革，高等院校課程內(nèi)容設(shè)置已無法滿足社會對專業(yè)人才的需求^［4］。這就要求新聞傳播教育必須與時俱進，適應(yīng)傳媒的變革與轉(zhuǎn)型。在全新的傳媒語境下，民辦本科高校需要重新思考如何定位專業(yè)、設(shè)計專業(yè)課程、優(yōu)化課程體系、更新課程內(nèi)容。目前，一些民辦本科高校由于建校時間短、師資力量薄弱等，課程體系改革面臨一些挑戰(zhàn)。同時，筆者通過分析各地方部分新聞傳播學(xué)校的本科人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)以下問題。第一，現(xiàn)有的專業(yè)課程內(nèi)容的理論性、專業(yè)性和實踐性有待增強，未能系統(tǒng)地傳授新聞傳播的基礎(chǔ)知識和技能。第二，專業(yè)課程設(shè)置相對保守和傳統(tǒng)，忽視了新媒體、數(shù)據(jù)新聞、社會網(wǎng)絡(luò)分析等新興領(lǐng)域的重要性和前沿性，無法適應(yīng)新聞傳播行業(yè)的發(fā)展趨勢和需求。第三，專業(yè)課程內(nèi)容過于抽象和教條，缺少與新聞傳播實踐的聯(lián)系和反思，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。第四，專業(yè)課程教學(xué)方法相對單一，缺少多媒體、互動、案例等教學(xué)形式的有效運用，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

（三）專業(yè)課程的實踐外延性不足

當前，民辦本科高校新聞傳播學(xué)專業(yè)課程的實踐外延性不足，具體表現(xiàn)在以下三個方面。第一，人才培養(yǎng)方案中所設(shè)置的實踐課時占比不足。據(jù)調(diào)研，在許多民辦本科高校的新聞傳播學(xué)專業(yè)課程中，實踐教學(xué)的課時占比較低，難以滿足對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需求。在媒介融合背景下，新聞傳播人才需要具備多種媒介技能和方法，僅依靠課堂教學(xué)難以達成目標。第二，實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式單一。新聞傳播學(xué)專業(yè)課程的實踐教學(xué)內(nèi)容和形式還停留在保守和傳統(tǒng)的層面，忽視了新媒體、數(shù)據(jù)新聞、社會網(wǎng)絡(luò)分析等新興領(lǐng)域和方法的重要性和前沿性。同時，實踐教學(xué)也過分依賴于校內(nèi)實驗室和模擬場景，缺少與社會現(xiàn)實和行業(yè)需求的結(jié)合和反饋。第三，實踐教學(xué)的師資和資源匱乏。新聞傳播學(xué)專業(yè)課程的實踐教學(xué)面臨“雙師型”教師不足、實驗室建設(shè)落后、校企合作不順暢等困境。這些困境制約了民辦本科高校新聞傳播專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，也影響了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（四）課程考核方式難以對應(yīng)教況與學(xué)情

專業(yè)課程考核是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段之一。目前，大多數(shù)高校都認識到課程考核改革的重要性。但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多民辦本科高校在專業(yè)課程考核方式上仍存在不足。第一，課程考核方式缺乏統(tǒng)一的標準和規(guī)范，不同的教師和學(xué)?？赡懿捎貌煌囊蠛头椒?，導(dǎo)致學(xué)生的評價和培養(yǎng)效果不均衡。第二，課程考核方式過于側(cè)重理論知識的考查，忽視實踐技能和創(chuàng)新能力的考評，使學(xué)生不能適應(yīng)新聞傳播行業(yè)的發(fā)展變化和社會需求。第三，課程考核方式缺乏有效的反饋機制，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果和不足缺乏清晰的了解，也難以得到教師的建議和指導(dǎo)。第四，課程考核方式缺乏多元化和靈活性，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，也不能體現(xiàn)新聞傳播學(xué)專業(yè)的多樣性和綜合性。第五，實踐教學(xué)的評價機制不健全。新聞傳播學(xué)專業(yè)課程的實踐教學(xué)評價機制缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考察。同時，實踐教學(xué)評價也缺乏有效的反饋和激勵機制，難以激發(fā)民辦本科高校新聞傳播專業(yè)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的主動性。

三、新文科建設(shè)下民辦本科高校新聞傳播學(xué)專業(yè)課程的改革路徑

目前，大部分民辦本科高校在人才培養(yǎng)方面都能夠結(jié)合各自特點和側(cè)重領(lǐng)域進行定位。例如，四川傳媒學(xué)院的新聞傳播學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神，適應(yīng)傳媒行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。其中，該學(xué)校廣告學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較強的廣告創(chuàng)意、策劃、制作與運營能力的應(yīng)用型廣告人才；傳播學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備各種媒體的信息采寫、媒體內(nèi)容創(chuàng)作、策劃和運營等專業(yè)實踐能力，能夠適應(yīng)現(xiàn)代傳媒產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求的應(yīng)用性復(fù)合型傳播人才。然而，在新文科建設(shè)下，民辦本科高校新聞傳播學(xué)專業(yè)在專業(yè)課程設(shè)置上仍需要進行深化改革，其可在以下幾個方面進行探索與實踐。

（一）了解行業(yè)訴求，把握人才定位，人才培養(yǎng)目標與課程體系深度銜接

人才的定位和培養(yǎng)必須契合社會的需求和地方企業(yè)的訴求。目前，多數(shù)民辦本科高校的新聞傳播學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位和課程體系存在適應(yīng)性和支撐性不足等問題，這需要多方面的思考和探索。以四川傳媒學(xué)院傳播學(xué)專業(yè)為例，首先，該專業(yè)定位是服務(wù)地方，即面向四川省全境。筆者對四川省內(nèi)的企事業(yè)單位、融媒體中心等崗位進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些單位和機構(gòu)最需要的是具備媒體數(shù)據(jù)分析、文案創(chuàng)作、短視頻創(chuàng)作、內(nèi)容策劃和運營能力的人才?；诖耍搶I(yè)結(jié)合業(yè)界和學(xué)界專家的意見，并根據(jù)地方傳媒人才需求和本校多學(xué)科互補優(yōu)勢，進行人才培養(yǎng)目標與課程體系的專業(yè)化調(diào)整，構(gòu)建出符合傳媒特色的人才培養(yǎng)課程體系—“TTCO”課程體系，即以理論課程群、技術(shù)能力課程群、創(chuàng)新生產(chǎn)課程群、運營管理課程群為核心的課程體系。該課程體系的細分課程為：一是理論課程群，包括馬克思主義新聞思想、新聞傳播倫理與法規(guī)、傳播學(xué)概論、新聞學(xué)概論、新媒體概論、新媒體研究方法、大眾傳播史、新媒體藝術(shù)等理論基礎(chǔ)課程。二是技術(shù)能力課程群，包括攝影基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)可視化、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、影視攝像、非線性編輯、計算機圖文設(shè)計等技術(shù)實操課程。三是創(chuàng)新生產(chǎn)課程群，包括新媒體文案創(chuàng)作、新媒體短片劇本創(chuàng)作、新媒體短視頻創(chuàng)作、新媒體運營、紀錄片創(chuàng)作、媒體內(nèi)容創(chuàng)作綜合實踐、專業(yè)創(chuàng)作與訓(xùn)練等核心創(chuàng)作課程。四是運營管理課程群，包括傳播案例分析、整合營銷傳播、媒介經(jīng)營與管理、創(chuàng)業(yè)策劃、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等課程。通過這一課程體系改革，傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標更加明確，打破了部分學(xué)生對該專業(yè)所學(xué)知識認知不清等問題，同時通過課程改革，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性明顯增強，在專業(yè)類競賽方面取得優(yōu)異成績。

（二）“外引內(nèi)培”強化師資，加強教法手段改革，專業(yè)課程內(nèi)容與前沿接軌

針對多數(shù)民辦本科高校新聞傳播學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容與前沿脫節(jié)、專業(yè)性不足，無法滿足傳媒行業(yè)發(fā)展需求和轉(zhuǎn)型等問題，筆者經(jīng)過多方面調(diào)查和研究，認為可從師資建設(shè)和教學(xué)方法改革兩個方面進行解決。傳媒行業(yè)是“互聯(lián)網(wǎng)+文化創(chuàng)意”的服務(wù)行業(yè)，對崗位人才的能力需求處于不斷升級的狀態(tài)，這就要求民辦本科高校必須建設(shè)一支一流的師資隊伍^［5］。首先，強化師資可以采用“外引內(nèi)培”的策略來重構(gòu)現(xiàn)有的教師團隊。民辦本科高校上層和二級教學(xué)單位需要從專業(yè)群建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)與科研建設(shè)等方面進行綜合考量。一個專業(yè)群根據(jù)現(xiàn)有師資情況，綜合分析是否需要引進和培養(yǎng)具有高水平理論素養(yǎng)、豐富實踐經(jīng)驗、跨領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)的教師，以切實滿足專業(yè)群發(fā)展建設(shè)需求。民辦本科高校只有不斷加強師資建設(shè)，才能保障后續(xù)教學(xué)方法改革，確保專業(yè)教學(xué)出成效。在加強教學(xué)方法改革方面，民辦本科高?？沙浞掷锰摂M仿真實驗、社會實踐、項目協(xié)同等多種形式，增強學(xué)生的主動性、參與性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的新媒體素養(yǎng)、融合思維和創(chuàng)新能力。另外，民辦本科高校必須構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以專業(yè)能力為支撐、以實踐教學(xué)為特色的新聞傳播學(xué)專業(yè)課程群，在專業(yè)課程內(nèi)容上實現(xiàn)理論與實踐、基礎(chǔ)與拓展、專業(yè)與交叉、線上與線下的有機融合。

（三）調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容、形式和課時比例，彌補專業(yè)課程的實踐外延性不足

專業(yè)課程的實踐外延性不足會影響應(yīng)用性復(fù)合型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，拉大學(xué)校人才培養(yǎng)與業(yè)界人才需求的差距。因此，民辦本科高校新聞傳播專業(yè)應(yīng)提高專業(yè)課程中的實踐教學(xué)課時比例，增強實踐教育在整體教學(xué)計劃中的地位和重要性。以56課時的新媒體運營課程為例，原來理論為48課時，實踐為8課時，經(jīng)調(diào)整后為理論為16課時，實踐為40課時，大幅度提高了實踐課時比例，可使學(xué)生在實踐操作上得到更多訓(xùn)練，進一步提升學(xué)生的實踐實訓(xùn)能力、創(chuàng)意策劃能力和團隊協(xié)作能力。另外，民辦本科高校新聞傳播專業(yè)應(yīng)更新和調(diào)整專業(yè)課程中的實踐教學(xué)內(nèi)容和形式，增強對媒介融合相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)注和運用，這也能進一步拓展專業(yè)課程實踐教學(xué)的外延性。另外，民辦本科高校新聞傳播專業(yè)還需要強化專業(yè)課程中的實踐教學(xué)師資和資源建設(shè)，引進和培養(yǎng)具有業(yè)界經(jīng)驗和“雙師型”素質(zhì)的教師，完善和更新實驗室設(shè)備和條件，加強與行業(yè)和社會的合作和交流。

（四）課程考核多樣化，完善評價機制，應(yīng)對復(fù)雜的教況與學(xué)情

在媒介融合背景下，傳媒格局正面臨重大變革，新聞傳播教育必須抓住這一機遇，以課程考核改革為抓手，完成“以學(xué)生為中心”的課堂重構(gòu)，實現(xiàn)應(yīng)用性復(fù)合型人才的培養(yǎng)^［6］。不同的院校所招收的學(xué)生層次不同，不同的專業(yè)和班級所面對的學(xué)情也不同。民辦本科高校新聞傳播專業(yè)課程考核不應(yīng)遵循原來統(tǒng)一的試卷考核形式，應(yīng)根據(jù)不同課程、不同學(xué)情來調(diào)整考核方式，使考核能有效提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效果。鑒于此，第一，課程考核方式應(yīng)體現(xiàn)課程的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和實踐實戰(zhàn)能力。第二，課程考核方式應(yīng)多樣化，包括期末考試、平時成績、論文、實驗報告、實踐報告、課堂表現(xiàn)等。第三，課程考核方式應(yīng)公開透明，教師應(yīng)在開課之初向?qū)W生說明課程考核方式和評分標準，并在教學(xué)過程中及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第四，課程考核應(yīng)合理分配，避免過多或過少的考試或作業(yè)，保證學(xué)生有足夠的時間和精力進行自主學(xué)習(xí)和深入思考。以48課時的整合營銷傳播案例課程為例，改革前教學(xué)大綱中關(guān)于該課程的期末考核方式是筆試，而新版教學(xué)大綱中的期末考核方式則改為“非筆試”，即通過提交方案、案例分析報告、論文或?qū)嶒瀳蟾娴确绞竭M行考核。該課程設(shè)置以“非筆試”的方式來考核學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的主動性，小組團隊通過多次的頭腦風(fēng)暴等形式共同完成“非筆試”的期末考核。由此可見，從教學(xué)考核設(shè)計層面來看，民辦本科高校新聞傳播專業(yè)完善專業(yè)課程中的實踐教學(xué)評價機制，建立多維度和全面性的評價指標體系，實行過程性和結(jié)果性相結(jié)合的評價方式，建立有效的反饋和激勵機制，可提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

新文科建設(shè)為新聞傳播學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。民辦本科高校新聞傳播學(xué)專業(yè)應(yīng)把握時代發(fā)展的脈搏，緊跟行業(yè)和社會需求的變化，以專業(yè)課程教學(xué)改革為核心，培養(yǎng)具有新文科特色和新聞傳播素養(yǎng)的應(yīng)用性復(fù)合型人才。民辦本科高校新聞傳播學(xué)專業(yè)只有不斷深化課程教學(xué)改革，才能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會和行業(yè)輸送更多優(yōu)秀的新聞傳播人才。

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［6］李曉云.改革專業(yè)課程考核方法 培養(yǎng)卓越新聞傳播人才［J］.教育現(xiàn)代化，2019（75）：14-16.

［基金項目］四川省高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點研究基地—新建院校改革與發(fā)展研究中心項目“‘新文科背景下新建本科院校新聞傳播學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革與實踐研究”（項目編號：XJYX2021B13）成果；2021—2023年四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革一般項目“‘融合轉(zhuǎn)型 實戰(zhàn)導(dǎo)向 示范引領(lǐng)：新文科建設(shè)下應(yīng)用復(fù)合型新聞傳播人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建與實踐”（項目編號：JG2021-1465）成果之一；2021—2023年四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革重點項目“新時代全媒化傳媒人才培養(yǎng)的探索與實踐”（項目編號：JG2021-1462）成果之一。

［作者簡介］金佳林（1984—），男，四川眉山人，四川傳媒學(xué)院副教授；任丹丹（1983—），女，吉林通化人，成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授；胡珍平（1997—），女，四川宜賓人，四川傳媒學(xué)院助教。