馬 靜

(同濟(jì)大學(xué)，上海 200092)

一、 引言

近年來，由于教學(xué)需要和理論研究的深入，語塊教學(xué)愈發(fā)獲得重視，成為語言學(xué)研究和語言教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一；有關(guān)二語語塊學(xué)習(xí)策略的研究也逐漸成為二語習(xí)得研究領(lǐng)域的關(guān)注焦點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)[1]。 由于語塊具有穩(wěn)定性，使用預(yù)先編制好的語塊作為語言存儲(chǔ)和輸出的半成品成分，使語言呈現(xiàn)特定語義或者半固定的結(jié)構(gòu)形式，既可以大大縮短信息在線加工和處理的時(shí)間，又可以避免作為第二語言學(xué)習(xí)者在語言加工和處理的過程中產(chǎn)生一定的搭配或者結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤。 同時(shí)，通過對(duì)英語語塊中存在的語音現(xiàn)象進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)頭韻以及腹韻現(xiàn)象的大量存在，且這樣的語音模式給二語學(xué)習(xí)者帶來了針對(duì)語塊的可記憶性，而英語學(xué)習(xí)的一個(gè)主要任務(wù)就是如何掌握這些大量的語言預(yù)制結(jié)構(gòu)。 既然具有特殊語音模式的語塊在英語中具有普遍性，掌握語塊又是提升學(xué)習(xí)者口語能力的有效方法，那么，基于頭韻和腹韻語音重復(fù)模式的語塊教學(xué)方法非常值得探索。

二、 語塊及其語音重復(fù)模式的概念

(一)語塊的定義

自語塊進(jìn)入研究者的視野以來，對(duì)語塊的本質(zhì)和分類的觀點(diǎn)一直沒有定論，語言研究者從不同的角度對(duì)語塊進(jìn)行界定并進(jìn)行不同方式的分類。 語塊所使用的名稱和包括的內(nèi)容也不勝枚舉，既包括慣用短語，也包括固定搭配；既有習(xí)語，也有句子框架等。 語塊又經(jīng)常被稱作詞塊、短語、程式語、預(yù)制語塊、多詞結(jié)構(gòu)、搭配結(jié)構(gòu)、短語單位和習(xí)語等。 據(jù)統(tǒng)計(jì)，這方面的相關(guān)術(shù)語多達(dá)50 多個(gè)[2]。 大多數(shù)情況下，如果沒有特別注明，這些術(shù)語在使用時(shí)是可以互相替代的[3]。 文章將統(tǒng)一采用語塊這一術(shù)語，并使用Siyanova-Chanturia ＆ Omidian 提出的語塊定義，即語塊是呈現(xiàn)出相對(duì)固定化和模式化的詞匯結(jié)構(gòu)，在一定程度上又能體現(xiàn)靈活性[4]。

(二)語塊的語音重復(fù)模式

語塊的特點(diǎn)和呈現(xiàn)的狀態(tài)并非是雜亂無章的，語塊具有韻律性和整體性。 鮮有研究涉及語塊的質(zhì)量，如韻律、重音、節(jié)奏等[5]。 而在真實(shí)的話語交際中，韻律功能往往對(duì)話語功能的確定起到?jīng)Q定性作用，甚至成為影響二語學(xué)習(xí)者口語流利性的重要因子之一，但一直以來容易被人們忽視。 而在語音模式方面，英語中存在著可觀數(shù)量的共享特定語音模式的語塊，如頭韻、腹韻等音位重復(fù)模式。 根據(jù)英語詞典the Macmillan English Dictionary 中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出，展現(xiàn)頭韻或者腹韻現(xiàn)象的語塊所占比例大約為20%[6]。 如果這類語塊對(duì)二語產(chǎn)出口語能夠有積極的輔助和促進(jìn)作用，那將對(duì)二語學(xué)習(xí)者提升口語水平、改善學(xué)習(xí)策略大有裨益。

三、 語音重復(fù)模式語塊教學(xué)策略

這一類型的語塊在二語產(chǎn)出口語流利性方面的積極效果明顯，為語塊教學(xué)實(shí)踐帶來了積極的啟示和有益參考，尤其是對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。 科學(xué)的教學(xué)干預(yù)才能帶來成功的習(xí)得效果，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)習(xí)者建立科學(xué)的語塊學(xué)習(xí)策略是重中之重。

(一)教學(xué)引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)“注意”

語音重復(fù)模式語塊的效果離不開一個(gè)重要的輔助策略——教學(xué)引導(dǎo)。 科學(xué)的教學(xué)講解才能幫助學(xué)習(xí)者關(guān)注并意識(shí)到音位重復(fù)現(xiàn)象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)注意力資源的合理有效分配，最終逐步實(shí)現(xiàn)二語認(rèn)知加工的自動(dòng)化。

教師的教學(xué)干預(yù)應(yīng)為主導(dǎo)，而非補(bǔ)充，是引起注意、合理推進(jìn)自動(dòng)化的必要手段。 注意這一概念和自動(dòng)化具有緊密的相關(guān)性。 無論在第一語言還是第二語言的習(xí)得早期，自動(dòng)化程度還存在一定的局限性。 二語的言語產(chǎn)出比第一語言需傾注的注意程度要求更高，因此學(xué)習(xí)過程感覺更費(fèi)力。 而且，在二語學(xué)習(xí)初期，語法和語音的編碼處理在形成過程中并不能達(dá)到自動(dòng)化程度，僅在更高級(jí)水平的二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的過程中存在一些特有的自動(dòng)化處理過程。 因此，除了和母語使用者一樣，在概念化和自我監(jiān)控處理過程中需要依賴注意，二語學(xué)習(xí)者在口語產(chǎn)出中還必須額外依賴他們的注意力資源以成功構(gòu)建要表達(dá)的信息，同時(shí)產(chǎn)出能夠讓人聽懂的話語。

當(dāng)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語言習(xí)得時(shí)，附帶習(xí)得和刻意學(xué)習(xí)所獲得的效果是不同的。 中國(guó)的二語學(xué)習(xí)者語塊意識(shí)普遍薄弱，一直以來大多關(guān)注單個(gè)詞匯的習(xí)得，即使進(jìn)行語塊習(xí)得也較少應(yīng)用，更難樹立語塊意識(shí)，這在一定程度上是受母語類型的影響，容易忽視語塊的整體性。 因此，在語塊習(xí)得的過程中，特別是對(duì)這種帶有語音特殊模式的語塊習(xí)得，教學(xué)環(huán)節(jié)引發(fā)的注意尤為重要。

現(xiàn)有的語塊教學(xué)投入量不夠，尤其是頭韻或腹韻這種語音類型語塊的教學(xué)更是相當(dāng)貧乏，非英語專業(yè)的學(xué)生在課堂上幾乎接觸不到任何語音知識(shí)的講解和介紹，學(xué)生的輸入量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，加工水平淺，甚至連辨識(shí)也存在一定的難度。 教師可以在教學(xué)過程中遇到頭韻或者腹韻語塊的情況下，利用自我呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)單直接地把學(xué)生的注意引導(dǎo)至這樣一種語音模式上來。 這也必定會(huì)成為一種新型的、受歡迎的教學(xué)方法，開始進(jìn)行語塊教學(xué)。 這不僅僅因?yàn)樗且粋€(gè)簡(jiǎn)潔有效的干預(yù)模式，更因?yàn)槠溥m用于英語語塊教學(xué)的大部分范疇。 在一些語義維度理解不是特別直接或者相對(duì)復(fù)雜的復(fù)合短語或者搭配結(jié)構(gòu)中，這一模式所具有的習(xí)得輔助性尤其值得進(jìn)一步探究。 因此，需要加大語塊的重視程度和講解力度，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握一些目標(biāo)內(nèi)容，尤其包括音位重復(fù)模式的頭韻、腹韻等語塊類型，甚至可以專門成立相關(guān)課程，建立科學(xué)的課程體系，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)策略和習(xí)得效果帶來意想不到的改善。

(二)語篇教學(xué)和任務(wù)頻次

外語教學(xué)中一個(gè)常見的現(xiàn)象是，學(xué)生通過詞匯手冊(cè)或詞表進(jìn)行機(jī)械記憶，即使高水平或者英語專業(yè)的二語學(xué)習(xí)者仍然使用這樣的方法來記憶語言建構(gòu)的基礎(chǔ)單元。 但記憶的詞匯都是孤立存在的，無法整體提取加工使用，雖然可以幫助學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)突破一定的詞匯量，但在長(zhǎng)期保留和使用上的作用則微乎其微。 語塊的教學(xué)中需要結(jié)合語篇增加一些有效的記憶測(cè)試環(huán)節(jié)，使測(cè)試效應(yīng)或記憶提取效應(yīng)很好地發(fā)揮作用，刺激學(xué)習(xí)者對(duì)語塊在深層次上進(jìn)行深入加工，不僅關(guān)注語義，還要注意形態(tài)和發(fā)音，并結(jié)合語篇顯著促進(jìn)目標(biāo)語塊的延時(shí)形式和意義的保留；還在一定程度上對(duì)語篇整體及其中的非目標(biāo)語塊通過相關(guān)的語義關(guān)聯(lián)和記憶聯(lián)想促進(jìn)記憶的延時(shí)保留，并有利于發(fā)展成為長(zhǎng)期記憶。

語篇的使用可以幫助被試盡可能產(chǎn)出接近英語本土使用者所選擇和使用的語塊。 部分教師在教學(xué)過程中傾向于讓學(xué)生用自己的話進(jìn)行學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容的復(fù)述和總結(jié)，容易導(dǎo)致學(xué)生刻意避免使用語篇中的地道語塊表達(dá)，這樣實(shí)則不是有效的教學(xué)方式。 絕大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生心理詞庫數(shù)量有限，需要不斷地習(xí)得地道的語言內(nèi)容來豐富心理詞庫的儲(chǔ)存，否則低水平狀態(tài)的無效重復(fù)反而使得不科學(xué)的學(xué)習(xí)方式不斷固化，難以改變，建立語塊意識(shí)更是難上加難。

相關(guān)頭韻和腹韻語塊教材和詞典的編寫工作應(yīng)盡早展開，并且在資料編輯的過程中注意語塊凸顯的一些方法(例如，下劃線、加粗字體、增加標(biāo)注等方式)來幫助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)語塊的心理現(xiàn)實(shí)性。 口語教學(xué)的改革在一定程度上可以帶動(dòng)聽力教學(xué)中的語塊凸顯和強(qiáng)化，例如，教師幫助學(xué)生在課堂上辨識(shí)和總結(jié)聽力材料中出現(xiàn)的一些語塊，從而更好地為學(xué)習(xí)者積累語言產(chǎn)出的資源和基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者從單純或過多以語義為焦點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，逐步轉(zhuǎn)為以語言整體為焦點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法；使習(xí)得過程以語塊的提取為核心，從對(duì)語塊，特別是腹韻和頭韻語塊的附帶性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為刻意學(xué)習(xí)。

在應(yīng)用語塊凸顯策略的同時(shí)，還要給予一些低頻語塊足夠的重視，因?yàn)榈皖l語塊具有較高的熟悉度，但因語境限制等因素，被回憶和使用的頻率反而有所下降。 低頻率出現(xiàn)的詞匯可能由于形態(tài)差異的原因，相比高頻詞更容易識(shí)別。 這些有關(guān)詞匯頻率的教學(xué)干預(yù)也同樣和語塊相關(guān)，因?yàn)樾睦碓~典中的單個(gè)詞匯提示可以激活與其搭配詞匯的心理再現(xiàn)，特別是最近遇到過的目標(biāo)內(nèi)容。 還有一個(gè)更簡(jiǎn)單、更有說服力的概念可以解釋，即“提示負(fù)荷”，在記憶研究中，被譽(yù)為著名的萊斯托夫效應(yīng)(von Restorff effect)，即最為特殊的內(nèi)容是相對(duì)容易記憶的。 即使同為高水平學(xué)習(xí)者，對(duì)頭韻和腹韻語塊的習(xí)得結(jié)果也會(huì)產(chǎn)生個(gè)體差異，因此，增加接觸頻率可能會(huì)是最好的辦法，洪水式輸入和多次教學(xué)任務(wù)的完成都是很有效的實(shí)踐方式。

增加任務(wù)頻次可以促使認(rèn)知活動(dòng)速度和效率的提高，使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉度有所增加，釋放更多的注意力資源，降低認(rèn)知負(fù)荷，從而使口語產(chǎn)出水平得到提升。 因此，教師在語塊教學(xué)中要因材施教，尋求具有特色的教學(xué)方法，從而帶來積極的輔助作用。 另外，還需要深入探索一些能夠幫助學(xué)生在課堂之外的附帶習(xí)得中同樣有效的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)闊o論對(duì)低水平學(xué)習(xí)者還是高水平學(xué)習(xí)者，不論是課堂背景還是沉浸式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的環(huán)境都不構(gòu)成影響參數(shù)，關(guān)鍵是科學(xué)有效的教學(xué)方式?？傊?，二語習(xí)得過程中，持續(xù)的學(xué)習(xí)輸入十分必要，而習(xí)得二語的過程也離不開前文所說的注意的參與和控制。

(三)設(shè)置結(jié)構(gòu)緊湊型教學(xué)任務(wù)

不同的教學(xué)方法帶來的干預(yù)和習(xí)得效果必然會(huì)有差異。 特別是對(duì)高水平的二語學(xué)習(xí)者，適當(dāng)?shù)卦黾尤蝿?wù)難度對(duì)學(xué)習(xí)者的成果有很大的幫助。 外語課堂大多會(huì)應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法(TBLT)，任務(wù)程度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的升級(jí)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者挑戰(zhàn)更具難度學(xué)習(xí)任務(wù)的決心。 口語教學(xué)中的目標(biāo)設(shè)定和結(jié)果表現(xiàn)與任務(wù)設(shè)計(jì)中的計(jì)劃、準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)的銜接具有一定的關(guān)系，任務(wù)復(fù)雜程度越高，教學(xué)干預(yù)的參與程度則越緊密，教師的作用亦更加重要。 教師主導(dǎo)的計(jì)劃和準(zhǔn)備會(huì)比學(xué)習(xí)者獨(dú)立或以小組為單位的計(jì)劃和準(zhǔn)備效果更好，因?yàn)榻處熤鲗?dǎo)融合了兩種類型，一是預(yù)演準(zhǔn)備，二是復(fù)雜化準(zhǔn)備；這兩種效應(yīng)會(huì)在教師主導(dǎo)的過程中逐步積累，并促使兩方面程度同時(shí)得到提高。 因此，從此種意義上說，結(jié)構(gòu)緊湊型任務(wù)會(huì)促進(jìn)產(chǎn)出口語全面地提升，有限的注意力資源通常在意義和形態(tài)上被分配，但是任務(wù)特征可以引導(dǎo)被試在執(zhí)行任務(wù)時(shí)產(chǎn)出更加流利的話語，同時(shí)又可以提升語言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性。

在任務(wù)設(shè)計(jì)中，主要考慮用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語塊，特別是語義透明度不明顯的結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生討論并使用；提示學(xué)生獨(dú)立找到語篇中的語塊，尤其是頭韻和腹韻類型的語塊，然后讓學(xué)生自己計(jì)算出其在語篇中的比例，界定這些語塊的語義、形態(tài)和用法后，進(jìn)行小組競(jìng)賽，通過造句來使用語塊，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。 類似的課堂活動(dòng)幫助學(xué)生意識(shí)到語塊在英語中是被廣泛使用的，掌握其用法能夠更加容易地理解書面語和口語；同時(shí)還會(huì)防止可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提高準(zhǔn)確性和流利度，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)用到準(zhǔn)確的詞匯搭配組合，最大限度克服中介語的同時(shí)學(xué)會(huì)地道選詞，而不是按照自己想象出來的，尤其是按照母語的模式創(chuàng)造出來；提取的便捷能夠有效防止在口語產(chǎn)出過程中因?yàn)樗伎即钆鋬?nèi)容而造成的猶豫或者停頓，進(jìn)而更加接近本族語使用者的產(chǎn)出狀態(tài)。

語塊教學(xué)的任務(wù)誘導(dǎo)過程中尤其要重視和提升學(xué)生使用字典的技能。 隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)在已經(jīng)很難看到學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中查閱紙質(zhì)字典，取而代之的是使用智能手機(jī)通過應(yīng)用軟件或者網(wǎng)站來查詢?cè)~匯。 這樣的方式也許會(huì)起到一定作用，但不能從根本上幫助解決學(xué)習(xí)者全面或多角度獲得詞匯的語義和用法，特別是對(duì)語塊的習(xí)得產(chǎn)生很大的消極影響。 針對(duì)學(xué)生使用字典匱乏，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，通過字典查詞和App 查詞的對(duì)比，讓學(xué)生意識(shí)到使用字典的重要性，體會(huì)到缺乏字典使用技能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一些錯(cuò)誤；可以通過使用字典在掌握拼寫、詞性、發(fā)音、搭配、同義詞以及反義詞方面獲得益處和幫助；同時(shí)，學(xué)生也將意識(shí)到在字典中查閱單詞后做出選擇時(shí)要謹(jǐn)慎。至少這樣的活動(dòng)充滿樂趣，讓學(xué)生專注課堂內(nèi)容，幫助他們意識(shí)到紙質(zhì)字典的重要性，這也再次表明口語語塊詞典的編撰工作十分重要且迫切。

四、 結(jié)語

二語習(xí)得的發(fā)展是多維度、多方位、多層次的。外語教師要在日常教學(xué)中不斷積累，積極探索行之有效的教學(xué)實(shí)踐。 外語學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，只有建立教學(xué)策略和口語發(fā)展的良性循環(huán)，才能真正提高流利性。 現(xiàn)有的教學(xué)方法多種多樣，但考慮到學(xué)習(xí)者之間存在個(gè)體差異，非常有必要進(jìn)行分級(jí)分段的日常教學(xué)，對(duì)有共同特征的學(xué)習(xí)者設(shè)定相同學(xué)習(xí)任務(wù)，提供有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和策略。

思考學(xué)生會(huì)遇到的問題并且想出解決方案可以讓教師反思并重新思考教學(xué)方法，幫助學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語塊，還要練習(xí)、儲(chǔ)存、回憶并且使用語塊，這樣才能有良好的習(xí)得效果。 正如Scivener 提出的觀點(diǎn)，語塊不應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容中附帶或者補(bǔ)充的內(nèi)容，而是值得獨(dú)立去關(guān)注的重要內(nèi)容[7]。 尤其在生源質(zhì)量好的重點(diǎn)高校，外語教學(xué)的有效性一直以來面臨成效不大、學(xué)生口語進(jìn)入瓶頸狀態(tài)難以提高這一難題，以語塊及語塊類型為中心的教學(xué)方式應(yīng)成為高水平大學(xué)英語教學(xué)改革的重要議題。