張楊婧

新高考對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，除了通過(guò)增加閱讀量考查閱讀速度，還通過(guò)文本的選擇和問(wèn)題的設(shè)置考查學(xué)生的閱讀深度。為此，教師亟需研究課標(biāo)內(nèi)涵，更新教學(xué)觀念，落實(shí)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課標(biāo)要求，重視群文閱讀教學(xué)，探尋群文閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)及群文閱讀的概念

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)就是提高學(xué)生的品德和能力，通過(guò)學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。2017版普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中首次明確提出語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這四大部分共同組成了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)這一整體，并統(tǒng)一于語(yǔ)言使用的整個(gè)流程當(dāng)中。

（二）群文閱讀

圍繞某個(gè)主題，選擇多個(gè)具有共同特性——或是主題類(lèi)似、或是出自同一個(gè)作家、或是選自同一部著作、或是寫(xiě)法相似等的文本展開(kāi)的閱讀就是群文閱讀。群文閱讀教學(xué)是指教師采用科學(xué)的方式組合文本，并合理指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生通過(guò)閱讀和探究不同的文本，深化學(xué)生的體驗(yàn)，在群文閱讀過(guò)程中能形成自己的觀點(diǎn)，以提升學(xué)生閱讀能力、思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力以及自主探究能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出，學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面獲得進(jìn)一步的發(fā)展，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并將課程目標(biāo)細(xì)分為十二個(gè)層級(jí)目標(biāo)。

（一）語(yǔ)言方面：語(yǔ)言積累與建構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)與交流、語(yǔ)言梳理與整合。

（二）思維方面：增強(qiáng)形象思維能力、發(fā)展邏輯思維、提升思維品質(zhì)。

（三）審美方面：增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美感體驗(yàn)、鑒賞文學(xué)作品、學(xué)會(huì)美的表達(dá)與創(chuàng)造。

（四）文化方面：傳承中華文化、理解多樣文化、關(guān)注和參與當(dāng)代文化。

根據(jù)新課標(biāo)中十二層級(jí)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，語(yǔ)文教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，基于學(xué)科核心素養(yǎng)四方面內(nèi)容選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)不斷提升自己，用新理念武裝自己，用新思想、新理念指導(dǎo)教學(xué)，建立起相應(yīng)的高效閱讀教學(xué)策略，以達(dá)到培養(yǎng)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人與全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

三、基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）整合單元文本，注重群文閱讀選材

在統(tǒng)編教材中，教材單元整體文本的人文主題或者文章體裁等具有較強(qiáng)的一致性，能夠開(kāi)展組合教學(xué)，語(yǔ)文教師可以整合單元文本，利用“大單元”的群文閱讀教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分利用群文閱讀的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。教師應(yīng)利用課前時(shí)間，深入研讀教材內(nèi)容，探尋單元內(nèi)具有同一性質(zhì)的文章，整理內(nèi)容，明確議題，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，確定群文閱讀議題

議題的選擇直接影響教學(xué)質(zhì)量，教師要根據(jù)課程要求和實(shí)際學(xué)情進(jìn)行綜合考慮，精心設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)課文內(nèi)容制訂議題，將多篇文章結(jié)合起來(lái)，從中挖掘材料，獲取有用的信息，突出群文閱讀的主題，并結(jié)合目標(biāo)制訂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，提高群文閱讀的有效性，通過(guò)群文探究完成任務(wù)。

（三）依托群文閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

依托群文閱讀內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因?yàn)槿何拈喿x選擇多篇文本，所以要求學(xué)生具備更高的閱讀能力。教師在群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽、速讀、粗讀、略讀、默讀、精讀等良好的閱讀方法，并要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中圈點(diǎn)勾畫(huà)，在短時(shí)間內(nèi)迅速找出群文閱讀的主題。通過(guò)此種方式，能夠幫助學(xué)生掌握群文閱讀技巧，為群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。例如：統(tǒng)編版語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)第三單元所選取的四篇小說(shuō)閱讀量大，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用速讀、跳讀等閱讀方法把握四篇小說(shuō)的大意，找到四篇文章的共通點(diǎn)——小說(shuō)中主要人物的經(jīng)歷及其所處的時(shí)代背景都不相同，但他們都因?yàn)楦鞣N各樣的原因在其所處的時(shí)代中身陷困境，而他們又不甘于困境，他們選擇進(jìn)行堅(jiān)持不懈的抗?fàn)?。教師可圍繞“困境與抗?fàn)帯边@一議題，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，運(yùn)用符號(hào)的形式標(biāo)記重點(diǎn)段落，結(jié)合主題內(nèi)容、敘事方法以及語(yǔ)言風(fēng)格等角度進(jìn)行簡(jiǎn)要批注，掌握文章大意。

（四）注重分享交流，提升思維發(fā)展水平

高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)課堂中，教師必須注意突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只有學(xué)生全身心投入群文閱讀中，才能不斷提升學(xué)生思維發(fā)展水平。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要為學(xué)生搭建交流平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生有效溝通交流。例如：在統(tǒng)編版語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)第三單元群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，圍繞“困境與抗?fàn)帯边@一議題，可以設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)——理出“人生困境”脈絡(luò)、探究“人生困境”根源、破解“人生困境”之法。圍繞這三重任務(wù)，安排小組探究并進(jìn)行交流展示，碰撞出思維火花。

（五）注重創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)群文閱讀體驗(yàn)

在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生活情境是增強(qiáng)群文閱讀體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)群文閱讀高效教學(xué)的有效策略。教師應(yīng)樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在情境中探究學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，提升教學(xué)效果。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)第三單元群文教學(xué)設(shè)計(jì)中，可結(jié)合校內(nèi)資源，開(kāi)展長(zhǎng)篇文學(xué)作品及外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)，可以借鑒讀書(shū)分享會(huì)、讀書(shū)沙龍活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境——綏寧一中新竹文學(xué)社團(tuán)將舉辦“困境與抗?fàn)帯蓖鈬?guó)小說(shuō)品鑒會(huì)，要求參會(huì)同學(xué)圍繞主題查閱資料、探討交流，理出“人生困境”脈絡(luò)、探究“人生困境”根源、破解“人生困境”之法，并進(jìn)行交流展示。注重創(chuàng)設(shè)生活情境，無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)生群文閱讀體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，是打開(kāi)走近選文人物、鑒賞多樣文化這道大門(mén)的一把鑰匙。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略的探究，思考落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)之法。為此，教師應(yīng)整合單元文本，注重群文閱讀選材；明確教學(xué)目標(biāo)，確定群文閱讀議題；依托群文閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)；注重分享交流，提升思維發(fā)展水平；注重創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)群文閱讀體驗(yàn)；注重創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)群文閱讀體驗(yàn)。以上對(duì)策實(shí)施時(shí)還應(yīng)重視并明確學(xué)生的閱讀主體地位，保障閱讀效果，在群文閱讀中不斷推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。