符夢云

摘 要：數(shù)學本身就是一門實踐運用性很強的學科，在教學中需要將理論與實踐有效結(jié)合，以提升學生核心素養(yǎng)為目標.但是，當前小學數(shù)學教學中仍然存在著教學方式單一、課堂缺乏提問、應試教育影響深以及重理論輕實踐等問題，導致小學數(shù)學的教學效果大打折扣.因此，本文重點通過對創(chuàng)新教學方式、創(chuàng)新提問方式、加強文化滲透以及增強知識間聯(lián)系等策略的研究，希望能夠有效提升小學數(shù)學教學的效率，助力小學生核心素養(yǎng)的提升.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；實踐創(chuàng)新；教學改革

新課標對小學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)制定了明確的指標，對于小學階段來說，需要從數(shù)感、量感、空間觀念、推理意識及創(chuàng)新意識等方面來提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng).數(shù)學教師在進行教學的過程中，需要為學生在解決實際問題的時候提供思維方面的指導，幫助其更好地理解抽象的事物，鼓勵學生用數(shù)學邏輯的思維去看待生活中出現(xiàn)的問題，提升學生分析和解決問題的綜合實踐能力.本文主要針對當前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀提出了實踐創(chuàng)新、提升小學生核心素養(yǎng)的解決策略，希望對新時期數(shù)學教師開展高質(zhì)量教學有一定的參考價值.

1 加強核心素養(yǎng)對小學數(shù)學教學的現(xiàn)實意義

1.1 有助于強化學生對數(shù)學知識的理解

數(shù)學科目中有很多抽象化的內(nèi)容，如果按照傳統(tǒng)的方法開展教學，不僅會限制學生的創(chuàng)新性思維，還會影響學生在數(shù)學科目上的學習自信心.小學階段是學生開始學習新知識、初步掌握概念和原理等內(nèi)容之前建立起對數(shù)學知識本質(zhì)認識的關(guān)鍵時期，教師需要樹立提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學目標，創(chuàng)新教學方式，為學生理解數(shù)學知識提供一個新的思路，改變傳統(tǒng)背公式、刷題的枯燥教學，讓學生以數(shù)學邏輯的思維來理解相關(guān)理論知識，加強其對數(shù)學課程的深入分析，使其能夠在遇到實際問題時利用數(shù)學知識分析和解決問題^［1］.

1.2 有助于加強學生對數(shù)學運用的實踐

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是對數(shù)學專業(yè)知識的實際運用，可以有效地指導數(shù)學教學實踐.近年來，國家越來越重視學生的綜合素質(zhì)，對于學生而言，只有其數(shù)學核心素養(yǎng)提升了，才能更好地利用學到的知識來解決問題，為國家培養(yǎng)應用型人才.同時，對數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能夠?qū)?shù)學教師在教學的過程中進行強有力的指導，引導教師對數(shù)學課堂的設計更加有針對性，更加具有實用性，教師在課程上進行優(yōu)化，反過來也能對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)產(chǎn)生積極的作用.

1.3 有助于促進學生在數(shù)學上全面發(fā)展

隨著國家教育政策的改革，當今的教育已經(jīng)不僅僅是以升學考試為目標，轉(zhuǎn)而更加注重學生的綜合素質(zhì).數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠站在解決問題的高度，為學生在解決實際問題的時候提供思維方面的指導，幫助其更好地理解抽象的事物，鼓勵學生用數(shù)學邏輯的思維去看待生活中出現(xiàn)的問題，進而能夠?qū)旧系睦碚撝R運用到實際生活中.小學數(shù)學學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的重要階段，要想學好數(shù)學，就需要通過實際運用進行檢測，在核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)新數(shù)學教學方式，這對學生的創(chuàng)新性思維以及實踐運用能力的提升有積極作用，能夠有效促進學生的全面發(fā)展.

2 當前小學數(shù)學教學中存在的問題

2.1 教學方式單一，學生學習興趣低

隨著國家教育政策的施行，雖然一些教育工作者調(diào)整了教學方式，但是傳統(tǒng)的教學方式根深蒂固，“灌輸性教學”“題海戰(zhàn)術(shù)”“照本宣科”的教學課堂依然是教學的主要方式.很多小學數(shù)學老師在開展教學的過程中依舊全部依靠書本，先將數(shù)學運算公式進行講解，然后留出大量的時間讓學生做練習題，沒有讓學生積極地參與到課堂中，也沒有提供機會讓學生去交流，加上小學階段學生的學習中興趣占很大一部分，這種傳統(tǒng)枯燥的教學方式會限制學生創(chuàng)新性思維的發(fā)掘，導致學生在小學階段就喪失了對數(shù)學課程的學習興趣，對今后的學習造成不利影響^［2］.

2.2 缺乏問題意識，學生缺乏主動性

雖然國家在教育政策上進行了轉(zhuǎn)變，但是很多學校的教師對“雙減”政策的認知不夠深入全面，沒有理解到國家出臺相關(guān)政策的核心，在實際的教學過程中依然沿用傳統(tǒng)的教學方式，整個課程下來都是老師一個人在講，學生有沒有認真聽，聽的效果如何都無法判定.在課堂中學生基本都是悶頭聽和記筆記，完全沒有課堂的參與感，降低了學生在數(shù)學課堂上的學習積極性.教師的這種提問意識的缺乏，降低了學生在課堂活動中的參與度，導致學生對數(shù)學的學習缺乏主動性.

2.3 應試教育影響，素質(zhì)教育不完善

我國傳統(tǒng)應試教育已經(jīng)發(fā)展了數(shù)千年，其影響深遠，當今很多小學數(shù)學教師的教學中依然帶有應試教育的影子.教師為了提升學生的考試成績，提升整個學校的綜合競爭力，其在實際的教學過程中所有教學活動的開展都是圍繞考試，課堂上也主要是講數(shù)學習題的解答技巧，對于不納入考試范圍內(nèi)的內(nèi)容基本忽略，學生通過大量的刷題形成做題的模板.事實上，數(shù)學融于社會生活的方方面面，教師讓學生單純的做題并不利于學生學到數(shù)學的精髓，需要開展多樣化的實踐活動，讓學生在具體的實踐中體會數(shù)學的運用，感受到數(shù)學真正的價值^［3］.這種應試教育理念的存在導致學生在課程中沒有發(fā)揮主體作用，不利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升.

2.4 重理論輕實踐，理論與實踐脫節(jié)

重理論輕實踐也是小學數(shù)學教學中的重要難題之一.如今的小學數(shù)學課堂教學大多數(shù)都是以理論課的教授為主，以教授課本知識為主，完全按照課本如何書寫、教師就如何講解的模式進行授課，與小學生的實際生活嚴重脫節(jié)，學生對數(shù)學知識實踐應用的能力比較低，在實際生活中遇到問題無法利用學到的數(shù)學知識進行分析和解決.同時，數(shù)學教師在教學的過程中，大部分精力都放在了學生的書面成績上，很少開展相關(guān)的實踐活動，導致數(shù)學課堂死板又無趣，影響了學生對小學數(shù)學課程學習的積極性，無法有效鍛煉學生的實踐動手能力，對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提高也非常不利.

3 核心素養(yǎng)指向下加強小學數(shù)學教學實踐創(chuàng)新的策略

3.1 創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生學習興趣

當前，傳統(tǒng)的教育理念和教學方式已經(jīng)不能夠滿足社會發(fā)展的需求.數(shù)學教師要想加強對學生小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要改變傳統(tǒng)由教師主導學生被動學習的狀態(tài)，采用新的教學方式，學會創(chuàng)設教學情景，讓學生在真實的教學情境中加深對數(shù)學理論知識的學習，在實際的教學場景中感受數(shù)學科目的魅力，同時能夠促進學生在實際的生活中加強對數(shù)學知識的運用^［4］.

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學三年級上冊第六單元《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》這一內(nèi)容的時候，教師可以利用自媒體技術(shù)對軸對稱圖形的對稱軸進行形象的劃分、對圖形的平移和旋轉(zhuǎn)進行動態(tài)化的展示，讓學生加強對圖形變換的理解.然后可以設置游戲，由教師給出圖形，學生分為兩組分別上臺畫出圖形的對稱軸以及旋轉(zhuǎn)一定角度后的圖形形狀，提升學生的課堂參與感.

3.2 創(chuàng)新提問方式，落實學生主體地位

學生傳統(tǒng)的被動學習使得學生對數(shù)學的學習僅僅停留在書本上的理論公式上，小學生缺乏對數(shù)學知識的實際應用，數(shù)學課程教學效果大打折扣.因此，數(shù)學教師在教學的過程中應該尊重學生，多提問，盡量以開放式的問題進行提問，給予學生自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維.教師對學生提出的問題應該耐心的給予回應，即使是學生說的不對，也要先鼓勵，然后再進行正確的評講.除此之外，加強創(chuàng)新性的提問，可以引導學生積極主動思考，激發(fā)小學生的創(chuàng)新性思維^［5］.

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學二年級下冊第八單元《數(shù)據(jù)的收集和整理》這一內(nèi)容的時候，教師可以首先給學生拋出問題，比如，你們知道數(shù)學課本的長度和寬度嗎？你們知道校園操場的大小嗎？你們對班級中同學們的身高有了解嗎？等，通過問題將學生的思維帶到該知識內(nèi)容上，然后教師開展實踐教學活動，對小學生學習生活中常見的物體以及國家發(fā)展中典型的數(shù)據(jù)進行講解，還可以組織活動，讓學生親自探索和整理相關(guān)數(shù)據(jù)，以此來加強學生對該知識點的深入理解.

3.3 加強文化滲透，提高學生文化意識

每一項知識的形成都是前人刻苦鉆研的結(jié)果，都蘊含著獨有的文化，通過文化的滲透，可以將數(shù)學中的文化精神傳遞給學生，以提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

對于小學階段的學生來說，其思維狀態(tài)是非?；钴S的，對事物具有深切的學習欲望，傳統(tǒng)的枯燥死板的教學已經(jīng)不能夠滿足當下學生的素質(zhì)教育的需求，而將數(shù)學文化滲透到實際的教學中，可以讓學生明白數(shù)學的學習不僅是公式的運算，更是前人探索的結(jié)果，充分展現(xiàn)出數(shù)學這門學科在社會中的價值，以此來提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)^［6］.

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學五年級下冊第六單元《圓》這一內(nèi)容的時候會涉及到圓周率的計算，而圓周率貫穿整個數(shù)學學習的過程，教師可以對圓周率的出現(xiàn)以及其發(fā)展史進行詳細的介紹，讓學生加強對圓周率的理解，為其在后期數(shù)學的學習中運用圓周率奠定基礎(chǔ).比如公元前三世紀阿基米德求出圓周率介于22371和227之間，魏晉時期的劉徽利用“割圓術(shù)”使得對圓周率的計算更加精確等.圓周率在中國數(shù)學史上的發(fā)展歷程非常悠久，不僅關(guān)系到圓相關(guān)知識的學習，對數(shù)學的學習也具有至關(guān)重要的作用.

3.4 增強知識間聯(lián)系，提高學生自主學習能力

數(shù)學這門課程的學習中，知識之間的聯(lián)系非常緊密.在小學階段的學習中，不同的年級在學習的內(nèi)容上基本都是相關(guān)聯(lián)的，低年級主要是打基礎(chǔ)，在思維上形成基本的認知，到高年級就是針對這部分內(nèi)容做深入的學習.教師需要引導學生體會不同單元知識之間的聯(lián)系，運用已掌握的知識和方法來推算新的知識，提升學生對知識遷移運用的能力，也加強對數(shù)學知識的自主探究.

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學五年級上冊第二單元《多邊形的面積》這一內(nèi)容的時候，教師可以增強相關(guān)知識間的聯(lián)系，引導學生以舊知識來自主探究新知識的學習.教師首先可以引導學生對多邊形圖形的特征進行觀察，然后將多邊形面積的計算轉(zhuǎn)換成簡單圖形的面積，比如可以將平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化為長方形面積的計算，以學生熟知的圖形面積計算來推算復雜圖形面積的計算，通過新舊知識的聯(lián)系既能夠減輕學生對新知識學習的壓力，也能夠提升學生知識遷移運用的能力，對提升學生的綜合能力具有非常積極的影響.

4 總結(jié)

數(shù)學課程與生活實際緊密相連，其學習能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生在實際生活中分析和解決問題的能力.數(shù)學核心素養(yǎng)下對教學實踐提出了新要求：“創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性意識.”因此，教師在開展教學的過程中，需要將理論與實踐有效地結(jié)合起來，優(yōu)化提問方式，激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維，提升其利用數(shù)學理論知識分析和解決實際問題的能力，促進數(shù)學文化的滲透，增強知識與數(shù)學方法之間的聯(lián)系，在循序漸進的過程中增強學生的數(shù)學邏輯能力以及對知識的遷移運用能力，為小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，也推動我國小學數(shù)學教育事業(yè)的穩(wěn)步前進.

總之，小學數(shù)學的教學實踐創(chuàng)新是一個漫長的過程，需要教師吸收先進的教學理念，持續(xù)創(chuàng)新，積極探索數(shù)學高質(zhì)量教學方式，加強對小學生身心發(fā)展規(guī)律的研究，以符合小學生生理特點的方式制定科學合理的數(shù)學教學方式，在加強學生對數(shù)學知識學習的基礎(chǔ)上提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，助力小學生的全方位發(fā)展.

參考文獻：

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