林巧紅

摘 要：在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)工作的展開(kāi)，不僅促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)模式的變革，還提高了教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)也讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂變得更有活力，真正為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)課程做了鋪墊。鑒于信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的諸多好處，文章在深入分析和研究了現(xiàn)階段學(xué)科教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，從“打造好的學(xué)習(xí)環(huán)境”“帶給學(xué)生感官享受”“優(yōu)化學(xué)科教學(xué)模式”“做好教學(xué)反饋工作”等方面來(lái)展開(kāi)論述，希望為新時(shí)期的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性的提升，提供參考與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課程教學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用策略

按照新課標(biāo)要求，在教學(xué)階段，只有提高學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性，才能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上去學(xué)習(xí)和探究課程知識(shí)的內(nèi)容，真正做到學(xué)有所獲。但是，隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的不斷推進(jìn)，教師在利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)卻遇到了一些問(wèn)題，如教師在數(shù)學(xué)課堂上盲目地使用信息技術(shù)手段，忽視了信息技術(shù)手段只是輔助教學(xué)工作進(jìn)行，教學(xué)的主次發(fā)生了根本性變化；傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，一些教師不愿意做出改變等，正是因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在，影響了整個(gè)學(xué)科教學(xué)的進(jìn)度，滯緩了課程教學(xué)的變革與發(fā)展。因此，高中教師需要嘗試進(jìn)行一定的改變，在努力提升自身信息素養(yǎng)和信息實(shí)操能力的基礎(chǔ)上，試著多角度、分層次地尋求和探討可以更好地指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作進(jìn)行的有效手段，最大限度地突出信息技術(shù)應(yīng)用課堂的價(jià)值。

一、應(yīng)用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)工作過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固

雖說(shuō)在高中數(shù)學(xué)課堂，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為常態(tài)，但是，一些教師在平時(shí)授課過(guò)程中，依舊擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整堂課始終在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，不僅整個(gè)課堂的氛圍不佳，還影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興致和動(dòng)力，阻礙學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深入學(xué)習(xí)與探究，致使一些學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容不能充分理解和吸收。

（二）很多教師對(duì)于信息技術(shù)課堂沒(méi)有適應(yīng)

從整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的形式來(lái)看，一些教師在利用信息技術(shù)輔助教學(xué)工作開(kāi)展期間，存在不能“適應(yīng)”的問(wèn)題。一部分問(wèn)題出在很多年齡大的教師身上，對(duì)電腦不熟悉，不能很好地使用多媒體設(shè)備，不僅沒(méi)辦法發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，甚至還會(huì)打亂原本的教學(xué)節(jié)奏，事倍功半；一部分問(wèn)題出在部分教師不能很好地把握多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，存在著利用信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，尤其是利用信息技術(shù)上數(shù)學(xué)課的目的是什么，到底是為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)還是為了增加課程教學(xué)的容量，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升以及改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式等不夠明確；還有一部分教師過(guò)分地依賴信息技術(shù)，教學(xué)缺乏新意?；谝陨系脑?，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂就會(huì)呈現(xiàn)出雖然形式多樣、信息量大、學(xué)生反映良好，但從實(shí)質(zhì)上來(lái)看，只是由原來(lái)的人為灌輸?shù)哪Ｊ睫D(zhuǎn)為更高效的計(jì)算機(jī)灌輸而已。

（三）軟硬件設(shè)備存在問(wèn)題

適合的軟件是將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，有些教師認(rèn)為利用信息技術(shù)上課所面臨的最大困難就是備課時(shí)間太長(zhǎng)，找不著符合自己教學(xué)需要的課件[1]。學(xué)科教學(xué)的資源不充足，很難滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，硬件設(shè)施不夠全面，有些學(xué)校的多媒體教室嚴(yán)重短缺，不能為教師配置適量的電腦和上網(wǎng)的條件。軟硬件的缺失，導(dǎo)致信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用只是一句空話。

（四）教師自身的信息素養(yǎng)和實(shí)操能力有待提升

將信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，一個(gè)重要的前提是教師對(duì)信息技術(shù)足夠熟悉，具備一定的信息素養(yǎng)和信息實(shí)操能力，熟練地利用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)工作。也只有如此，教師才能更好地去獲取自己所需要的學(xué)習(xí)資源，熟練地使用各類(lèi)教學(xué)軟件，制作課件建立數(shù)學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)站[2]。但是，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，一些教師盡管已經(jīng)意識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的重要性和必要性，但是因?yàn)樽陨響?yīng)用信息技術(shù)能力的欠缺，不愿意對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出調(diào)整和改變，一定程度上影響了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

二、應(yīng)用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展的優(yōu)化策略

（一）利用信息技術(shù)打造好的學(xué)習(xí)環(huán)境

一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升幫助是巨大的，因此，作為教師，需要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，在指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究時(shí)，需要嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)來(lái)為學(xué)生打造一個(gè)更為新穎、具有特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)和探究學(xué)科知識(shí)的過(guò)程。

例如，在《三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)》一課教學(xué)時(shí)，一方面，為了讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)課堂的有效導(dǎo)入，教師巧妙地利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，直觀地為學(xué)生展示了一些生活當(dāng)中應(yīng)用三角函數(shù)的數(shù)學(xué)實(shí)例，如“在規(guī)劃停車(chē)場(chǎng)時(shí)，需要用三角函數(shù)計(jì)算車(chē)位和可用車(chē)場(chǎng)的面積”“食品的外包裝問(wèn)題也經(jīng)常用到三角函數(shù)”等[3]，利用這些數(shù)學(xué)實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)周期現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活與三角函數(shù)之間存在的關(guān)聯(lián)性。另一方面，則從好的學(xué)習(xí)環(huán)境打造和構(gòu)筑入手，教師在綜合分析了班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及對(duì)游戲活動(dòng)的喜愛(ài)，適時(shí)在課堂上為學(xué)生增設(shè)了一定的游戲環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師繼續(xù)利用課件的方式向?qū)W生直觀地展示了一些正弦函數(shù)的典型例題，要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生以競(jìng)技對(duì)抗的方式試著利用“描點(diǎn)法”和“周期性”試著正確作出“現(xiàn)已知，角A的頂點(diǎn)與原點(diǎn)是重合的，而始邊與軸的正半軸重合，而終邊在直線上，那么，？”“函數(shù)-的最大值具體是多少？”等一些正弦函數(shù)的圖像，根據(jù)所繪制的函數(shù)來(lái)進(jìn)行列式和計(jì)算。哪位學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成畫(huà)出最多正弦函數(shù)的圖像，完成對(duì)相關(guān)題目的求解，即可獲得游戲的勝利，將獲得由教師所準(zhǔn)備的精美小禮品一份。

（二）利用信息技術(shù)帶給學(xué)生感官享受

信息化的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式相比較，最大的優(yōu)勢(shì)在于可以從視覺(jué)感官上給予學(xué)生不同于以往的享受，尤其是一些立體圖形的直觀展示，不僅方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也減輕了教師在備課和課堂教學(xué)階段作圖的負(fù)擔(dān)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生用作思考，有效改變了以往整個(gè)課堂全部被教師所占據(jù)，學(xué)生參與度低下的問(wèn)題。因此，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，合理地利用信息技術(shù)手段來(lái)輔助教學(xué)。

試想一下，在教學(xué)《立體圖形的直觀圖》一課時(shí)，如果教師不利用信息技術(shù)手段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)，不僅需要將畫(huà)平面圖形的直觀圖、畫(huà)簡(jiǎn)單幾何體的直觀圖的步驟向?qū)W生進(jìn)行講述，同時(shí)還需要消耗一定的課堂教學(xué)時(shí)間在黑板上將平面圖形的直觀圖、簡(jiǎn)單幾何體的直觀圖給學(xué)生畫(huà)出來(lái)。很顯然，這樣的行為不僅會(huì)浪費(fèi)教學(xué)的時(shí)間、耽誤教學(xué)的進(jìn)度，同時(shí)學(xué)生在等待的過(guò)程中還容易產(chǎn)生焦慮情緒，不利于課堂教學(xué)工作的展開(kāi)。而將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，教師便可以利用信息技術(shù)的課件優(yōu)勢(shì)，以動(dòng)畫(huà)的方式將畫(huà)平面圖形或畫(huà)簡(jiǎn)單幾何圖形的直觀圖的步驟以更為有趣的方式展現(xiàn)出來(lái)，更好地達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的[4]。同時(shí)，還可以將畫(huà)好的一些平面圖形和簡(jiǎn)單幾何體的直觀圖展現(xiàn)在學(xué)生眼前，有效減少了教師課堂畫(huà)和學(xué)生等待的時(shí)間。當(dāng)然，在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師還可以利用課件進(jìn)行一些典型例題的呈現(xiàn)，通過(guò)將一些典型例題的圖示直觀地展示，在方便學(xué)生的理解基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)習(xí)題的求解變得更加簡(jiǎn)單。比如，在分析和研究“畫(huà)一個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的正三角形的水平放置的直觀圖”的典型例題當(dāng)中，如果讓學(xué)生親自動(dòng)手去繪制圖形，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)學(xué)生繪制的圖形不一、圖形不標(biāo)準(zhǔn)的情況。此時(shí)，為了更好地指導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生更好地學(xué)會(huì)具體應(yīng)該如何利用斜二測(cè)畫(huà)法畫(huà)直觀圖，教師巧妙地利用了信息技術(shù)手段，要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生根據(jù)題目，嘗試在作圖軟件上進(jìn)行圖形的繪制，交代清楚具體的畫(huà)法，在獲得不錯(cuò)的感官體驗(yàn)基礎(chǔ)上，提高其學(xué)習(xí)的深度。

（三）利用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)模式

將信息技術(shù)手段應(yīng)用于課堂，一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)模式的優(yōu)化，從根本上解決了以往數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)趣的教學(xué)局面，因此，作為教師，需要正視信息技術(shù)手段對(duì)于優(yōu)化教學(xué)模式所產(chǎn)生的積極作用，作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，試著盡最大的努力將信息技術(shù)在教學(xué)中加以應(yīng)用[5]。

在選擇《簡(jiǎn)單幾何體的表面積與體積》一課作為教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，為了更好地發(fā)揮信息技術(shù)手段對(duì)教學(xué)的輔助作用，全面推動(dòng)學(xué)科教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新。第一，教師應(yīng)借用信息技術(shù)手段的人機(jī)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)。例如，在信息化的交互平臺(tái)上向?qū)W生提出了“我們學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體的表面積以及它們的展開(kāi)圖，那么，請(qǐng)?jiān)囍胍幌?，圓柱、圓錐和圓臺(tái)的側(cè)面展開(kāi)圖具體是什么形狀的？”“直棱柱、正棱錐、正棱臺(tái)的側(cè)面展開(kāi)圖又是什么形狀的？”的問(wèn)題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生著重對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)集中的分析和研究，將研討的成果以文字與語(yǔ)音輸入的方式反饋給教師，讓教師更好地了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)和掌握情況，幫助學(xué)生更好地理解幾何體的側(cè)面積公式的由來(lái)。第二，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和了解一些幾何體的側(cè)面展開(kāi)圖以及側(cè)面積的公式，教師應(yīng)充分利用學(xué)生線上合作學(xué)習(xí)與探究的優(yōu)勢(shì)性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在多媒體教室內(nèi)以小組為單位，試著利用手中的電腦以圖表的方式逐一將這些幾何圖形的側(cè)面展開(kāi)圖以及側(cè)面積公式進(jìn)行整理，以更為直觀、易懂的方式呈現(xiàn)出來(lái)，方便記憶。第三，教師應(yīng)利用信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)，試著為學(xué)生提供更多與本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的典型類(lèi)題來(lái)供學(xué)生去求解，來(lái)有效滿足學(xué)生日益增強(qiáng)的做題需求。比如，在以往的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生能夠求解的習(xí)題只有課后練習(xí)內(nèi)的一些習(xí)題，而這些習(xí)題比較基礎(chǔ)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到強(qiáng)化練習(xí)的，此時(shí)，教師便可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生出示“一個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖為邊長(zhǎng)為12π和6π的矩形，那么，該圓柱的全面積具體是多少？”等一些教材上沒(méi)有提及的習(xí)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行求解，讓學(xué)生在自由選擇習(xí)題進(jìn)行求解的過(guò)程中提升自身的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，真正意義上落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

（四）利用信息技術(shù)做好教學(xué)反饋工作

信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中，在課后，教師也可以靈活利用信息技術(shù)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)反饋工作的進(jìn)行，來(lái)幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行查漏和補(bǔ)缺。

例如，在選擇《對(duì)數(shù)函數(shù)》一課作為教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，為了讓信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值得到充分體現(xiàn)，在課后，教師試著對(duì)信息化教學(xué)手段進(jìn)行了合理的應(yīng)用。利用信息技術(shù)手段的直播錄像功能，試著將整個(gè)對(duì)數(shù)函數(shù)教學(xué)的全過(guò)程以直播攝像的方式進(jìn)行了全程錄制，將所錄制完成的視頻材料分發(fā)給班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生，要求學(xué)生細(xì)細(xì)地進(jìn)行研究，從中發(fā)現(xiàn)自己課堂學(xué)習(xí)中的缺陷與不足。當(dāng)遇到一些復(fù)雜的對(duì)數(shù)函數(shù)時(shí)，很多學(xué)生難以準(zhǔn)確畫(huà)出這些函數(shù)的圖像，嘗試根據(jù)所繪制的函數(shù)圖像來(lái)研究其函數(shù)的性質(zhì)。而這種情況的出現(xiàn)，歸根結(jié)底在于學(xué)生比較欠缺數(shù)形結(jié)合的思想，因此，在接下來(lái)的數(shù)學(xué)課上，需要教師重視學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的培養(yǎng)，多嘗試在課堂上去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜函數(shù)圖像的繪制以及對(duì)函數(shù)圖像的研究。另外，教師則利用信息技術(shù)的交互評(píng)價(jià)功能，不僅鼓勵(lì)和引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在信息化的平臺(tái)上對(duì)自己和小組內(nèi)的其他學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，同時(shí)還親自在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較中肯的評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，還可以利用激勵(lì)式的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)式的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在言語(yǔ)激勵(lì)的過(guò)程中產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究教材文本知識(shí)的動(dòng)力，真正讓學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，嘗試將信息技術(shù)手段融入高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，作為學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)，不僅深刻踐行了新課標(biāo)對(duì)于學(xué)科教學(xué)的一般要求，讓學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為可能，也為教師在接下來(lái)的數(shù)學(xué)課上更好地利用信息技術(shù)輔助教學(xué)工作的進(jìn)行創(chuàng)造了條件，幫助教師積累大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)階段，需要教師正視信息技術(shù)應(yīng)用課堂的諸多優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上，試著根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不同合理地進(jìn)行應(yīng)用，讓新時(shí)期的高中數(shù)學(xué)課程更具實(shí)效性，使教育的功能最大限度地顯現(xiàn)出來(lái)。

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