摘 要：依托趣味教學(xué)手段幫助小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)識文字、掌握漢字，并逐步學(xué)會利用漢字進(jìn)行語言組織和語言表達(dá)，是核心素養(yǎng)背景下小學(xué)低年級趣味識字的教學(xué)目標(biāo)。文章以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，探索了核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)實施價值，概述了小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)實施現(xiàn)狀，針對性提出了核心素養(yǎng)背景下小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)實施路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)；低年級；趣味識字

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）25-0035-03

小學(xué)低年級學(xué)生天性活潑愛玩，對新鮮事物有著強烈的好奇心。依托趣味教學(xué)，在識字過程中，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)趣味轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動力，并借助學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)趣味開展深度學(xué)習(xí)。具體來說，小學(xué)語文教師借助趣味識字開展低年級識字教學(xué)，能夠有效調(diào)動學(xué)生的識字積極性和識字主動性，讓學(xué)生將自己的天性釋放出來，積極主動參與識字學(xué)習(xí)過程[1]。這樣，學(xué)生不僅能夠獲取漢字知識，還能夠在趣味識字的過程中完成對自身語言能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)、語文興趣的提高。最為關(guān)鍵的是，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的重要內(nèi)容，識字教學(xué)又是小學(xué)語文的基礎(chǔ)教育內(nèi)容。開展趣味識字教學(xué)，并在教學(xué)過程落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是新課程背景下小學(xué)低年級語文教師需要關(guān)注的重點問題[2]。因此，探索核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)策略成為現(xiàn)階段廣大小學(xué)低學(xué)段語文教師的重要課題，更是小學(xué)低年級語文教育教學(xué)改革的重要方向。

一、小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)實施價值

（一）提高識字教學(xué)成效

從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容來看，小學(xué)語文識字教學(xué)不僅需要完成漢字的“音形譯”教學(xué)，還需要借助識字教學(xué)提高學(xué)生的語言素養(yǎng)、識字能力、理解能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)低年級學(xué)生往往處于身心發(fā)展、認(rèn)知能力發(fā)展、語言素養(yǎng)發(fā)展的初步階段，在識字學(xué)習(xí)過程中難免吃力，識字教學(xué)質(zhì)量不高屬于常態(tài)。借助趣味識字開展教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生改變對漢字傳統(tǒng)的“枯燥感”和“乏味感”，借助“趣味元素”進(jìn)行學(xué)習(xí)。以核心素養(yǎng)作為趣味識字的教學(xué)方向，教師更能將能力培養(yǎng)、素養(yǎng)培養(yǎng)和趣味教學(xué)融為一體，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

例如，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中充分歸納總結(jié)低年級學(xué)生身心特征、天性特征以及趣味識字本質(zhì)內(nèi)涵，借助“看圖認(rèn)知”“看畫認(rèn)字”“聽故事寫字”等趣味教學(xué)的方式開展識字教學(xué)，既能夠讓學(xué)生在識字過程中感知識字趣味，也能夠培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”的能力，在提高趣味識字教學(xué)質(zhì)量的同時，推動小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）實現(xiàn)識字教學(xué)“寓教于樂”

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)識字教學(xué)過程中單一、重復(fù)和死板的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了小學(xué)低年級學(xué)生對漢字知識、語言知識、閱讀寫作等內(nèi)容的認(rèn)識，有助于他們通過漢字趣味元素感受漢字知識和漢語言文化的趣味。所以，核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在感受漢字趣味和漢字魅力的同時也能積極主動地融入漢字學(xué)習(xí)過程中，配合教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣，小學(xué)低年級學(xué)生就能帶著天性融入“寓教于樂”的識字教學(xué)過程，小學(xué)低年級識字教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效也會得到有效提升[4]。

（三）構(gòu)建良好識字教學(xué)氛圍

在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師實際上是構(gòu)建了小學(xué)語文識字教學(xué)的趣味情境，激發(fā)了小學(xué)低年級學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生更為積極主動地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白了語文識字學(xué)習(xí)的價值所在，并讓學(xué)生體會語言文字的樂趣[5]。

（四）推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

識字貫穿小學(xué)語文教學(xué)全過程，是漢語言的教學(xué)起點，更是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[6]。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求，識字教學(xué)不僅需要讓學(xué)生掌握識字、寫字的方法，還要激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生識字、寫字的興趣，并推動小學(xué)低年級學(xué)生識字能力、寫字技能的培養(yǎng)。小學(xué)低年級學(xué)生處于語言發(fā)展黃金時期，小學(xué)語文識字教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的在于推動小學(xué)低年級學(xué)生語言表達(dá)能力、口語交際能力、語言組織能力、閱讀能力的強化。趣味識字教學(xué)有利于此目標(biāo)的達(dá)成，能夠推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、小學(xué)低年級趣味識字的教學(xué)實施現(xiàn)狀

（一）趣味性不顯

小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)屬于小學(xué)低年級學(xué)生喜歡的教學(xué)模式和教學(xué)手段，也是符合小學(xué)低年級學(xué)生愛玩、活潑、喜歡新鮮事物天性的教育形式，本質(zhì)是娛樂、休閑、趣味，是小學(xué)低年級學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)趣味的驅(qū)動。但是，現(xiàn)階段大部分小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)過程尚未賦予趣味性內(nèi)容，部分教師只是單純展示教材“趣味”，缺乏對“趣味”內(nèi)核的發(fā)掘和運用。

（二）教學(xué)匹配不足

核心素養(yǎng)背景下小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師需要充分結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，并將識字教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)階段小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)過程中，部分教師對“趣味元素”“趣味教學(xué)”“課程內(nèi)容”的調(diào)控不足，對趣味識字理解產(chǎn)生偏差，導(dǎo)致現(xiàn)階段趣味識字教學(xué)與當(dāng)下小學(xué)語文教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)匹配嚴(yán)重不足，阻礙了小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)過程中，部分教師“強硬”賦予部分內(nèi)容“趣味元素”，沒有考慮到識字教學(xué)的具體內(nèi)容是否與“趣味”吻合，最終造成識字教學(xué)過程中趣味性的缺乏。

三、小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)實施路徑

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，展現(xiàn)學(xué)生主體

核心素養(yǎng)背景下小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)過程，實際上是教師將豐富多元的趣味元素利用漢字傳授給學(xué)生，讓小學(xué)低年級學(xué)生可以在趣味元素和趣味教學(xué)之中釋放天性，強化漢語言知識和漢字知識[7]。因此，核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)需要小學(xué)語文教師基于趣味識字的本質(zhì)特征和學(xué)生的天性特征，創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)學(xué)生主體的趣味識字教學(xué)情境。同時，既要保證教學(xué)情境的趣味性，也要激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的識字興趣，還要滿足學(xué)生自身的語言能力和漢字學(xué)習(xí)需求。這樣不僅能夠讓學(xué)生快速進(jìn)行漢字知識獲取、漢語言知識強化，還能引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行情感感悟、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，推動學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展[8]。小學(xué)語文教師在創(chuàng)建趣味識字教學(xué)情境的過程中，應(yīng)該從小學(xué)低年級學(xué)生角度思考和分析學(xué)生的語言能力、識字能力、學(xué)習(xí)需求、興趣愛好、閱讀能力等，以尊重學(xué)生為核心構(gòu)建平等互動、趣味和諧的趣味識字教學(xué)情境，確保學(xué)生能在趣味識字教學(xué)情境中感受到語文學(xué)科教學(xué)趣味和漢語文字魅力。

例如，在小學(xué)低年級語文《姓氏歌》《小青蛙》等相關(guān)課程教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行圖像演示、動畫播放、聲畫同步展示等，構(gòu)建趣味化識字教學(xué)環(huán)境。教師可以通過一些與動物相關(guān)的動畫片等引入課文主題，吸引學(xué)生的注意力。隨后，教師可以導(dǎo)入名家朗讀的音頻資料，引導(dǎo)學(xué)生朗讀《姓氏歌》《小青蛙》全文。學(xué)生在自主閱讀過程中能隨著教師引導(dǎo)和音頻資料找尋課文中的一些生字生詞并進(jìn)行含義揣摩，沉浸到《姓氏歌》《小青蛙》的識字學(xué)習(xí)情景，增強學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（二）立足生活，實施趣味教學(xué)

從近年來的教學(xué)改革情況來看，在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)始終立足于生活教學(xué)，致力于將現(xiàn)實生活中的材料、活動和識字教學(xué)緊密聯(lián)系，依托生活素材展現(xiàn)趣味識字內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師需要善用小學(xué)語文教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語言思維和識字趣味為重點，通過概括、對比和歸納等形式展現(xiàn)漢字，幫助小學(xué)低年級學(xué)生以生活化的方式感受漢字的獨特魅力和獨特趣味。具體來說，小學(xué)語文教師在趣味識字教學(xué)過程中，需要關(guān)注漢字知識、漢語文化、課文內(nèi)容、課文主題和生活的聯(lián)系，實施教學(xué)精準(zhǔn)定位，突破以往教學(xué)存在的局限性，讓學(xué)生認(rèn)識到漢字知識、漢語文化、課文內(nèi)容、課文主題和生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生在趣味識字過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)[9]。

例如，關(guān)于“泉”這一漢字，小學(xué)低年級學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時由于觀察不夠仔細(xì)，往往會將下面的“水”寫成“小”，很難糾正過來。這時，教師就要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生講解“泉”這個字的含義，可以為學(xué)生展示“泉水”和“噴泉”的圖片，讓他們認(rèn)識到“泉”這個字與水息息相關(guān)。通過這種與生活緊密聯(lián)系的趣味教學(xué)模式，學(xué)生不僅會對漢字產(chǎn)生深刻印象，也會在一定程度上加深對漢字的記憶。同時，在觀察漢字的過程中，學(xué)生的觀察能力、理解能力、想象能力等核心素養(yǎng)也會得到培養(yǎng)。

（三）挖掘趣味元素，滿足教學(xué)需求

趣味元素是核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)實施的基本保證，小學(xué)語文教師只有挖掘出趣味元素并融入識字教學(xué)過程，才能滿足小學(xué)低年級學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)識字趣味并強化漢字應(yīng)用能力的需求，達(dá)成對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言，在小學(xué)趣味識字教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在滿足小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知需求、興趣需求的基礎(chǔ)上，運用趣味元素展現(xiàn)漢字特色。同時，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)積極挖掘趣味元素，引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生利用趣味元素進(jìn)行語言訓(xùn)練和識字創(chuàng)新，提升學(xué)生對識字教學(xué)過程的趣味感知。

例如，在關(guān)于“林”字的趣味識字教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主回憶“木”字的寫法，讓學(xué)生聯(lián)想“樹林”由很多“樹木”組成，所以“林”是兩個“木”，代表很多“樹木”，進(jìn)而加深學(xué)生印象。借此機會，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸想象“森林”，并讓學(xué)生帶著趣味感知“森”的組成。這樣，經(jīng)過極具趣味性的教學(xué)過程，學(xué)生不僅記住了“森”“林”，還能鞏固“木”。在趣味識字過程中，學(xué)生有了自主聯(lián)想、自主鞏固的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)內(nèi)容也清晰明了，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)也不斷增強。

（四）依托趣味實踐，強化漢字趣味

核心素養(yǎng)背景下小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)是教育教學(xué)改革和素質(zhì)教育推進(jìn)大背景下全新的教育模式，涵蓋了“人本教育”“德育并行”“育人先行”“五育并舉”等教育理念。故而，在小學(xué)語文趣味識字教學(xué)過程中，教師需要將學(xué)生作為主體，設(shè)置趣味實踐教學(xué)，強化漢字趣味和漢字應(yīng)用，引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生深度了解和學(xué)習(xí)漢字。

例如，小學(xué)語文教師可以歸納總結(jié)低年級學(xué)生日常接觸較多的停車場、醫(yī)院、運動場、食堂等場所，將相關(guān)區(qū)域中體現(xiàn)文字的內(nèi)容等作為趣味實踐教學(xué)的“陣地”，引導(dǎo)學(xué)生對文字符號、文字內(nèi)容等進(jìn)行識別、學(xué)習(xí)和閱讀，并在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生通過模仿書寫強化對文字的感知能力和理解能力。此外，教師還可以在班級中定期開展趣味識字比賽實踐活動。在比賽實踐活動過程中，教師可以設(shè)置單人模式、雙人模式和多人模式的闖關(guān)比賽，并比較每一組學(xué)生用時長短和正確率，綜合決定比賽名次。這樣一來，學(xué)生不僅訓(xùn)練了識字的能力，還加強了團(tuán)隊合作能力，拉近了與其他同學(xué)之間的距離，增強了班級凝聚力。

四、結(jié)束語

核心素養(yǎng)背景下小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)語文教育教學(xué)的重要創(chuàng)新模式，能夠有效彌補當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)和小學(xué)識字教學(xué)開展存在的不足和缺陷，對提高小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)有著不可替代的重要價值。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)充分結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》具體要求開展趣味識字教學(xué)，保證識字教學(xué)的針對性和有效性。

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作者簡介：游慶芬（1980.3-），女，福建寧德人，任教于福建省寧德市蕉城區(qū)實驗小學(xué)，一級教師，2021年7月榮獲寧德市蕉城區(qū)“優(yōu)秀教師”稱號。