摘 要：綜合實(shí)踐活動有助于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為高質(zhì)量地組織小學(xué)綜合實(shí)踐活動，文章以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例分析為研究方法，指出項(xiàng)目化教學(xué)可以突出綜合實(shí)踐活動的實(shí)踐性、探究性和跨學(xué)科性，并提出教師可以在自然引入項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)制訂并落實(shí)項(xiàng)目計(jì)劃，最終通過交流強(qiáng)化項(xiàng)目化教學(xué)活動對學(xué)生的影響，從而通過項(xiàng)目化教學(xué)模式建構(gòu)優(yōu)質(zhì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動，發(fā)展學(xué)生的思維能力、問題解決能力、合作能力等素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；小學(xué)教育；綜合實(shí)踐活動

中圖分類號：G40-015? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）25-0050-03

根據(jù)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），綜合實(shí)踐活動是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生參與探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等活動的方式培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程。開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動，對學(xué)生的成長、教育的發(fā)展均有積極影響。然而，部分教師無法在綜合實(shí)踐活動方面取得理想的教育成果，需要積極探索新型的活動組織模式。因此，筆者將在下文中分析如何在組織小學(xué)綜合實(shí)踐活動時(shí)巧妙運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)模式。

一、項(xiàng)目化教學(xué)對綜合實(shí)踐活動開展的積極影響

（一）突出活動的實(shí)踐性

《綱要》強(qiáng)調(diào)：“課程實(shí)施注重學(xué)生主動實(shí)踐和開放生成?！表?xiàng)目化教學(xué)模式是一種更注重過程的教學(xué)模式，學(xué)生需要自主發(fā)現(xiàn)問題、細(xì)化問題，從而順利確定項(xiàng)目主題和項(xiàng)目實(shí)施流程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要展開實(shí)踐探究活動，通過動手操作、社會調(diào)查、生活體驗(yàn)等方式驗(yàn)證自己的猜想，解答自己的困惑，取得項(xiàng)目成果，從而獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由此可見，將項(xiàng)目化教學(xué)模式用于綜合實(shí)踐活動組織環(huán)節(jié)中，可以更好地突出活動的實(shí)踐性。

（二）突出活動的探究性

項(xiàng)目化教學(xué)模式使學(xué)生在教師有意識的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，并意識到想要解決相關(guān)問題需要獲取相關(guān)的知識[1]。因此，在應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)模式的過程中，教師可以激發(fā)學(xué)生的探究意愿，使活動更具探究性，讓學(xué)生通過自主研讀相關(guān)資料、與教師和同學(xué)合作、在實(shí)踐中反復(fù)積累經(jīng)驗(yàn)等方式進(jìn)行探究，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及拓展探究能力等。

（三）突出活動的跨學(xué)科性

在研讀《綱要》期間，教師要關(guān)注以下內(nèi)容：“教師要基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和興趣專長，打破學(xué)科界限，選擇綜合性活動內(nèi)容，鼓勵學(xué)生跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)……”而如何幫助學(xué)生感受到綜合實(shí)踐活動的跨學(xué)科性是困擾教師的難題。項(xiàng)目化教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)“項(xiàng)目組”的作用。在“項(xiàng)目組”中，組員之間的交流可以使具備不同學(xué)科特長的學(xué)生在分工合作過程中充分發(fā)揮自己的能力，迸發(fā)出思維的火花。例如，具備良好美術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生可以提出優(yōu)化項(xiàng)目成果外觀的方法，具備良好語文素養(yǎng)的學(xué)生可以使用生動的語言介紹本組完成項(xiàng)目期間的趣事。這樣，經(jīng)過互相啟發(fā)，學(xué)生便可以感受到綜合實(shí)踐活動的跨學(xué)科性。

二、以項(xiàng)目化教學(xué)模式建構(gòu)優(yōu)質(zhì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動的流程

鑒于項(xiàng)目化教學(xué)對綜合實(shí)踐活動開展的積極影響，

下文將根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合活動組織案例和小學(xué)生的特點(diǎn)，細(xì)致討論以項(xiàng)目化教學(xué)建構(gòu)優(yōu)質(zhì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動的流程，希望可以推動相關(guān)研究的開展。

（一）引發(fā)思考，引入項(xiàng)目方向

教師需要巧妙引發(fā)學(xué)生的思考，在激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的基礎(chǔ)上，使學(xué)生展開思考，找出項(xiàng)目方向。小學(xué)生的注意力容易被新奇的事物或自己喜愛的事物吸引，因此，教師可以通過分享趣味性的視頻或閱讀材料、符合小學(xué)生喜好的資源等激發(fā)學(xué)生的思考動機(jī)[2]。

在此基礎(chǔ)上，教師可以通過提出困惑、與學(xué)生自由對話等方式提升學(xué)生思考深度，使學(xué)生明確綜合實(shí)踐活動的主題，并挖掘出項(xiàng)目方向。

以四年級“我與蔬菜交朋友”綜合實(shí)踐活動組織為例，通過觀察學(xué)生的飲食習(xí)慣、與學(xué)生家長溝通等方式，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在偏食的問題，喜歡吃漢堡、炸雞、烤肉等食品，不喜歡吃蔬菜，長此以往容易影響學(xué)生的身體健康。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“吃蔬菜的好處”出發(fā)開展研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合實(shí)踐活動，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識蔬菜的營養(yǎng)價(jià)值，使學(xué)生養(yǎng)成主動吃蔬菜的習(xí)慣。引入項(xiàng)目期間，教師可以借助多媒體展示微視頻，在其中呈現(xiàn)漢堡、炸雞、烤肉等深受學(xué)生喜愛的食物以及各類蔬菜，并引入兒歌《多吃蔬菜身體好》。完成視頻分享后，教師需要指定部分學(xué)生提出視頻中出現(xiàn)了哪些吸引自己的食物，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿，使學(xué)生能夠順利進(jìn)入思考狀態(tài)。在發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不喜歡吃蔬菜的情況下，教師要重新播放視頻，并請學(xué)生重點(diǎn)聆聽視頻中的兒歌，思考“多吃蔬菜身體好，壯壯實(shí)實(shí)少生病”的依據(jù)，從而使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，無法順利回答教師提出的問題。在此基礎(chǔ)上，教師便可以提出本次綜合實(shí)踐活動的項(xiàng)目探究方向——探究為什么“多吃蔬菜身體好”，從而使學(xué)生在探究過程中形成與蔬菜交朋友的意識。

教師以學(xué)生的飲食喜好為切入點(diǎn)選擇綜合實(shí)踐活動主題，并借助能夠吸引學(xué)生注意力的精彩的視頻、師生之間的深度互動引發(fā)學(xué)生思考，能夠?yàn)楹罄m(xù)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）做好準(zhǔn)備，制訂項(xiàng)目計(jì)劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。然而，很多小學(xué)生都缺乏做準(zhǔn)備的習(xí)慣，習(xí)慣于按照他人的指揮參與項(xiàng)目研究活動，不利于綜合能力的發(fā)展。為解決這一問題，在引入項(xiàng)目化教學(xué)模式期間，教師要嘗試淡化自己的影響，讓學(xué)生更多地參與準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生成為項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者，制訂出精彩的項(xiàng)目計(jì)劃，順利定項(xiàng)，從而確保項(xiàng)目得以有序落實(shí)，豐富學(xué)生的收獲。因此，在幫助學(xué)生明確項(xiàng)目方向的基礎(chǔ)上，教師要輔助學(xué)生參與項(xiàng)目制訂環(huán)節(jié)。教師可以通過分享項(xiàng)目策劃書模板的方式輔助學(xué)生順利完成項(xiàng)目計(jì)劃的制訂工作，從而培養(yǎng)學(xué)生做準(zhǔn)備的習(xí)慣，并使學(xué)生逐步掌握制定項(xiàng)目計(jì)劃的方法。

以“走進(jìn)祖國傳統(tǒng)節(jié)日”綜合實(shí)踐活動組織為例，考慮到部分學(xué)生容易受到外來文化的影響，過度重視感恩節(jié)、圣誕節(jié)等西方節(jié)日，缺乏對祖國傳統(tǒng)節(jié)日的了解，教師需要組織本次綜合實(shí)踐活動。在幫助學(xué)生明確項(xiàng)目方向后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合如下所示的項(xiàng)目策劃書模板制訂項(xiàng)目計(jì)劃（見表1）。

教師通過為學(xué)生分享項(xiàng)目策劃書模板，可以為學(xué)生提供巧妙提示，使學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃，并根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃開展深度探究活動，加深對祖國傳統(tǒng)節(jié)日的了解。

（三）有效督促，落實(shí)項(xiàng)目計(jì)劃

在應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)模式期間，為了有效發(fā)展學(xué)生的探究能力，使學(xué)生取得理想的探究成果，教師經(jīng)常會引導(dǎo)學(xué)生利用2～3天，甚至1～2個(gè)星期進(jìn)行探究，而部分小學(xué)生的自我約束意識不強(qiáng)，容易出現(xiàn)“前期娛樂，后期探究”的問題，導(dǎo)致該項(xiàng)目組難以取得理想的探究成果。因此，有效督促學(xué)生落實(shí)項(xiàng)目計(jì)劃是教師的重要工作內(nèi)容。教師可以發(fā)揮各項(xiàng)目組組長的作用，尋求組長的幫助，請組長監(jiān)督組員的任務(wù)完成情況；也可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，請學(xué)生借助社交平臺通過語音敘述、文字日記等方式匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)度，教師隨機(jī)以語音電話、視頻電話等方式與學(xué)生進(jìn)行深度溝通，從而利用小學(xué)生的向師性，即希望得到教師肯定的心理，使學(xué)生認(rèn)真完成每一個(gè)項(xiàng)目。

以“消防安全記心上”綜合實(shí)踐活動組織為例，本次活動為研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域綜合實(shí)踐活動，為了使學(xué)生在強(qiáng)化獲取知識能力的同時(shí)學(xué)會消防安全知識，能夠在火災(zāi)發(fā)生時(shí)及時(shí)采取自救措施，并通過正確使用消防器械、尋求他人幫助等方式減少火災(zāi)造成的損害，教師需要認(rèn)真督促學(xué)生落實(shí)項(xiàng)目計(jì)劃。在此期間，教師需要與各項(xiàng)目組的組長溝通，請組長監(jiān)督本組成員嚴(yán)格落實(shí)項(xiàng)目計(jì)劃，并匯報(bào)本組的成員動態(tài)。例如，個(gè)別項(xiàng)目組組長可能反映，本組負(fù)責(zé)收集“火災(zāi)可能會對人們帶來的危害”相關(guān)信息的學(xué)生的探究積極性不強(qiáng)，其他組員需要不斷對該學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。此時(shí)，教師要重點(diǎn)分析該學(xué)生匯報(bào)項(xiàng)目研究的素材，了解該學(xué)生已經(jīng)收集到的信息，與該學(xué)生展開線上溝通。如該學(xué)生表示自己收集到了相關(guān)事件：“2017年10月8日晚，美國加州舊金山灣區(qū)北部多地發(fā)生林火，納帕和索諾馬兩縣火情最重，逾千名居民和游客連夜撤離，兩家醫(yī)院被迫疏散人員，多條公路關(guān)閉?！痹谠搶W(xué)生分享了自己的看法后，教師可以與其進(jìn)行溝通，指出這種借助新聞?wù)故净馂?zāi)危害的方式具有借鑒意義，請?jiān)搶W(xué)生鼓勵本組其他組員在各類火災(zāi)新聞中收集自我保護(hù)、正確滅火等知識，并提出有針對性的建議：“2017年的消息離我們相對較遠(yuǎn)，能否收集更多更新的新聞信息呢？”

教師通過多渠道收集學(xué)生信息，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生存在項(xiàng)目研究態(tài)度不積極的問題，卻并未對該學(xué)生進(jìn)行批評，而是通過賞識教育使該學(xué)生感受到教師對自己的肯定與認(rèn)可，并在與組員分享自己的信息收集經(jīng)驗(yàn)期間獲得組員的尊重，形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，最后與組員共同以認(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度落實(shí)項(xiàng)目計(jì)劃。

（四）交流匯報(bào)，深化項(xiàng)目影響

交流匯報(bào)活動的開展有助于幫助學(xué)生獲得項(xiàng)目成果展示平臺，并借鑒其他項(xiàng)目組的項(xiàng)目開展經(jīng)驗(yàn)，而教師也可以匯總學(xué)生普遍存在的問題，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，并提升學(xué)生的思考深度，強(qiáng)化項(xiàng)目對學(xué)生的影響，增強(qiáng)綜合實(shí)踐活動組織的效果。交流匯報(bào)期間，教師要鼓勵各個(gè)項(xiàng)目組結(jié)合本組探究情況，選擇多樣化的匯報(bào)形式，如演講、表演心理劇、分享視頻等，從而確保各組都能夠充分展示本組項(xiàng)目成果，其他小組認(rèn)真傾聽，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目組之間的互相影響。

以“學(xué)做簡單的家常餐”綜合實(shí)踐活動組織為例，本次活動為勞動與技術(shù)教育領(lǐng)域中的重要活動，旨在讓學(xué)生在勞動技術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，體會父母的辛勞，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新、認(rèn)真做事、關(guān)心長輩等美好品質(zhì)。為強(qiáng)化活動效果，在組織交流匯報(bào)活動期間，教師要鼓勵各組學(xué)生將自己制作的家常菜帶到校園，并推選代表介紹本組成員學(xué)會制作的菜品，分享組員參與綜合實(shí)踐活動期間遇到的趣事和收獲。在這個(gè)過程中，部分學(xué)生會表示“做飯很有趣”，也有部分學(xué)生會表示“做飯很累”。在這種情況下，教師要引領(lǐng)學(xué)生深度思考，如針對認(rèn)為“做飯很有趣”的學(xué)生，教師可以進(jìn)行鼓勵，指出：“大家可以向父母學(xué)習(xí)一些復(fù)雜的食物的制作方法，如學(xué)習(xí)包餃子、做生煎包、做紅燒肉等?！边@樣，學(xué)生便會主動利用課余時(shí)間向父母請教更多的做家常餐方法，將短線活動轉(zhuǎn)變?yōu)殚L線活動。針對學(xué)生認(rèn)為“做飯很累”的想法，教師可以提出：“父母每天都要為家人做飯，同學(xué)們要學(xué)會理解父母的辛苦，可以偶爾為父母做一次飯，或者幫助父母完成洗菜、擇菜、切菜等活動。”

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以系統(tǒng)總結(jié)完成綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目期間遇到的困難、解決困難的方法以及收獲，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)更多家常飯的制作方法、多為父母分擔(dān)家務(wù)勞動的想法。教師也能順利通過綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目的組織達(dá)成德育、智育、美育、勞動教育的目標(biāo)，為學(xué)生的發(fā)展提供助力。

三、結(jié)束語

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動組織期間，教師要認(rèn)識到綜合實(shí)踐活動的特點(diǎn)，合理運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)模式，以科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生參與綜合實(shí)踐活動的積極性，自然引入項(xiàng)目方向。在此基礎(chǔ)上，教師要輔助學(xué)生制訂并落實(shí)項(xiàng)目計(jì)劃，最終通過總結(jié)匯報(bào)活動深化項(xiàng)目影響，讓學(xué)生通過項(xiàng)目強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動收獲，提升教育活動的質(zhì)量，助力學(xué)生的長期發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

劉莉，文陳平，易娜，高鑫悅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的創(chuàng)新實(shí)踐：成師附小萬科分?！熬C合實(shí)踐活動課程”的校本實(shí)施[J].教育科學(xué)論壇，2022（11）：27-30.

林青.小學(xué)綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考：以項(xiàng)目式人工智能學(xué)習(xí)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（11）：107-108.

作者簡介：顧佳（1991.11-），女，江蘇江陰人，任教于江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。